论文部分内容阅读
【摘要】本文结合高中英语语法教学的案例，分析了当下高中英语语法教学中存在的问题，并在教学实践的基础上，提出了一些有效的语法教学策略，旨在加强语法教学中的思维训练，提高语法教学的有效性，让学生在探究和体验中掌握语法。
【关键词】语法教学；语境；语用；有效性
语言的学习应从语用出发，把语言的应用与形式有机的结合起来，语法的人际功能可以轻松的帮我们交流。因此，在学习中突出语境，通过语境的设计来实现语用。在教学和学习中应对“形式（form）—>意义（meaning）—>运用（use）”三维语法教学模式变通操作（Larsen-Freemen， 2003），改变传统的单纯书本纯知识形态来教，应教学生怎么去用，形成开拓性，探究型的教学。使任务型教学与语法教学相结合，语法教学强调准确性，在教学中应使词法，语境，语篇相结合。
语法教学和语言的运用相结合
语法是为应用服务的，当语法规则离开语言而独立存在时，往往是枯燥无味的，失去了原本的生命力。只有当规则和活生生的语言结合在一起时才能迸发出感染力，让学习者体验到语言的力与美。将语法规则成功地附着在学生司空见惯的事物上，不仅降低了难度，而且激起了学生极大的兴趣，抓住了学生的注意力。而抓住学生的注意力在很大程度上提高了语法教学的有效性。例如在讲到定语从句时就可以创设这样的语境在英语晚会上让学生介绍嘉宾：Ladies and gentlemen， here comes the next actor/singer who is XXX.让学生仿照此例重复句式，在语境中体会定语从句的用法。语法是为应用服务的，通过此语境的呈现使学生明白学习定语从句是为了介绍嘉宾。老师让学生明白开始如何介绍，之后呈现介绍的方法，使学生慢慢体会此语境用定语从句介绍嘉宾的目的，什么情况下我会用到定语从句，定语从句使句子更加正式。让学生用who is...使学生熟悉语境学习任务简单些。介绍宾客who is ...特意把音拉长说明定语从句的重要性，进一步说明语境的真实性，语境符合语法的可操作性，这样使学生在反
复练习中，体会定语从句的语用功能。教学的设计是为目标服务的，应注重教学的有效性。
课文教学中开展语法教学
把语法教学渗透到课堂活动中，提高课堂活动的实效，在课堂上留出时间和空间让学生观察，分析，归纳和总结。让学生体会到语法教学是一个发现语言规则和应用语言规则的过程，是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律的过程。教师要指导学生通过自己的感知，体验，实践，参与合作等方式来提高自己的综合运用英语的能力。因此，教师在传授语法时可以把教学内容设计成活动，而不是单纯的讲解和练习。应把语法讲解和课堂活动相结合起来，例如：Book One Unit4 Earthquake 的语法部分定语从句的讲解，老师先呈现课文，呈现语境，让学生明白定语从句是在什么背景中使用的，可以这样设计任务：
学生分成4-6人小组讨论：
Do you know something about the earthquake？ （Earthquake is the earth that/which...）
Who is Lin Tao？ （He is a nice-year-old boy who...）
Where does he study？ （He studies in Ying Xiu Primary school where...）
Do you know how many students he saved？ （He saved two students who...）
Do you know something about Jiang Ming？ （She is a policeman whose ten relatives died...）
How long did she work without any rest？ （She worked for seven days when...）
Do you know why she was so tired during the earthquake？ （The reason why she so tired is that...）
1）Task one：画出句中的先行词和定语从句
Task two：说明各句中关系代词和关系副词所指的对象
Task three：说明各句中关系代词和关系副词在从句中所充当的成分
Task four：说明各句中关系代词和关系副词是否可以省略
2） Ask the students to analyze the above sentences and try to summarize the attributive clause：
Task one 先行词是persons可以用哪些关系词
Task two 先行词是 things可以用哪些关系词
Task three 先行词是place可以用哪些关系词
Task four 先行词是time可以用哪些关系词
Task five 先行词是 reasons可以用哪些关系词
上述案例，老师用课文的有限资源，使学生注意到定语从句的语用功能。让学生为理解课文而学定语从句，把学生的注意力引到语用功能上，为了语用而学习定语从句之后再进行操练，老师可以让各小组讨论和评价在雅安地震中四川电台的主播陈莹披婚纱播报新闻事件. Ask the students to write a composition， using the attributive clause.这样围绕语境进行练习更有效。在语篇中来讲解语法则显得很活，语法的学习和理解文章一样具有了鲜活的生命力。
语法规则是“死”的，缺乏语言应有的感染力和活力。因此，“就语法而语法”的语法教学必然是低效的，甚至是无效的。语法教学必须在一定情境中让语法和鲜活的语言融为一体，这样学生才能够真正地理解、掌握语法。
通过任务型活动进行语法教学
可以通过写作给学生创设一定的语境，让其在语境中感知语用的功能。例如：China Daily杂志开办了一个专栏介绍中国人，现在请你用定语从句更准确地描述一个你熟悉的中国人，至少用一个定语从句，写一篇150字的英语书面材料投寄给杂志社。让学生当堂做后在黑板上展示。只有当学生觉得在现实生活中与自己息息相关，能够自己学习时很自然的习得时，把自己置身于其中枯燥的语法才会变得鲜活起来，学习者和被学习的材料才能和谐统一，新课改的要求又何况不是如此。
综上所述，语法教学作为语言知识教学的一个重要组成部分，在高中英语教学中有着无可替代的作用。教师在教学的过程中应积极进行教法创新，让学生感受和体验语法；在鲜活的语言中激活语法，让学生能以具体的语言为附着来掌握语法规则。当语法有了具体的语言为附着，学生的学习便有了理解、记忆以及灵活运用的基础。
【关键词】语法教学；语境；语用；有效性
语言的学习应从语用出发，把语言的应用与形式有机的结合起来，语法的人际功能可以轻松的帮我们交流。因此，在学习中突出语境，通过语境的设计来实现语用。在教学和学习中应对“形式（form）—>意义（meaning）—>运用（use）”三维语法教学模式变通操作（Larsen-Freemen， 2003），改变传统的单纯书本纯知识形态来教，应教学生怎么去用，形成开拓性，探究型的教学。使任务型教学与语法教学相结合，语法教学强调准确性，在教学中应使词法，语境，语篇相结合。
语法教学和语言的运用相结合
语法是为应用服务的，当语法规则离开语言而独立存在时，往往是枯燥无味的，失去了原本的生命力。只有当规则和活生生的语言结合在一起时才能迸发出感染力，让学习者体验到语言的力与美。将语法规则成功地附着在学生司空见惯的事物上，不仅降低了难度，而且激起了学生极大的兴趣，抓住了学生的注意力。而抓住学生的注意力在很大程度上提高了语法教学的有效性。例如在讲到定语从句时就可以创设这样的语境在英语晚会上让学生介绍嘉宾：Ladies and gentlemen， here comes the next actor/singer who is XXX.让学生仿照此例重复句式，在语境中体会定语从句的用法。语法是为应用服务的，通过此语境的呈现使学生明白学习定语从句是为了介绍嘉宾。老师让学生明白开始如何介绍，之后呈现介绍的方法，使学生慢慢体会此语境用定语从句介绍嘉宾的目的，什么情况下我会用到定语从句，定语从句使句子更加正式。让学生用who is...使学生熟悉语境学习任务简单些。介绍宾客who is ...特意把音拉长说明定语从句的重要性，进一步说明语境的真实性，语境符合语法的可操作性，这样使学生在反
复练习中，体会定语从句的语用功能。教学的设计是为目标服务的，应注重教学的有效性。
课文教学中开展语法教学
把语法教学渗透到课堂活动中，提高课堂活动的实效，在课堂上留出时间和空间让学生观察，分析，归纳和总结。让学生体会到语法教学是一个发现语言规则和应用语言规则的过程，是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律的过程。教师要指导学生通过自己的感知，体验，实践，参与合作等方式来提高自己的综合运用英语的能力。因此，教师在传授语法时可以把教学内容设计成活动，而不是单纯的讲解和练习。应把语法讲解和课堂活动相结合起来，例如：Book One Unit4 Earthquake 的语法部分定语从句的讲解，老师先呈现课文，呈现语境，让学生明白定语从句是在什么背景中使用的，可以这样设计任务：
学生分成4-6人小组讨论：
Do you know something about the earthquake？ （Earthquake is the earth that/which...）
Who is Lin Tao？ （He is a nice-year-old boy who...）
Where does he study？ （He studies in Ying Xiu Primary school where...）
Do you know how many students he saved？ （He saved two students who...）
Do you know something about Jiang Ming？ （She is a policeman whose ten relatives died...）
How long did she work without any rest？ （She worked for seven days when...）
Do you know why she was so tired during the earthquake？ （The reason why she so tired is that...）
1）Task one：画出句中的先行词和定语从句
Task two：说明各句中关系代词和关系副词所指的对象
Task three：说明各句中关系代词和关系副词在从句中所充当的成分
Task four：说明各句中关系代词和关系副词是否可以省略
2） Ask the students to analyze the above sentences and try to summarize the attributive clause：
Task one 先行词是persons可以用哪些关系词
Task two 先行词是 things可以用哪些关系词
Task three 先行词是place可以用哪些关系词
Task four 先行词是time可以用哪些关系词
Task five 先行词是 reasons可以用哪些关系词
上述案例，老师用课文的有限资源，使学生注意到定语从句的语用功能。让学生为理解课文而学定语从句，把学生的注意力引到语用功能上，为了语用而学习定语从句之后再进行操练，老师可以让各小组讨论和评价在雅安地震中四川电台的主播陈莹披婚纱播报新闻事件. Ask the students to write a composition， using the attributive clause.这样围绕语境进行练习更有效。在语篇中来讲解语法则显得很活，语法的学习和理解文章一样具有了鲜活的生命力。
语法规则是“死”的，缺乏语言应有的感染力和活力。因此，“就语法而语法”的语法教学必然是低效的，甚至是无效的。语法教学必须在一定情境中让语法和鲜活的语言融为一体，这样学生才能够真正地理解、掌握语法。
通过任务型活动进行语法教学
可以通过写作给学生创设一定的语境，让其在语境中感知语用的功能。例如：China Daily杂志开办了一个专栏介绍中国人，现在请你用定语从句更准确地描述一个你熟悉的中国人，至少用一个定语从句，写一篇150字的英语书面材料投寄给杂志社。让学生当堂做后在黑板上展示。只有当学生觉得在现实生活中与自己息息相关，能够自己学习时很自然的习得时，把自己置身于其中枯燥的语法才会变得鲜活起来，学习者和被学习的材料才能和谐统一，新课改的要求又何况不是如此。
综上所述，语法教学作为语言知识教学的一个重要组成部分，在高中英语教学中有着无可替代的作用。教师在教学的过程中应积极进行教法创新，让学生感受和体验语法；在鲜活的语言中激活语法，让学生能以具体的语言为附着来掌握语法规则。当语法有了具体的语言为附着，学生的学习便有了理解、记忆以及灵活运用的基础。