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【摘要】微课是一种教学资源，实质是一种微视频， 微课在学生课内外不同的学习时段起着不同的作用，它的授课过程简短但是内容却是非常丰富，几乎涵盖了所要进行学习的全部内容，其教学前景很广，微课的进行适应我国新课程改革条件下的教学活动，对于提高我国高中课堂的有效性起着很大的作用。
【关键词】 高中课堂；数学教学；微课程开展；提高有效性
作为河南省基础教育教学研究项目，构建了高中数学圆锥曲线“探究型”微课，提高了高中圆锥曲线教学的有效性，主要总结为以下几点。
1.微课的来龙去脉
国外早在1960年，美国阿依华大学附属中学首次提出微型课堂，2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯（Dacid，Penrose）教授首创“一分钟的微视频”的微课堂，而被称为“一分钟教授”声明远播。随之人们展开了对“微视频”“微课堂”的研究。我国对“微课”的研究最早始于2010年10月，研究比较深入的主要有两位学者，一位是广东省佛山市教育局的胡铁生，一位是内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平，胡铁生主要以开发建立“微课”资源库展开研究，李玉平主要是在“三小研究”的背景下产生的“从三小研究”到“三微研究”的转化。对“微课”的研究我国起步较晚，目前处于发展阶段，特别是对高中数学微课的研究开发就更少了，因此，对高中微课的研究有很大的研究空间和价值。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。（胡铁生，2011）“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。
根据教育部文件（教基二〔2011〕9号）其中要鼓励和引导教师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力。随着网络科技的飞速发展，3G，4G通讯工具的普及，由于微课的时间短，内容精，容量小，易于储存播放，因此便于人们用零碎的时间学习，研究和探讨，这会推动教育教学改革，课堂教学的变革，提高学习效率有重大理论价值和实践意义。
2.以学为本
微课主要体现在微。微就是小、短。课体现的是内容，两者结合要求短、精、准。高中数学微课：针对高中数学某节课某个重点、难点或疑点等展开的简短、完整的教学活动。由人的注意力集中时长和认知规律，“微课”视频长度对中小学生更不宜超过10分钟。针对学生的“学”，明确每一段“微课”视频的观看者想要解决的主要问题是什么，从标题到内容都要有很强的针对性，从而方便学生根据学习进程自主选择所需的学习内容进行碎片式学习。要将“微课”的重心放在如何使观看者更好地获取专业知识和掌握专门技能上，把观看者的注意力引入实质性的内容中去，抓住学生的兴趣点，使学生在短时间内针对主题内容高度集中注意力，就像学生亲临现场聆听教师对某个问题的讲解一样。
3.优化教学设计
圆锥曲线题目通常灵活性较强，在解题中需要运用多种综合知识，也经常作为高考数学的压轴大题，解答的难度较大，得分率不高。为此，我们要注意提高教学的有效性。“微课”在教学设计上题目不能太大，包含的教学内容不能过于太多，根据知识内容的不同，时间划分要灵活，教学中的重点、难点要精心选择，确定“微课”的标题，包含的知识点、技能点要足够细，学习内容要精练。每一段“微课”视频的片头要短，为了迅速抓住学生的注意力，开头可以以提出问题的形式直接切入正题，或针对核心概念进行情境引入。接着可以以解答问题的形式，简捷有效地把知识点、技能点详细展开，综合运用视听技术手段把内容聚焦在核心内容上。对于那些重点或难点的知识，通过慢放、特写或给出字幕等形式强调这些关键信息，同时运用声音、动画、图片等形式，简明、艺术、趣味化的把枯燥、复杂的学习内容呈现出来。结尾处再对要点进行简要的小结和测验。如果有些课比如在探究椭圆中的点差法时可以引出跟这个视频密切相关的其它双曲线和椭圆中的点差法“微课”内容，形成了“微课”的学习体系。通过对学习视频内容的精心设计，利用“微课”的自主性、即时性、实用性强的特点，教师可以有效的提高圆锥曲线的教学效果。
4.学习制作技术
“微课”要能为广大师生普及应用，为提高教学的有效性发挥作用，它的制作技术必须既能方便学习者使用，又易于制作。为了形成教师人人都能做“微课”，可以结合信息技术老师，如采用数码相机、手机、平板电脑等有摄录功能的设备以及录屏软件，灵活应用于“微课”的录制，采用影音编辑软件进行后期制作，插入动画、字幕、PPT演示、配音等，如果有条件的话，还可利用较专业化的录播教室，不断提升“微课”制作水平。
5.多样形式的融合
因为视频教学具有画面生动形象的优势，相对于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆[6]。所以视频是“微课”主要采用的形式。同时“微课”需要将配套的教学设计、课件等资源融合进去，PPT课件要简洁明了，图文并茂，很好的与老师的讲课配合，根据需要可以插入一些短小的音视频演示和动画素材配合讲解。，通过老师的通俗易懂的语言表达，鼠标画笔拖点配合解说，把微课的视频、相关的音视频资料、课件有机的结合在一起，有效的提升教师和“微课”学习者的亲和力，就像学生在跟老师面对面地学习交流；微课的教学资源还应该有配套的教学设计、习题检测，学生可查看教案、课件和点评信息，学生可以自主学习，从而提高教学的有效性。
结束语
本文所述微课已经在实践中运用和推广，并已取得了较好的教学效果，“微课”是一种符合教学模式创新发展需要的新型教学资源，将“微课”进行教学资源开发有利于增强学习效果，传统教学的教学方式在其教学中已经有很多不能适应了，所以以学为本，面向学生，利用网络，实现共享，在教学实践中逐步去提高与完善，使“微课”真正成为提高课堂教学有效性的教学资源。
参考文献：
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）
[2] 梁乐明，等.微课程设计模式研究-基于国内外微课程 的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）
[3] 马朝宏. 微课程：让学习变得简单而有趣[N].中国教师报，2012（10）
[4] 钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研 究[J].开放教育研究，2013，（1）
[5] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育， 2011，（17）
[6] 郑军，等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育， 2012，（4）
【关键词】 高中课堂；数学教学；微课程开展；提高有效性
作为河南省基础教育教学研究项目，构建了高中数学圆锥曲线“探究型”微课，提高了高中圆锥曲线教学的有效性，主要总结为以下几点。
1.微课的来龙去脉
国外早在1960年，美国阿依华大学附属中学首次提出微型课堂，2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯（Dacid，Penrose）教授首创“一分钟的微视频”的微课堂，而被称为“一分钟教授”声明远播。随之人们展开了对“微视频”“微课堂”的研究。我国对“微课”的研究最早始于2010年10月，研究比较深入的主要有两位学者，一位是广东省佛山市教育局的胡铁生，一位是内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平，胡铁生主要以开发建立“微课”资源库展开研究，李玉平主要是在“三小研究”的背景下产生的“从三小研究”到“三微研究”的转化。对“微课”的研究我国起步较晚，目前处于发展阶段，特别是对高中数学微课的研究开发就更少了，因此，对高中微课的研究有很大的研究空间和价值。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。（胡铁生，2011）“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。
根据教育部文件（教基二〔2011〕9号）其中要鼓励和引导教师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力。随着网络科技的飞速发展，3G，4G通讯工具的普及，由于微课的时间短，内容精，容量小，易于储存播放，因此便于人们用零碎的时间学习，研究和探讨，这会推动教育教学改革，课堂教学的变革，提高学习效率有重大理论价值和实践意义。
2.以学为本
微课主要体现在微。微就是小、短。课体现的是内容，两者结合要求短、精、准。高中数学微课：针对高中数学某节课某个重点、难点或疑点等展开的简短、完整的教学活动。由人的注意力集中时长和认知规律，“微课”视频长度对中小学生更不宜超过10分钟。针对学生的“学”，明确每一段“微课”视频的观看者想要解决的主要问题是什么，从标题到内容都要有很强的针对性，从而方便学生根据学习进程自主选择所需的学习内容进行碎片式学习。要将“微课”的重心放在如何使观看者更好地获取专业知识和掌握专门技能上，把观看者的注意力引入实质性的内容中去，抓住学生的兴趣点，使学生在短时间内针对主题内容高度集中注意力，就像学生亲临现场聆听教师对某个问题的讲解一样。
3.优化教学设计
圆锥曲线题目通常灵活性较强，在解题中需要运用多种综合知识，也经常作为高考数学的压轴大题，解答的难度较大，得分率不高。为此，我们要注意提高教学的有效性。“微课”在教学设计上题目不能太大，包含的教学内容不能过于太多，根据知识内容的不同，时间划分要灵活，教学中的重点、难点要精心选择，确定“微课”的标题，包含的知识点、技能点要足够细，学习内容要精练。每一段“微课”视频的片头要短，为了迅速抓住学生的注意力，开头可以以提出问题的形式直接切入正题，或针对核心概念进行情境引入。接着可以以解答问题的形式，简捷有效地把知识点、技能点详细展开，综合运用视听技术手段把内容聚焦在核心内容上。对于那些重点或难点的知识，通过慢放、特写或给出字幕等形式强调这些关键信息，同时运用声音、动画、图片等形式，简明、艺术、趣味化的把枯燥、复杂的学习内容呈现出来。结尾处再对要点进行简要的小结和测验。如果有些课比如在探究椭圆中的点差法时可以引出跟这个视频密切相关的其它双曲线和椭圆中的点差法“微课”内容，形成了“微课”的学习体系。通过对学习视频内容的精心设计，利用“微课”的自主性、即时性、实用性强的特点，教师可以有效的提高圆锥曲线的教学效果。
4.学习制作技术
“微课”要能为广大师生普及应用，为提高教学的有效性发挥作用，它的制作技术必须既能方便学习者使用，又易于制作。为了形成教师人人都能做“微课”，可以结合信息技术老师，如采用数码相机、手机、平板电脑等有摄录功能的设备以及录屏软件，灵活应用于“微课”的录制，采用影音编辑软件进行后期制作，插入动画、字幕、PPT演示、配音等，如果有条件的话，还可利用较专业化的录播教室，不断提升“微课”制作水平。
5.多样形式的融合
因为视频教学具有画面生动形象的优势，相对于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆[6]。所以视频是“微课”主要采用的形式。同时“微课”需要将配套的教学设计、课件等资源融合进去，PPT课件要简洁明了，图文并茂，很好的与老师的讲课配合，根据需要可以插入一些短小的音视频演示和动画素材配合讲解。，通过老师的通俗易懂的语言表达，鼠标画笔拖点配合解说，把微课的视频、相关的音视频资料、课件有机的结合在一起，有效的提升教师和“微课”学习者的亲和力，就像学生在跟老师面对面地学习交流；微课的教学资源还应该有配套的教学设计、习题检测，学生可查看教案、课件和点评信息，学生可以自主学习，从而提高教学的有效性。
结束语
本文所述微课已经在实践中运用和推广，并已取得了较好的教学效果，“微课”是一种符合教学模式创新发展需要的新型教学资源，将“微课”进行教学资源开发有利于增强学习效果，传统教学的教学方式在其教学中已经有很多不能适应了，所以以学为本，面向学生，利用网络，实现共享，在教学实践中逐步去提高与完善，使“微课”真正成为提高课堂教学有效性的教学资源。
参考文献：
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）
[2] 梁乐明，等.微课程设计模式研究-基于国内外微课程 的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）
[3] 马朝宏. 微课程：让学习变得简单而有趣[N].中国教师报，2012（10）
[4] 钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研 究[J].开放教育研究，2013，（1）
[5] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育， 2011，（17）
[6] 郑军，等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育， 2012，（4）