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问题是进行科学研究的起跑线，是开启一切知识大门的金钥匙。问题意识则是思维的动力，创新精神的摇篮，是新课程的需要。
语文 问题意识
一、培养高中生问题意识的重要性
现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一个具体问题的。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当人们在认识活动中感到自己需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，人的思维才真正地起动。强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维、创造发明。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。这些足以证明加强对中学生问题意识的重要性。
二、培养学生问题意识应遵循的两个原则
1、尊重学生的主体性原则
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对学生的提出了明确的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”明确地阐述了阅读教学中“问题意识”的主体是学生而不是教师。因此在阅读教学中，教师不能把“启发式”和“讨论式”异化成“提问式”和答问式，应尊重学生、指导学生自主活动，为学生的主动参与创造条件，培养学生自主、主动学习的能力，这是主体性教育的基本理念。
2、重视阅读文本的原则
阅读文本是相对学生和教师而存在的。离开了文本这个特定的审美客体，也就没有真正意义上的阅读活动。在学校教学活动中，文本既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。随着新课改的逐步推进，许多教师都在尝试新的教学实践，但由于缺少具体的操作范式，有的教师在试图培养学生“问题意识”的过程中发生了轴心偏离，出现了轻视文本甚至抛开文本的倾向，阅读教学误入了歧途。著名教育家张志公先生很早就提出语文教学“带领学生从文章里走个来回”的主张，就是告诉我们阅读教学中培养学生问题意识的轴心只能是文本，教师的导问和学生的发问都应立足于阅读文本，在文本的基础上质疑、生成、拓展。
三、高中语文教学中培养学生问题意识的策略
1、营造民主氛围，激发问题意识
心理学认为，中学生的好奇性强，求知欲旺，思维活跃，这是问题意识的表现。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个民主的环境和氛围。美国教育学家莫里斯比格曾经说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。”要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。在探讨孔己已形象意义时，一个学生提出：老师，现在我们读书跟那时考秀才、考举人不是一样吗？全班同学的眼光齐刷刷地盯着我，我没有正面回答，而是让学生展开讨论，同学们各抒己见，得出结论，两者有着根本的区别，让学生敢于发表自己的观点，提出自己的问题，有效地激发了学生的问题意识。
2、教授提问技巧，使学生会问。
陶行知先生在一首诗中曾经这样说：“智者问得巧，愚者问得笨。”学生没有问题，或提出的问题无深刻意义，苍白肤浅。这样的状况，一方面固然由于学生对知识理解的深度不够；但另一方面，与教师缺少这方面的指导也不无关系：所以教师应该作一个引导者，教给学生一些提问技巧，以提高学生的思维能力。
①从看似矛盾处设疑。
事物相互矛盾之处是斗争最激烈的地方，最能体现作者深层次的情感，最能体现事物的意义和价值，因此是洞察全文的突破口。这不仅能激发学生的求知欲望，而且能促进学生更深刻地领会作品的艺术构思，理解作品深刻的思想内涵，使学生的思想境界和能力都得到提高。
②从文章留白处设疑。
文章如同作画，有实有虚，如果只做纯客观的描写，无论你描绘得如何认真细致，也毫无生机灵气可言。因此课文中往往有些地方是作者独具匠心留下的艺术空白，这些空白虽然笔未到，但意义却深远，真可谓言有尽而意无穷，给人留下了深长的回味余地。让学生在此质疑，不仅对把握整篇文章有重要意义，甚至对提升学生的思想境界也有深远的影响。语文教师要引导学生细细咀嚼，慢慢品味，这对激发学生的想象力，培养学生的创造意识是大有裨益的。
③从不易产生疑问处设疑。
理学大师朱熹曾经说过：“读书有疑者，须看到无疑；无疑者须看到有疑。有疑者看到无疑，其疑尤浅；无疑者看到有疑，其学方进。”有些课文中的某些句子或内容，学生在阅读时一晃而过，不觉得有问题，但这些方地往往是理解课文的关键所在。
3、及时肯定、引导和评价
其一，采取多种方式鼓励学生，让学生找到成功的路径。教师要善于捕捉学生点滴的智慧火花，不失时机地给学生积极评价，使学生经常有一种愉悦的心理感受。教师的鼓励，无论是会意的微笑，认可的手势，还是沁人心脾的赞扬之语，都是一种强大的催化剂，可以激发学生发现问题的欲望。教师的鼓励方式应是多种多样的，这样学生在课堂上才有新鲜感和成功感，自主寻找成功的路径。
其二，处理好学生提出的各种问题，让学生收获成功的喜悦。由于学生原有的知识基础和领悟程度不同，他们所提出的问题往往层次不一，有的往往只停留在知识的表层，甚至有些可能是很“幼稚”的。但无论对于哪种层次的问题，教师都应予以尊重。要理解学生的情感和想法，保护学生提问的积极性。课堂上不管学生问得如何，一般都要肯定学生勇于提问的勇气，并引领他们在思维的严密、深刻以及语言表达的、流畅方面渐渐收获成功的喜悦。
语文 问题意识
一、培养高中生问题意识的重要性
现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一个具体问题的。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当人们在认识活动中感到自己需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，人的思维才真正地起动。强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维、创造发明。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。这些足以证明加强对中学生问题意识的重要性。
二、培养学生问题意识应遵循的两个原则
1、尊重学生的主体性原则
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对学生的提出了明确的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”明确地阐述了阅读教学中“问题意识”的主体是学生而不是教师。因此在阅读教学中，教师不能把“启发式”和“讨论式”异化成“提问式”和答问式，应尊重学生、指导学生自主活动，为学生的主动参与创造条件，培养学生自主、主动学习的能力，这是主体性教育的基本理念。
2、重视阅读文本的原则
阅读文本是相对学生和教师而存在的。离开了文本这个特定的审美客体，也就没有真正意义上的阅读活动。在学校教学活动中，文本既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。随着新课改的逐步推进，许多教师都在尝试新的教学实践，但由于缺少具体的操作范式，有的教师在试图培养学生“问题意识”的过程中发生了轴心偏离，出现了轻视文本甚至抛开文本的倾向，阅读教学误入了歧途。著名教育家张志公先生很早就提出语文教学“带领学生从文章里走个来回”的主张，就是告诉我们阅读教学中培养学生问题意识的轴心只能是文本，教师的导问和学生的发问都应立足于阅读文本，在文本的基础上质疑、生成、拓展。
三、高中语文教学中培养学生问题意识的策略
1、营造民主氛围，激发问题意识
心理学认为，中学生的好奇性强，求知欲旺，思维活跃，这是问题意识的表现。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个民主的环境和氛围。美国教育学家莫里斯比格曾经说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。”要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。在探讨孔己已形象意义时，一个学生提出：老师，现在我们读书跟那时考秀才、考举人不是一样吗？全班同学的眼光齐刷刷地盯着我，我没有正面回答，而是让学生展开讨论，同学们各抒己见，得出结论，两者有着根本的区别，让学生敢于发表自己的观点，提出自己的问题，有效地激发了学生的问题意识。
2、教授提问技巧，使学生会问。
陶行知先生在一首诗中曾经这样说：“智者问得巧，愚者问得笨。”学生没有问题，或提出的问题无深刻意义，苍白肤浅。这样的状况，一方面固然由于学生对知识理解的深度不够；但另一方面，与教师缺少这方面的指导也不无关系：所以教师应该作一个引导者，教给学生一些提问技巧，以提高学生的思维能力。
①从看似矛盾处设疑。
事物相互矛盾之处是斗争最激烈的地方，最能体现作者深层次的情感，最能体现事物的意义和价值，因此是洞察全文的突破口。这不仅能激发学生的求知欲望，而且能促进学生更深刻地领会作品的艺术构思，理解作品深刻的思想内涵，使学生的思想境界和能力都得到提高。
②从文章留白处设疑。
文章如同作画，有实有虚，如果只做纯客观的描写，无论你描绘得如何认真细致，也毫无生机灵气可言。因此课文中往往有些地方是作者独具匠心留下的艺术空白，这些空白虽然笔未到，但意义却深远，真可谓言有尽而意无穷，给人留下了深长的回味余地。让学生在此质疑，不仅对把握整篇文章有重要意义，甚至对提升学生的思想境界也有深远的影响。语文教师要引导学生细细咀嚼，慢慢品味，这对激发学生的想象力，培养学生的创造意识是大有裨益的。
③从不易产生疑问处设疑。
理学大师朱熹曾经说过：“读书有疑者，须看到无疑；无疑者须看到有疑。有疑者看到无疑，其疑尤浅；无疑者看到有疑，其学方进。”有些课文中的某些句子或内容，学生在阅读时一晃而过，不觉得有问题，但这些方地往往是理解课文的关键所在。
3、及时肯定、引导和评价
其一，采取多种方式鼓励学生，让学生找到成功的路径。教师要善于捕捉学生点滴的智慧火花，不失时机地给学生积极评价，使学生经常有一种愉悦的心理感受。教师的鼓励，无论是会意的微笑，认可的手势，还是沁人心脾的赞扬之语，都是一种强大的催化剂，可以激发学生发现问题的欲望。教师的鼓励方式应是多种多样的，这样学生在课堂上才有新鲜感和成功感，自主寻找成功的路径。
其二，处理好学生提出的各种问题，让学生收获成功的喜悦。由于学生原有的知识基础和领悟程度不同，他们所提出的问题往往层次不一，有的往往只停留在知识的表层，甚至有些可能是很“幼稚”的。但无论对于哪种层次的问题，教师都应予以尊重。要理解学生的情感和想法，保护学生提问的积极性。课堂上不管学生问得如何，一般都要肯定学生勇于提问的勇气，并引领他们在思维的严密、深刻以及语言表达的、流畅方面渐渐收获成功的喜悦。