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摘要：“支架”原意是指建筑行业中的脚手架，后经心理学家Wood及Bruner等人的发展，提出了“支架式教学”模式。面对传统的教学观，本文将从如何运用“支架式”教学理论发挥英语教师的“脚手架”作用，从而更好地有利于英语的学习和教学。
关键词：支架式教学；建构主义；初中英语阅读；启示
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0051-01
一、前言
众所周知，英语阅读课在初中英语教学中十分重要。但是在传统阅读课中，部分教师在教学中存在着过分重视语法词汇，而轻能力和探索，忽略学生主体，甚至采取翻译讲授的授课方式，为了教学而教学。
二、支架式教学理论的概述
目前，关于“支架式教学”较流行的定义为：在教学中应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，是为学习者对问题的进一步理解。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。“支架式”教学的理论基础来自于建构主义和最近发展区理论。支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学是基于建构主义的几种较为成熟的教学方法。最近发展区理论即在教学活动中，教师应按照“教学可以创造最近发展区”的原则，合理搭建“脚手架”，教学走在发展的前面，把学生的知识从一个水平提升到另一个新的更高的水平。
“支架式”教学的设计环节
1、搭脚手架，即围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。2、进入情境，将学生引入一定的问题情境。3、独立探索，即让学生独立探索。4、协作学习，进行小组协商、讨论。5、效果评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
三、支架式模式下英语阅读课的教学目标及内容设计
（一）这堂阅读课是一篇关于非洲艾滋病治疗的文章，预设的教学指导是：
题目：健康情况
导入：观看视频和阅读文章
内容：艾滋病的基本知识及预防措施
重点：如何正确预防艾滋病的发生
能力：培养分析各种材料的能力
情感：掌握如何才能预防艾滋病的发生和传染以及应该如何理智地对艾滋病患者
（二）运用支架式理论的教学开展过程如下：
首先，播放一段有关介绍艾滋病的视频，接着把课堂上要学习的阅读材料发给学生并安排20分钟的学生自主阅读时间。
（评析：兴趣意味着自我活动，好奇是探究的起点，创设一个好的情境，能够有效地激发学生的学习的欲望和探究的兴趣。课堂开始，教师就通过一段视频向学生展现了本堂课的主题——艾滋病，通过多媒体动画，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。）
其次，要求学生在20分钟的自主阅读过程中带着以下问题进行阅读思考，并使用提问式与学生交流，所提的问题需具有启发性。
如：what is AIDS？
What are the differences between AIDS and HIV？
What is the result without doctor’s treatment？
What should we do in protecting AIDS？
（评析：通过一段视频激发起学生的兴趣后，要求学生在20分钟的自主阅读过程中带着问题进行阅读，通过搭建问题支架有助于帮助学生进行自主探索而获得教师问题预设的答案，通过问题引导学生如何对一篇新的材料进行整体的掌握。以期学生能够在概念框架中继续攀升，对新的知识有进一步的了解并培养学生的独立探索的精神。）
然后，通过老师提问学生回答的方式，使学生对艾滋病有了一定的了解之后，再讲学生进行三人分组讨论。安排他们讨论在阅读完这篇文章之后有什么自己想法。先在小组内进行讨论，然后全班讨论。
（评析：学生作为学习的主体，在前面自主学习的过程中已经完成了自我新知识的意义建构，接着通过三人小组讨论这样的协作学习，通过搭建合作探究支架，小组内成员之间相互交流、相互学习。在这种团体性质的讨论中，学生更容易发现差异性，学生自身对问题的认识将会更加深刻，从而完成从具体到抽象，从模糊到准确，从细节到整体的思维训练。）最后，要求学生查阅课外知识，就艾滋病问题写一篇100字的英文心得。
（评析：通过搭建建议支架，要求学生完成两个作业来使学生的思维向更高的潜在水平迈进，不停顿地把学生的智力从一个基础水平提升到更高的水平。）
这个教学活动的设置，首先学生可以通过观看一些视频和阅读一些文章，以此来扩充知识，开阔视野；其次通过课后作业的安排，要求学生学会利用媒体获取信息以及掌握一些学习和研究方法；最后，安排写作练习，要求学生在进行阅读之后表述出自己的想法，使他们明白生命的可贵以及理性地看待艾滋病等这类疾病和这类患者。
四、结语
以学生为中心的支架式教学模式在初中英语教学中有明显优势。教师要充分掌握学生的阅读能力和习惯，有效地为学生搭建阅读支架。这要求教师具备相关的背景知识、认知策略以及能力。教师要灵活调整“支架”的内容，把握时机，巧妙移出“支架”，促使学生形成独立自主的阅读能力。
（作者单位：湖南师范大学）
参考文献：
[1]Bruner， J. The Role of Dialogue in Language Acqusition[J]. The child’s conception of language， 1978.
[2]陈俭贤. 培养阅读能力 提高阅读效率[J]. 中小学英语教学与研究， 2010 （3）.
[3]顾军. 高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的实施[J]. 赤子， 2015 （12）.
[4]黄秋云. 高中英语语法的支架式教学模式建构[J]. 牡丹江教育学院学报， 2015 （10）.
[5]李玉馨. 维果茨基最近发展区理伦对我国学前教育的启示[D]. 中央民族大学， 2013.
关键词：支架式教学；建构主义；初中英语阅读；启示
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0051-01
一、前言
众所周知，英语阅读课在初中英语教学中十分重要。但是在传统阅读课中，部分教师在教学中存在着过分重视语法词汇，而轻能力和探索，忽略学生主体，甚至采取翻译讲授的授课方式，为了教学而教学。
二、支架式教学理论的概述
目前，关于“支架式教学”较流行的定义为：在教学中应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，是为学习者对问题的进一步理解。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。“支架式”教学的理论基础来自于建构主义和最近发展区理论。支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学是基于建构主义的几种较为成熟的教学方法。最近发展区理论即在教学活动中，教师应按照“教学可以创造最近发展区”的原则，合理搭建“脚手架”，教学走在发展的前面，把学生的知识从一个水平提升到另一个新的更高的水平。
“支架式”教学的设计环节
1、搭脚手架，即围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。2、进入情境，将学生引入一定的问题情境。3、独立探索，即让学生独立探索。4、协作学习，进行小组协商、讨论。5、效果评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
三、支架式模式下英语阅读课的教学目标及内容设计
（一）这堂阅读课是一篇关于非洲艾滋病治疗的文章，预设的教学指导是：
题目：健康情况
导入：观看视频和阅读文章
内容：艾滋病的基本知识及预防措施
重点：如何正确预防艾滋病的发生
能力：培养分析各种材料的能力
情感：掌握如何才能预防艾滋病的发生和传染以及应该如何理智地对艾滋病患者
（二）运用支架式理论的教学开展过程如下：
首先，播放一段有关介绍艾滋病的视频，接着把课堂上要学习的阅读材料发给学生并安排20分钟的学生自主阅读时间。
（评析：兴趣意味着自我活动，好奇是探究的起点，创设一个好的情境，能够有效地激发学生的学习的欲望和探究的兴趣。课堂开始，教师就通过一段视频向学生展现了本堂课的主题——艾滋病，通过多媒体动画，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。）
其次，要求学生在20分钟的自主阅读过程中带着以下问题进行阅读思考，并使用提问式与学生交流，所提的问题需具有启发性。
如：what is AIDS？
What are the differences between AIDS and HIV？
What is the result without doctor’s treatment？
What should we do in protecting AIDS？
（评析：通过一段视频激发起学生的兴趣后，要求学生在20分钟的自主阅读过程中带着问题进行阅读，通过搭建问题支架有助于帮助学生进行自主探索而获得教师问题预设的答案，通过问题引导学生如何对一篇新的材料进行整体的掌握。以期学生能够在概念框架中继续攀升，对新的知识有进一步的了解并培养学生的独立探索的精神。）
然后，通过老师提问学生回答的方式，使学生对艾滋病有了一定的了解之后，再讲学生进行三人分组讨论。安排他们讨论在阅读完这篇文章之后有什么自己想法。先在小组内进行讨论，然后全班讨论。
（评析：学生作为学习的主体，在前面自主学习的过程中已经完成了自我新知识的意义建构，接着通过三人小组讨论这样的协作学习，通过搭建合作探究支架，小组内成员之间相互交流、相互学习。在这种团体性质的讨论中，学生更容易发现差异性，学生自身对问题的认识将会更加深刻，从而完成从具体到抽象，从模糊到准确，从细节到整体的思维训练。）最后，要求学生查阅课外知识，就艾滋病问题写一篇100字的英文心得。
（评析：通过搭建建议支架，要求学生完成两个作业来使学生的思维向更高的潜在水平迈进，不停顿地把学生的智力从一个基础水平提升到更高的水平。）
这个教学活动的设置，首先学生可以通过观看一些视频和阅读一些文章，以此来扩充知识，开阔视野；其次通过课后作业的安排，要求学生学会利用媒体获取信息以及掌握一些学习和研究方法；最后，安排写作练习，要求学生在进行阅读之后表述出自己的想法，使他们明白生命的可贵以及理性地看待艾滋病等这类疾病和这类患者。
四、结语
以学生为中心的支架式教学模式在初中英语教学中有明显优势。教师要充分掌握学生的阅读能力和习惯，有效地为学生搭建阅读支架。这要求教师具备相关的背景知识、认知策略以及能力。教师要灵活调整“支架”的内容，把握时机，巧妙移出“支架”，促使学生形成独立自主的阅读能力。
（作者单位：湖南师范大学）
参考文献：
[1]Bruner， J. The Role of Dialogue in Language Acqusition[J]. The child’s conception of language， 1978.
[2]陈俭贤. 培养阅读能力 提高阅读效率[J]. 中小学英语教学与研究， 2010 （3）.
[3]顾军. 高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的实施[J]. 赤子， 2015 （12）.
[4]黄秋云. 高中英语语法的支架式教学模式建构[J]. 牡丹江教育学院学报， 2015 （10）.
[5]李玉馨. 维果茨基最近发展区理伦对我国学前教育的启示[D]. 中央民族大学， 2013.