论文部分内容阅读
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万别让教师的告诉扼杀了属于学生的一切。应该让他们去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己。
在教学中要让学生在学习中体验历史，让历史与生活相融。为了让学生了解身边历史，从身边的事物中去体会历史的真实存在，我会带领我的学生深入生活。例如：为了理解抗日战争的进程，我要求我的学生访问身边的抗日老英雄。在教学中我们要充分运用乡土历史，展开历史研究和体验，例如：参观黄龙府（农安）辽代古塔和金刚寺，从建筑风格、历史史实了解历史。这样使学生在自我体验中回想历史、体验历史、丰富表象，激发了他们的学习兴趣；又如，正当我准备结束教学《星星之火，可以燎原》时，忽然想起昨天课前学生唱的《井冈山下种南瓜》。我马上产生一个念头：这不也是很好的课程资源吗？我问学生，几乎是异口同声。“老师，我们都会唱。”“我也会。”“我也会。”不知是谁带的头，教室里响起了燎亮的歌声：“井冈山下种南瓜，种呀种南瓜呀……”历史课上竟唱起歌来，我真不知如何收场了！我这时也真正意识到了使课堂真正还给了学生的重要性。
历史教学的外延等于生活，这是一个全新的历史教学理念。是现代信息技术突破了历史的时间、空间的限制，将历史情境引进课堂，拉近古今历史距离，大大开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。把现代教育媒体贯穿教学始终，播放画面再现历史，展示历史，学生仿佛置身于生动、有趣的历史中。媒体的图、文、声并茂的优势，弥补了学生生活经验的不足。例如：教学《三国鼎立》一课，其中赤壁之战的重点突破，我用视频《三国演义》的片段展示，曹操形象逼真的画面形象，强烈的火焰刺激着学生的视觉和听觉器官。学生的眼、耳、手、脑、嘴、心都获得彻底解放，主动性充分发挥出来，在不知不觉中学到了很多历史知识。
又如《秦的统一》 一课，为了确立秦始皇的形象，引入电影《英雄》。画面中，秦始皇的精彩演说：我想建立一个大大的世界！使学生的心灵受到震颤，实现了历史教育的目的；再如《宁为战死鬼，不做亡国奴》课，讲到南京大屠杀时，学生被战火所震颤，我顺势播放了南京大屠杀场面，充分利用了多媒体，有不少同学痛心落泪，无时不激起对日本军国主义的痛恨以及对中华民族遭受苦难的痛惜之情，有些学生甚至提出要给日本中学生写一封信。我趁热打铁交代书信内容的主旨应是，南京大屠杀不能忘。对学生进一步进行珍爱和平反对战争的教育。为增强学生生活体验，通过让学生模拟历史人物，感受历史真实的声音，再现历史情境让学生融人和感受历史，使学生在感受历史中，激活了思维，理解了历史，升华了历史。
请同学表演历史短剧《昭君出塞》，那一幕幕至今还留在记忆深处；再如，上《重走长征路》这一活动课时，把学生分成几个组，要求学生按红军长征路线，对先后所经历的历史事件，要采用不同的形式表现出来。学生积极性异常高涨，创造性特别强。有的小组表演小品《过草地》《飞夺沪定桥》，有的小组唱《长征组歌》，有的小组朗诵毛泽东在长征途中写的诗词。全体学生都参与了活动，展示了自己的特长。平时课上不怎么发言的学生受益更大，他们通过活动课锻炼了胆量，尝试了参与的快乐。通过活动，学生不仅深化了对长征的认识，更多的是培养了合作能力，参与意识以及表达能力。这些可爱的学生，把教室变成自己的天地了！真正还了教育本色，促进了学生的全面发展。
问题教学法的恰当运用也正是情境创设的重要素材。例如，我在教学《大变革的时代》一课，为了突破重点，我设计了历史情境歌谣《一个奴隶主的烦恼》，使学生在对情境的理解中，体会历史，感悟历史。通过诙谐的歌谣交待了这个奴隶主生活的时代背景和他所遭遇的问题，以大化小，以小见大。使学生们通过帮助奴隶主解决一个又一个问题，师生互动，层层深人，抽丝剥茧般地了解到了私田和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生。水到渠成，突破了难点。
我是一个奴隶主，受封300亩。役使奴隶500个，纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想一想，如何更享受。
问题一：原来500人耕种的土地，现在只需要300人就足够了，剩下200人我应该让他们做些什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活呀！
问题二：哈哈，我现在有两种土地，一部分是公田，是要交纳贡赋的；另一部分嘛，不让上面知道，就全都是我自己的了（私田）。我应该怎样做才能从这些土地中获得更多的好处昵？
问题三：我还偷偷吞并了一部分公田，其余的公田我也无心打理，长满了荒草。上面无利可图，可是我越来越富有。但是私田面积越来越大，奴隶们劳动强度更大了，他们怠工、逃跑、破坏工具；这可影响了我的收成，我该怎么办？
问题四：这下我可省心了，奴隶们很高兴，他们一家一户卖力地干了起来，每亩地还多收三五斗呢！除去留给他们的，我的嘛，保密！他们太愚蠢了，哈哈……。但是我还有烦恼，我的烦恼是什么呢？（私田合法化）。这样在师生的互动中，通过抽丝剥茧，实现了对难点的突破，实现了教学目标。
总之，创设历史情境，注重过程体验，使学生始终处于主体地位，在轻松好奇中既丰富了学生的历史知识，又开阔了学生的视野，提高学生的综合素质，从根本上改变了学生被动接受死记硬背的学习方式，充分体现了以“学生发展为本”的教育理念。同时使学生获得参与历史探究的体验，激发了探究历史的兴趣与欲望，产生对历史的认同感，真正实现让学生在历史的长河中自由翱翔的快乐之情，让历史在体验中实现升华！
在教学中要让学生在学习中体验历史，让历史与生活相融。为了让学生了解身边历史，从身边的事物中去体会历史的真实存在，我会带领我的学生深入生活。例如：为了理解抗日战争的进程，我要求我的学生访问身边的抗日老英雄。在教学中我们要充分运用乡土历史，展开历史研究和体验，例如：参观黄龙府（农安）辽代古塔和金刚寺，从建筑风格、历史史实了解历史。这样使学生在自我体验中回想历史、体验历史、丰富表象，激发了他们的学习兴趣；又如，正当我准备结束教学《星星之火，可以燎原》时，忽然想起昨天课前学生唱的《井冈山下种南瓜》。我马上产生一个念头：这不也是很好的课程资源吗？我问学生，几乎是异口同声。“老师，我们都会唱。”“我也会。”“我也会。”不知是谁带的头，教室里响起了燎亮的歌声：“井冈山下种南瓜，种呀种南瓜呀……”历史课上竟唱起歌来，我真不知如何收场了！我这时也真正意识到了使课堂真正还给了学生的重要性。
历史教学的外延等于生活，这是一个全新的历史教学理念。是现代信息技术突破了历史的时间、空间的限制，将历史情境引进课堂，拉近古今历史距离，大大开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。把现代教育媒体贯穿教学始终，播放画面再现历史，展示历史，学生仿佛置身于生动、有趣的历史中。媒体的图、文、声并茂的优势，弥补了学生生活经验的不足。例如：教学《三国鼎立》一课，其中赤壁之战的重点突破，我用视频《三国演义》的片段展示，曹操形象逼真的画面形象，强烈的火焰刺激着学生的视觉和听觉器官。学生的眼、耳、手、脑、嘴、心都获得彻底解放，主动性充分发挥出来，在不知不觉中学到了很多历史知识。
又如《秦的统一》 一课，为了确立秦始皇的形象，引入电影《英雄》。画面中，秦始皇的精彩演说：我想建立一个大大的世界！使学生的心灵受到震颤，实现了历史教育的目的；再如《宁为战死鬼，不做亡国奴》课，讲到南京大屠杀时，学生被战火所震颤，我顺势播放了南京大屠杀场面，充分利用了多媒体，有不少同学痛心落泪，无时不激起对日本军国主义的痛恨以及对中华民族遭受苦难的痛惜之情，有些学生甚至提出要给日本中学生写一封信。我趁热打铁交代书信内容的主旨应是，南京大屠杀不能忘。对学生进一步进行珍爱和平反对战争的教育。为增强学生生活体验，通过让学生模拟历史人物，感受历史真实的声音，再现历史情境让学生融人和感受历史，使学生在感受历史中，激活了思维，理解了历史，升华了历史。
请同学表演历史短剧《昭君出塞》，那一幕幕至今还留在记忆深处；再如，上《重走长征路》这一活动课时，把学生分成几个组，要求学生按红军长征路线，对先后所经历的历史事件，要采用不同的形式表现出来。学生积极性异常高涨，创造性特别强。有的小组表演小品《过草地》《飞夺沪定桥》，有的小组唱《长征组歌》，有的小组朗诵毛泽东在长征途中写的诗词。全体学生都参与了活动，展示了自己的特长。平时课上不怎么发言的学生受益更大，他们通过活动课锻炼了胆量，尝试了参与的快乐。通过活动，学生不仅深化了对长征的认识，更多的是培养了合作能力，参与意识以及表达能力。这些可爱的学生，把教室变成自己的天地了！真正还了教育本色，促进了学生的全面发展。
问题教学法的恰当运用也正是情境创设的重要素材。例如，我在教学《大变革的时代》一课，为了突破重点，我设计了历史情境歌谣《一个奴隶主的烦恼》，使学生在对情境的理解中，体会历史，感悟历史。通过诙谐的歌谣交待了这个奴隶主生活的时代背景和他所遭遇的问题，以大化小，以小见大。使学生们通过帮助奴隶主解决一个又一个问题，师生互动，层层深人，抽丝剥茧般地了解到了私田和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生。水到渠成，突破了难点。
我是一个奴隶主，受封300亩。役使奴隶500个，纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想一想，如何更享受。
问题一：原来500人耕种的土地，现在只需要300人就足够了，剩下200人我应该让他们做些什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活呀！
问题二：哈哈，我现在有两种土地，一部分是公田，是要交纳贡赋的；另一部分嘛，不让上面知道，就全都是我自己的了（私田）。我应该怎样做才能从这些土地中获得更多的好处昵？
问题三：我还偷偷吞并了一部分公田，其余的公田我也无心打理，长满了荒草。上面无利可图，可是我越来越富有。但是私田面积越来越大，奴隶们劳动强度更大了，他们怠工、逃跑、破坏工具；这可影响了我的收成，我该怎么办？
问题四：这下我可省心了，奴隶们很高兴，他们一家一户卖力地干了起来，每亩地还多收三五斗呢！除去留给他们的，我的嘛，保密！他们太愚蠢了，哈哈……。但是我还有烦恼，我的烦恼是什么呢？（私田合法化）。这样在师生的互动中，通过抽丝剥茧，实现了对难点的突破，实现了教学目标。
总之，创设历史情境，注重过程体验，使学生始终处于主体地位，在轻松好奇中既丰富了学生的历史知识，又开阔了学生的视野，提高学生的综合素质，从根本上改变了学生被动接受死记硬背的学习方式，充分体现了以“学生发展为本”的教育理念。同时使学生获得参与历史探究的体验，激发了探究历史的兴趣与欲望，产生对历史的认同感，真正实现让学生在历史的长河中自由翱翔的快乐之情，让历史在体验中实现升华！