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爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。学问学问，既要学又要问，学与问是相辅相成的，“问”是通向成功之门的金钥匙。要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。这样能够很好地调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。
“学起于思，思源于疑”。教师要注意培养师生间的情感，要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生产生强烈的探索动机，启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生良好的质疑习惯，培养学生可持续的学习和创造性学习的能力。“学会质疑”是学生学习语文的一种方法，是思维训练的基本手段，是开启创新之门的钥匙。让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者。那么如何在课堂教学中培养学生质疑的能力呢？ 下面谈谈我在培养学生质疑能力中的几点作法：
一、创设氛围，让学生敢问想问
课堂上，许多教师也曾经努力地创设各种条件培养学生的质疑能力，但大多数听到的是同学们异口同声的回答：“我们听懂了，没什么问题。”究其原因是孩子们的自尊心极强，好学生爱面子，怕在同学们中丧失了威信，只好不懂装懂；而中、差学生有自卑心理，总担心问得太简单或是问错了被同学、老师取笑，结果造成怕问的心理障碍，课堂上总是处于观望的状态。要培养学生的质疑问难的能力，首先要创设良好的氛围，让学生敢问想问。作为教师应转变观念，放下架子，与学生进行交流，让学生问，让学生考，与学生一道研究、讨论，努力构建民主平等的师生关系。其次，要保护学生的自尊心，对于学生的提问，只要有一点可以肯定，都应及时给予鼓励，对于那些有价值的问题，更要热情洋溢地进行表扬，让学生的心理得到满足，让自信的风帆高高扬起，这样提问的热情也就更大了。对于中、下的学生，即使他们所提的问题幼稚可笑或无关紧要，教师仍应对他们抱以微笑，肯定他们的积极性，这样不断地帮助学生树立自信心，体验成功的乐趣，养成勤学好问的好习惯。
二、教给学生质疑的方法，让学生善问
如果一味让学生质疑，学生由于受知识的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。那么 怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，让学生善问，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点。比如，可以从课题发问；抓住关键词提问，从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。当然也可以采取“顺瓜摸藤” 式的提问， “瓜”是结果，“藤”是原因。教师要有意识地培养学生对事情的结果多问个为什么。还可以进行类比提问，类比的方法是常用的一节课的内容均有它的重难点，如果能在课文内容的关键点上进行质疑，不仅为学生顺种思维方式，很富有创造性。再比如，在认识的关键点上引导学生进行质疑，每一利学习新知识创造条件，而且能突出重点，突破难点；在知识的延伸处引导学生进行质疑等等。总之，学生可以设疑的方法多种多样，在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。质疑能力，是一个思维进步的过程，需要教师的用心引导，热心鼓励，耐心等待。 教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
三、教师应从“扶”到“放”，逐步提高学生的质疑能力。
在学生“想质疑”的基础上，教师应逐步提高质疑的水平。毕竟语文的知识面广，有些学生质疑的涉及面大，甚至有些问题不着边际，因此教师要抓住契机，引导学生思考哪些问题问得好，好在哪里，哪个问题不着边际。关键要让学生明确质疑时要抓住本节课内容的重点和难点，才能使问题变得“少而精”。 那么学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。教师应做到从“扶”到“放”，逐步提高学生的质疑能力。
总之，教学中引导学生质疑到释疑是思维训练的基本手段，教师在激发学生质疑兴趣的同时要鼓励学生认真观察，大胆想象，萌发他们的探索和创造意识，并要注意因材施教，因人而异，让学生逐步掌握质疑的方法，养成他们质疑的好习惯。让每一位学生学会自己学习，积极参与学习过程，主动地获取知识和技能，从而提高自身素质，而善于质疑是学生学习中非常可贵的一点，是学习语文非常重要的一种技能。
“学起于思，思源于疑”。教师要注意培养师生间的情感，要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生产生强烈的探索动机，启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生良好的质疑习惯，培养学生可持续的学习和创造性学习的能力。“学会质疑”是学生学习语文的一种方法，是思维训练的基本手段，是开启创新之门的钥匙。让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者。那么如何在课堂教学中培养学生质疑的能力呢？ 下面谈谈我在培养学生质疑能力中的几点作法：
一、创设氛围，让学生敢问想问
课堂上，许多教师也曾经努力地创设各种条件培养学生的质疑能力，但大多数听到的是同学们异口同声的回答：“我们听懂了，没什么问题。”究其原因是孩子们的自尊心极强，好学生爱面子，怕在同学们中丧失了威信，只好不懂装懂；而中、差学生有自卑心理，总担心问得太简单或是问错了被同学、老师取笑，结果造成怕问的心理障碍，课堂上总是处于观望的状态。要培养学生的质疑问难的能力，首先要创设良好的氛围，让学生敢问想问。作为教师应转变观念，放下架子，与学生进行交流，让学生问，让学生考，与学生一道研究、讨论，努力构建民主平等的师生关系。其次，要保护学生的自尊心，对于学生的提问，只要有一点可以肯定，都应及时给予鼓励，对于那些有价值的问题，更要热情洋溢地进行表扬，让学生的心理得到满足，让自信的风帆高高扬起，这样提问的热情也就更大了。对于中、下的学生，即使他们所提的问题幼稚可笑或无关紧要，教师仍应对他们抱以微笑，肯定他们的积极性，这样不断地帮助学生树立自信心，体验成功的乐趣，养成勤学好问的好习惯。
二、教给学生质疑的方法，让学生善问
如果一味让学生质疑，学生由于受知识的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。那么 怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，让学生善问，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点。比如，可以从课题发问；抓住关键词提问，从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。当然也可以采取“顺瓜摸藤” 式的提问， “瓜”是结果，“藤”是原因。教师要有意识地培养学生对事情的结果多问个为什么。还可以进行类比提问，类比的方法是常用的一节课的内容均有它的重难点，如果能在课文内容的关键点上进行质疑，不仅为学生顺种思维方式，很富有创造性。再比如，在认识的关键点上引导学生进行质疑，每一利学习新知识创造条件，而且能突出重点，突破难点；在知识的延伸处引导学生进行质疑等等。总之，学生可以设疑的方法多种多样，在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。质疑能力，是一个思维进步的过程，需要教师的用心引导，热心鼓励，耐心等待。 教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
三、教师应从“扶”到“放”，逐步提高学生的质疑能力。
在学生“想质疑”的基础上，教师应逐步提高质疑的水平。毕竟语文的知识面广，有些学生质疑的涉及面大，甚至有些问题不着边际，因此教师要抓住契机，引导学生思考哪些问题问得好，好在哪里，哪个问题不着边际。关键要让学生明确质疑时要抓住本节课内容的重点和难点，才能使问题变得“少而精”。 那么学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。教师应做到从“扶”到“放”，逐步提高学生的质疑能力。
总之，教学中引导学生质疑到释疑是思维训练的基本手段，教师在激发学生质疑兴趣的同时要鼓励学生认真观察，大胆想象，萌发他们的探索和创造意识，并要注意因材施教，因人而异，让学生逐步掌握质疑的方法，养成他们质疑的好习惯。让每一位学生学会自己学习，积极参与学习过程，主动地获取知识和技能，从而提高自身素质，而善于质疑是学生学习中非常可贵的一点，是学习语文非常重要的一种技能。