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教育教学实践表明：“任何创新都源于问题。”问题意识是人类有意义思维的起点和动力，是人们在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。既是提高学生主体素质的重要途径，又是有效达成初中语文新课程目标的关键。
语文 教学 问题意识
一、问题意识以及培养学生问题意识的意义
1、问题意识
问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
问题意识的概念，包括了三层涵义：①这是一种思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；②这是一种认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有认知结构解决问题时所产生的一种困惑、探索的状态；③这是元认知对认识活动的监控、调整、评估能力，表现出个体的反思能力和提问能力。
2、培养学生问题意识的意义
①问题是启发学生思维的源泉
“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。
②问题是教学的纽带
问题贯穿于整个教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。
③问题意识是创新的基石
创新有两个必要条件，一是扎实的基础知识，二是创造性思维。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
④培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点
新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
毋庸赘言，在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。
二、初中语文教学中学生问题意识的培养策略
1、增强提问意识，使学生乐问。
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”著名教育家顾明远也曾说：“不会提问的学生不是好学生。”
思维活跃，善于质疑，能及时提出新问题，敢于表达自己的见解和思想是现代社会创新型人才所必备的素质。教师应经常教育学生大胆质疑，始终保持强烈的问题意识，把问题意识贯穿于语文学习的各个方面和整个过程中，无论是阅读、写作，还是口语交际、综合性学习，学生都要能够问几个“为什么”，让语文学习的过程成为自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在质疑和思索中不断提升自己。只有这样才能跟上时代的步伐，成为真正优秀的学生，成为创新型人才。学生认识到了质疑的重要性，就会在语文学习中乐于提问，并把质疑作为自觉行动，从而不断提高独立思考、深入探究和发现创新的能力。
2、教给学生方法，让学生会问
①对文章的鉴赏之问
言为心声，每一篇文章都体现着作者的情感、认识、价值观，有着作者的独特感受，而对于这篇文章也是仁者见仁，智者见智，并非标准答案，因此在阅读文章是不仅要注重学生的主题地位，也要注重学生的个性化的理解，鼓励学生对作者所表现出的情感态度去反问，就会获得更多深层次的理解。
②情景联想（补充）之问
写作注重文章的“悬念”艺术，尤其文学作品更讲究给读者留有耐人寻味的想象空间，指导学生抓住这样的余地去发问，能较好的激发学生的问题兴趣，引导他们进入创新的殿堂。
学生通过联想补充会拓展思维，多角度思考问题，学生尝到甜头，掌握了这种联想发问技巧之后，能提出不少类似的问题，对所学的课文及课外阅读会有更深的理解。类似的发问适用于各种文体，如议论文，可补充论据、论点；说明文，可补充说明方法等等。坚持这样的探究，学生的联想能力、想象能力得到锻炼，知识面得到拓展。
③前后照应之问
文章讲究前后照应、首尾照应，有的文章照应很经典，而有的则留下一些遗憾，善于发现这些优点或缺点引导学生在这些地方质疑，往往会培养学生的创新能力，锻炼学生思维的严密性。
3、教师要做“问题专家”，强化问题意识，使学生多问
学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的。教师如果没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈？所以，我认为，学生问题意识的培养，教师要先行一步，首先应该成为“问题专家”。如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。
学生问题意识的培养要抓住“牛鼻子”——着重开发学生的批判性思维。敢于在既定理论、观点方面进行质疑，以阅读教学为例，我们可以引导学生反思文章的人物、结构、语言、思想、情感等，培养他们的批判性思维。形成自己具有个性的解读。如对传统评价中的人物形象的反思。
语文 教学 问题意识
一、问题意识以及培养学生问题意识的意义
1、问题意识
问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
问题意识的概念，包括了三层涵义：①这是一种思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；②这是一种认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有认知结构解决问题时所产生的一种困惑、探索的状态；③这是元认知对认识活动的监控、调整、评估能力，表现出个体的反思能力和提问能力。
2、培养学生问题意识的意义
①问题是启发学生思维的源泉
“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。
②问题是教学的纽带
问题贯穿于整个教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。
③问题意识是创新的基石
创新有两个必要条件，一是扎实的基础知识，二是创造性思维。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
④培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点
新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
毋庸赘言，在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。
二、初中语文教学中学生问题意识的培养策略
1、增强提问意识，使学生乐问。
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”著名教育家顾明远也曾说：“不会提问的学生不是好学生。”
思维活跃，善于质疑，能及时提出新问题，敢于表达自己的见解和思想是现代社会创新型人才所必备的素质。教师应经常教育学生大胆质疑，始终保持强烈的问题意识，把问题意识贯穿于语文学习的各个方面和整个过程中，无论是阅读、写作，还是口语交际、综合性学习，学生都要能够问几个“为什么”，让语文学习的过程成为自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在质疑和思索中不断提升自己。只有这样才能跟上时代的步伐，成为真正优秀的学生，成为创新型人才。学生认识到了质疑的重要性，就会在语文学习中乐于提问，并把质疑作为自觉行动，从而不断提高独立思考、深入探究和发现创新的能力。
2、教给学生方法，让学生会问
①对文章的鉴赏之问
言为心声，每一篇文章都体现着作者的情感、认识、价值观，有着作者的独特感受，而对于这篇文章也是仁者见仁，智者见智，并非标准答案，因此在阅读文章是不仅要注重学生的主题地位，也要注重学生的个性化的理解，鼓励学生对作者所表现出的情感态度去反问，就会获得更多深层次的理解。
②情景联想（补充）之问
写作注重文章的“悬念”艺术，尤其文学作品更讲究给读者留有耐人寻味的想象空间，指导学生抓住这样的余地去发问，能较好的激发学生的问题兴趣，引导他们进入创新的殿堂。
学生通过联想补充会拓展思维，多角度思考问题，学生尝到甜头，掌握了这种联想发问技巧之后，能提出不少类似的问题，对所学的课文及课外阅读会有更深的理解。类似的发问适用于各种文体，如议论文，可补充论据、论点；说明文，可补充说明方法等等。坚持这样的探究，学生的联想能力、想象能力得到锻炼，知识面得到拓展。
③前后照应之问
文章讲究前后照应、首尾照应，有的文章照应很经典，而有的则留下一些遗憾，善于发现这些优点或缺点引导学生在这些地方质疑，往往会培养学生的创新能力，锻炼学生思维的严密性。
3、教师要做“问题专家”，强化问题意识，使学生多问
学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的。教师如果没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈？所以，我认为，学生问题意识的培养，教师要先行一步，首先应该成为“问题专家”。如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。
学生问题意识的培养要抓住“牛鼻子”——着重开发学生的批判性思维。敢于在既定理论、观点方面进行质疑，以阅读教学为例，我们可以引导学生反思文章的人物、结构、语言、思想、情感等，培养他们的批判性思维。形成自己具有个性的解读。如对传统评价中的人物形象的反思。