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摘要：直观教学——利用教具作为中介，通过一定的展示过程，使学生达到提高学习效率的一种教学方式。从地理概念教学中的实际应用看，这种教学法的主要目的是从感性认识着手，使学生实现感性认识到理性认识的转化。夸美纽斯指出：“一切知识都是以感官的感知开始的”。直观教学就体现了传统教学与现代教学的完美融合。
关键词：直观教学法；地理概念；理性认识
中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0047-01
一、地理直观教学的必要性研究
（一）贯彻地理新课程标准的实施。2001年教育部制订的关于全日制义务教育《地理课程标准》，包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分。第一个方面：从为什么要学习地理；第二个方面：地理教学内容要求、技能、情感的培养等，构建了中学地理教育的总体结构。根据《全日制普通高级中学地理教学大纲》的要求，在教学过程中，教师运用巧妙语言、直观的教具和现代化的综合教学方式，使知识的形象性、具体性和直观性得到准确性的表达，让学生对所学的知识更好的理解与掌握，学会恰当的应用。这不仅为传统地理教学观念、教学方法产生了重要影响，同时也为地理概念的教学革新开辟了新视野。
（二）学生思维发展的需要。虽然学生的思维在中学阶段已经得到了发展，抽象逻辑的思维开始慢慢脱离形象具体的支撑，实现了思维上的转化，但还需要一定的感性材料进行充实。地理概念的直观教学法，就是将丰富多变的感性材料具体呈现给学生。
（三）适应地理学科教学性质的规律。中学地理是一门综合了自然要素、人文要素及其它相互关系的学科。直观教学手段，就是将我国中学地理教育的新理念落实到实处的方法，实现抽象知识和直观、生动的感性材料的转化，使学生在学习过程中，能够在理解的基础上掌握这些地理观念，并应用于自己的实际的学习和生活。地理概念处于初级的地理基础知识结构中，是地理知识脉络搭建的基础。通过直观教学获取地理概念的感性认识，为学生地理概念的学习提供了良好的指导。
中学地理的学习内容涉非常广泛，有神秘天体运动，也有抽象的日界线和时区划分。地理包含很多内容，如生产与生活的发展，自然与人文的相互联系，区域地理及乡土地理的差别，其中地理事物及地理现象的形成及发展表现出的规律，学生很难理解其形成的过程，这时候就离不开直观教学手段在地理教学上的应用，无论是在课堂内的地理教学还是课外的实践教学都是必不可少的。
二、 地理概念在直观教学上的表现特点
（一）直观具体性 。地理是专门研究地球表层地理环境的学科。其特殊性是在于其研究对象是地理表层具体的、感受得到的客观的地理事物，是真实客观存在的。
（二）启发性 。著名的教育心理学家们认为：随着年龄的增长，学生认知的发展，求知欲逐渐增强，在青少年时期达到了一个高峰。学生此时需要的是富有启发性的养料，教师的作用就是最大限度的激发学生的求知欲，满足学生对新知识的需求。
（三）师生的互动性 。直观教学法是师生教学相长的一种手段。直观教学为课堂教学设立了良好的教学情境，师生可以在直观教学情境中展开激烈的讨论，实现思维的扩展，达到了教学相长的目的。
三、地理直观教学法在地理教学应用的研究
（一）多媒体辅助教学的应用。运用多媒体辅助教学是教育现代化的一种体现。多媒体教学应用多媒体技术再现情境，体展示过程，活跃思维。其教学模式声画并茂，激发兴趣，能够让创设的教学环境从抽象的地理概念形象变得具体化，比如“气旋与反气旋的形成”等应用。
（二）地图在地理概念教学的具体应用。地图是表示地理事物和现象简明而示意性描述的图象。地图的表现形式是使课本抽象化的地理概念化为具体形象化的一种常用的教学用具，具有比较简练、重点突出、概括性高、清晰易懂的特点，比如“洋流”、“气候变化”等应用。
（三）实验法在地理概念教学中的应用。达·芬奇说：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”学生在教师指导下，通过实验设计得出结论，从而完成既定学习任务的教学即为实验法。在新课改的理念下，进行大胆尝试，科学性探索。根据教学内容而设计的实验，能够有效帮助学生理解知识，提高其动手能力和分析问题的能力。还可以加强学生的思维能力，使学生的思维活动处于积极活跃状态，进行更好的思考，从而获得良好的教学效果。比如“热力环流的学习”、“太阳高度的学习”等。
四、地理直观教学在中学地理概念教学中的地位
直观教学是传统教育和现代教育运用的基本教学模式之一，它能有效的提高教学效果，增强学生对事物的感性认识，大大提高学生分析力、观察力、想象力和抽象思维能力。直观教学法的教学效果受限于地理概念应用的好坏。那么，一套系统的科学的直观教学体系是直观教学应用过程中至关重要的技术支撑，所以地理概念直观教学能够对地理教学的实践提供指导性研究。
五、小结
在新课程标准理论的指导下，直观教学改变了传统地理概念教学模式，而是以一种更为直观、具体的方式来展示各种复杂的地理概念。不管是图文并茂的多媒体软件辅助教学，还是简练明了的地图教学，或者是师生互动的地理实验，都有助于学生空间思维能力的培养。
教育心理学理论表示，中学生的思维还处于初级阶段，还需借助具像的材料为支架来进行学习，使其在充分感知具体生动的地理形象时，掌握基础地理概念的知识和时空观念，为学好地理概念创造更好的条件，为学生智力、思维、能力的发展都提供了动力。
（作者单位：西藏大学）
参考文献：
[1]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社，1999，125.
[2]曹琦.中学地理教学法[M].高等教育出版社，1989，69-71.
[3]陈澄. 段玉山 .地理教学论与地理教学改革[M]. 华东师范大学出版社，2001，111.
[4]刁传芳.中学地理教材教法[M]. 北 京 师 范 大 学 出 版 社 ，1991，133.
[5]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社，1999：125.
[6]柯贤利.浅谈史地课的直观教学[J].湖北教育.1996，3.
[7]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[8]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学地理教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2002.
[9]郑延玲.地理感性知识及教学原理[J].安教育学院学报，2002，2.
[10]裘腋成.课堂“管理”探微[J].地理教育，2009，5.
关键词：直观教学法；地理概念；理性认识
中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0047-01
一、地理直观教学的必要性研究
（一）贯彻地理新课程标准的实施。2001年教育部制订的关于全日制义务教育《地理课程标准》，包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分。第一个方面：从为什么要学习地理；第二个方面：地理教学内容要求、技能、情感的培养等，构建了中学地理教育的总体结构。根据《全日制普通高级中学地理教学大纲》的要求，在教学过程中，教师运用巧妙语言、直观的教具和现代化的综合教学方式，使知识的形象性、具体性和直观性得到准确性的表达，让学生对所学的知识更好的理解与掌握，学会恰当的应用。这不仅为传统地理教学观念、教学方法产生了重要影响，同时也为地理概念的教学革新开辟了新视野。
（二）学生思维发展的需要。虽然学生的思维在中学阶段已经得到了发展，抽象逻辑的思维开始慢慢脱离形象具体的支撑，实现了思维上的转化，但还需要一定的感性材料进行充实。地理概念的直观教学法，就是将丰富多变的感性材料具体呈现给学生。
（三）适应地理学科教学性质的规律。中学地理是一门综合了自然要素、人文要素及其它相互关系的学科。直观教学手段，就是将我国中学地理教育的新理念落实到实处的方法，实现抽象知识和直观、生动的感性材料的转化，使学生在学习过程中，能够在理解的基础上掌握这些地理观念，并应用于自己的实际的学习和生活。地理概念处于初级的地理基础知识结构中，是地理知识脉络搭建的基础。通过直观教学获取地理概念的感性认识，为学生地理概念的学习提供了良好的指导。
中学地理的学习内容涉非常广泛，有神秘天体运动，也有抽象的日界线和时区划分。地理包含很多内容，如生产与生活的发展，自然与人文的相互联系，区域地理及乡土地理的差别，其中地理事物及地理现象的形成及发展表现出的规律，学生很难理解其形成的过程，这时候就离不开直观教学手段在地理教学上的应用，无论是在课堂内的地理教学还是课外的实践教学都是必不可少的。
二、 地理概念在直观教学上的表现特点
（一）直观具体性 。地理是专门研究地球表层地理环境的学科。其特殊性是在于其研究对象是地理表层具体的、感受得到的客观的地理事物，是真实客观存在的。
（二）启发性 。著名的教育心理学家们认为：随着年龄的增长，学生认知的发展，求知欲逐渐增强，在青少年时期达到了一个高峰。学生此时需要的是富有启发性的养料，教师的作用就是最大限度的激发学生的求知欲，满足学生对新知识的需求。
（三）师生的互动性 。直观教学法是师生教学相长的一种手段。直观教学为课堂教学设立了良好的教学情境，师生可以在直观教学情境中展开激烈的讨论，实现思维的扩展，达到了教学相长的目的。
三、地理直观教学法在地理教学应用的研究
（一）多媒体辅助教学的应用。运用多媒体辅助教学是教育现代化的一种体现。多媒体教学应用多媒体技术再现情境，体展示过程，活跃思维。其教学模式声画并茂，激发兴趣，能够让创设的教学环境从抽象的地理概念形象变得具体化，比如“气旋与反气旋的形成”等应用。
（二）地图在地理概念教学的具体应用。地图是表示地理事物和现象简明而示意性描述的图象。地图的表现形式是使课本抽象化的地理概念化为具体形象化的一种常用的教学用具，具有比较简练、重点突出、概括性高、清晰易懂的特点，比如“洋流”、“气候变化”等应用。
（三）实验法在地理概念教学中的应用。达·芬奇说：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”学生在教师指导下，通过实验设计得出结论，从而完成既定学习任务的教学即为实验法。在新课改的理念下，进行大胆尝试，科学性探索。根据教学内容而设计的实验，能够有效帮助学生理解知识，提高其动手能力和分析问题的能力。还可以加强学生的思维能力，使学生的思维活动处于积极活跃状态，进行更好的思考，从而获得良好的教学效果。比如“热力环流的学习”、“太阳高度的学习”等。
四、地理直观教学在中学地理概念教学中的地位
直观教学是传统教育和现代教育运用的基本教学模式之一，它能有效的提高教学效果，增强学生对事物的感性认识，大大提高学生分析力、观察力、想象力和抽象思维能力。直观教学法的教学效果受限于地理概念应用的好坏。那么，一套系统的科学的直观教学体系是直观教学应用过程中至关重要的技术支撑，所以地理概念直观教学能够对地理教学的实践提供指导性研究。
五、小结
在新课程标准理论的指导下，直观教学改变了传统地理概念教学模式，而是以一种更为直观、具体的方式来展示各种复杂的地理概念。不管是图文并茂的多媒体软件辅助教学，还是简练明了的地图教学，或者是师生互动的地理实验，都有助于学生空间思维能力的培养。
教育心理学理论表示，中学生的思维还处于初级阶段，还需借助具像的材料为支架来进行学习，使其在充分感知具体生动的地理形象时，掌握基础地理概念的知识和时空观念，为学好地理概念创造更好的条件，为学生智力、思维、能力的发展都提供了动力。
（作者单位：西藏大学）
参考文献：
[1]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社，1999，125.
[2]曹琦.中学地理教学法[M].高等教育出版社，1989，69-71.
[3]陈澄. 段玉山 .地理教学论与地理教学改革[M]. 华东师范大学出版社，2001，111.
[4]刁传芳.中学地理教材教法[M]. 北 京 师 范 大 学 出 版 社 ，1991，133.
[5]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社，1999：125.
[6]柯贤利.浅谈史地课的直观教学[J].湖北教育.1996，3.
[7]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[8]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学地理教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2002.
[9]郑延玲.地理感性知识及教学原理[J].安教育学院学报，2002，2.
[10]裘腋成.课堂“管理”探微[J].地理教育，2009，5.