论文部分内容阅读
【摘 要】通过对初中英语教学中纠错本的利用展开微型课题研究，认为纠错本的使用应注重系统性，突出典型性，全面呈现学生错误思维的过程以便对症下药，应用时要本着由厚到薄的原则，使纠错本的利用效率最优化。
【关键词】纠错本；有效利用；系统；典型；思维过程
在初中英语教学中，很多教师发现，学生对同一个知识点的考查会一而再、再而三地犯同样的错，“两次甚至多次踏入同一条河流”。“我已经不知讲过多少遍了，可学生还不懂”，成为了教师的口头禅，映射的是教师内心的焦躁。现在，错题研究越来越受到教师的重视，笔者从2006年至今一直提倡学生使用纠错本，并以“纠错本在初中英语教学中的有效利用”作为微型课题展开研究。经过几年的摸索，对如何有效利用纠错本有了自己的一些认识和做法。
学生对学习内容有不理解的地方是最正常不过的事情，发现了问题能及时记录下来是一种好习惯。我要求每个学生都要备好英语纠错本，以便及时发现问题、记录问题、解决问题。纠错本让学生在复习时能有的放矢，大大提高了复习效率。对于纠错本，我通常让学生采用剪、贴、写的记录方法，其中以写为主。纠错本的使用要注意以下几个方面：
一是要注重系统性。表面上看，学生产生错误的是一个个知识点，但把错题完整记录下来后，通过查找原因，再进行消化，就会很容易发现其中的规律性。通过二次整理，把错误内容进行分类，这个过程就是复习与消化、形成系统的过程。
比如有的学生通过订正错题，很容易发现自己在“一般现在时”的句型转换中经常会犯以下错误：当句中出现助动词does, doesn’t时，没有把动词变回原形，如：He doesn’t swims very well.通过归类总结，可以有效避免同类错误的发生。掌握这一规律后，后面学的“一般过去时”的句型转换出现助动词did, didn’t时，动词也要变回原形就很容易理解了。又如有的学生会写出这样一些句子：I like eat fish./She loves listen to music./He enjoys play football.而正确的改法应该是把画线部分换为eating, listening, playing. 通过订正，学生会发现，像like, love, enjoy这类词后应该加上动词ing形式。
二是要突出典型性。纠错本的使用，要体现学生为主体，教师为主导的原则。由于学生认知水平有限，教师在教学过程中应指导学生将有代表性的、能够举一反三的和全班错误率非常高的题目收入纠错本，同时附上变形后的1—2道练习题，以达到强化巩固目的。
有的学生对形容词性物主代词和名词性物主代词总是区分不清，解题时常出现错误，如：This is hers bike. It’s not my.而正确的表达应该是This is her bike. It’s not mine.通过整理，学生会发现，空格后“有名则用形，无名则用名”这一规则。又如翻译“吴老师教我们英语”这一句，有的学生会写成Mr. Wu teaches our English.正确的应该是：Mr. Wu teaches us English.这里的“我们”是“教”的宾语，应该用宾格形式。学生通过总结了解到“teach sb. sth.”中的代词要遵循“动宾结构”这一规则。
三是要呈现思维过程。学生对于解答错误的题目要能真正知道出现错误的原因，听课时要注意老师对错题的分析讲解，并在该错题旁边写出自己解题时的思维过程。对于那些误打误撞、侥幸蒙对的题目也要归入错题本，写出思维过程并附上正确解题的依据，要知其所以然，这样才能对症下药，真正避免错了又错的现象发生。
例如，很多学生对于stop to do sth和 stop doing sth混淆不清，常常会犯以下错误：When the teacher came in, the students stopped to talk./When the teacher went out, the students stopped talking.画线部分的答案正好填反了。stop to do sth是指停止手中的事，去做另一件事（涉及两件事），stop doing sth.是指停止正在做的事（涉及一件事）。学生通过纠错，弄清这两个短语的含义和区别后，大大减少了错误的发生。类似的容易混淆的短语还有forget to do/doing sth及 remember to do/doing sth，总结归纳这些相似短语对解题有较大帮助。
四是使用要由厚到薄。著名文学家郭沫若先生提倡读书要先把书读厚，再把书读薄。英语纠错本的运用也是这个道理。首先把错误题目“搬”到纠错本上，形成 “错题大杂烩”（学生错题本内容越多，说明对英语学科的掌握还存在很大的不足，就需要投入更多的精力），再通过整理成系统，对错误知识进行分类，找到了错误的共性。纠错本要常复习，一遍过后还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。理解一个知识点，就是解决了一类问题。通过两轮甚至多轮的复习直至完全掌握。在复习过程中，对已经完全掌握的题就将其划掉，通过这样的错题排除法，让纠错本越变越薄，让学好英语的信心越变越强，让自身的英语水平越变越高。
【参考文献】
[1]李维荣.浅析初中生英语学习中的纠错本[J].新课程.2010,(9).
[2]王荣华.创建“纠错本”是学好英语的法宝[J].学英语（教师版）.2011,(12).
（作者单位：江苏省南通市通州区三余中学）
【关键词】纠错本；有效利用；系统；典型；思维过程
在初中英语教学中，很多教师发现，学生对同一个知识点的考查会一而再、再而三地犯同样的错，“两次甚至多次踏入同一条河流”。“我已经不知讲过多少遍了，可学生还不懂”，成为了教师的口头禅，映射的是教师内心的焦躁。现在，错题研究越来越受到教师的重视，笔者从2006年至今一直提倡学生使用纠错本，并以“纠错本在初中英语教学中的有效利用”作为微型课题展开研究。经过几年的摸索，对如何有效利用纠错本有了自己的一些认识和做法。
学生对学习内容有不理解的地方是最正常不过的事情，发现了问题能及时记录下来是一种好习惯。我要求每个学生都要备好英语纠错本，以便及时发现问题、记录问题、解决问题。纠错本让学生在复习时能有的放矢，大大提高了复习效率。对于纠错本，我通常让学生采用剪、贴、写的记录方法，其中以写为主。纠错本的使用要注意以下几个方面：
一是要注重系统性。表面上看，学生产生错误的是一个个知识点，但把错题完整记录下来后，通过查找原因，再进行消化，就会很容易发现其中的规律性。通过二次整理，把错误内容进行分类，这个过程就是复习与消化、形成系统的过程。
比如有的学生通过订正错题，很容易发现自己在“一般现在时”的句型转换中经常会犯以下错误：当句中出现助动词does, doesn’t时，没有把动词变回原形，如：He doesn’t swims very well.通过归类总结，可以有效避免同类错误的发生。掌握这一规律后，后面学的“一般过去时”的句型转换出现助动词did, didn’t时，动词也要变回原形就很容易理解了。又如有的学生会写出这样一些句子：I like eat fish./She loves listen to music./He enjoys play football.而正确的改法应该是把画线部分换为eating, listening, playing. 通过订正，学生会发现，像like, love, enjoy这类词后应该加上动词ing形式。
二是要突出典型性。纠错本的使用，要体现学生为主体，教师为主导的原则。由于学生认知水平有限，教师在教学过程中应指导学生将有代表性的、能够举一反三的和全班错误率非常高的题目收入纠错本，同时附上变形后的1—2道练习题，以达到强化巩固目的。
有的学生对形容词性物主代词和名词性物主代词总是区分不清，解题时常出现错误，如：This is hers bike. It’s not my.而正确的表达应该是This is her bike. It’s not mine.通过整理，学生会发现，空格后“有名则用形，无名则用名”这一规则。又如翻译“吴老师教我们英语”这一句，有的学生会写成Mr. Wu teaches our English.正确的应该是：Mr. Wu teaches us English.这里的“我们”是“教”的宾语，应该用宾格形式。学生通过总结了解到“teach sb. sth.”中的代词要遵循“动宾结构”这一规则。
三是要呈现思维过程。学生对于解答错误的题目要能真正知道出现错误的原因，听课时要注意老师对错题的分析讲解，并在该错题旁边写出自己解题时的思维过程。对于那些误打误撞、侥幸蒙对的题目也要归入错题本，写出思维过程并附上正确解题的依据，要知其所以然，这样才能对症下药，真正避免错了又错的现象发生。
例如，很多学生对于stop to do sth和 stop doing sth混淆不清，常常会犯以下错误：When the teacher came in, the students stopped to talk./When the teacher went out, the students stopped talking.画线部分的答案正好填反了。stop to do sth是指停止手中的事，去做另一件事（涉及两件事），stop doing sth.是指停止正在做的事（涉及一件事）。学生通过纠错，弄清这两个短语的含义和区别后，大大减少了错误的发生。类似的容易混淆的短语还有forget to do/doing sth及 remember to do/doing sth，总结归纳这些相似短语对解题有较大帮助。
四是使用要由厚到薄。著名文学家郭沫若先生提倡读书要先把书读厚，再把书读薄。英语纠错本的运用也是这个道理。首先把错误题目“搬”到纠错本上，形成 “错题大杂烩”（学生错题本内容越多，说明对英语学科的掌握还存在很大的不足，就需要投入更多的精力），再通过整理成系统，对错误知识进行分类，找到了错误的共性。纠错本要常复习，一遍过后还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。理解一个知识点，就是解决了一类问题。通过两轮甚至多轮的复习直至完全掌握。在复习过程中，对已经完全掌握的题就将其划掉，通过这样的错题排除法，让纠错本越变越薄，让学好英语的信心越变越强，让自身的英语水平越变越高。
【参考文献】
[1]李维荣.浅析初中生英语学习中的纠错本[J].新课程.2010,(9).
[2]王荣华.创建“纠错本”是学好英语的法宝[J].学英语（教师版）.2011,(12).
（作者单位：江苏省南通市通州区三余中学）