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摘要：小学生正处于识字的初级阶段，对于该阶段的学生而言，识字教学是语文教学的重点及难点。学生只有具备了一定的识字量，才能更好地开展阅读、写作等学习活动。可以说，识字教学效果是影响学生语文基础的直接因素。因此，在小学语文教学中加强对识字教学的重视十分必要。
关键词：小学语文;识字教学;趣味教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
现如今，虽然时代不断变迁，学生也不断接受着外来文化，但是识字仍是语文学习过程中最为基础且关键的内容。只有学生对文字进行准确的认识与掌握，其才能进行后续更加深入的语文学习。
一、趣味识字教学的内涵和意义
趣味识字教学是小学语文知识教学方法的一种，根据教学大纲，低年级的学生需要学习百分之四十到百分之五十的汉字知识。在学生进行汉字学习的时候，具体的内涵为辨别、认识、记忆和实际应用等各方面的内容。随着近年来教学事业的改革深入，各种各样的新型教学方法和教育理念得到了广泛的应用，在这样一个环境下，趣味识字教学应运而生，并且因为其所具备的良好优势更是能够为学生开展汉字知识的学习提供更多的有效帮助。开展趣味识字教学，能够调动学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生良好的学习习惯，并且结合各种新型的教学方法来进行知识的教学，能够发挥出素质教学的价值和作用，使学生自身的知识、能力和思维等各方面的内涵都能够得到增长。学生能够主动积极地进行汉字知识学习，就能够在接下来的进一步学习中获得更多的有效帮助。
二、趣味识字教学的开展策略
（一）培养学生的学习兴趣
在进行小学阶段的知识教学时，因为学生所处的年龄段较低，比较喜欢一些活泼有趣的内容，所以若是在进行知识教学時教师还使用传统的知识教学方法，就十分容易造成学生学习兴趣缺失、不主动积极进行知识学习等情况，这对开展小学汉字知识教学是极为不利的。针对这样的情况，就需要教师选择适合的方式培养学生的学习兴趣，让学生能够主动积极地进行知识的学习。例如，教师在进行《姓氏歌》的课文知识教学时，可以通过对学生进行提问“同学们，你姓什么呢？”让学生回答“李”“林”“张”等，然后再进行提问“你们知道自己的姓氏怎样写吗？”来引导至课堂知识教学中来，并且通过课文中的“木子李”“弓长张”和“口天吴”来进行汉字知识的讲解，这样一来，就能够让学生将自身的注意力放到课堂知识学习中，主动对教师所讲解的内容进行吸收和学习。通过这样的方法来培养学生的学习兴趣，能够有效提高学生对姓氏汉字的理解，更好地进行记忆，从而在接下来的学习中够提供更多的有效帮助。
（二）结合实际的生活情况
趣味识字关键之处在于激发出学生的学习兴趣，而通过结合实际的生活来进行知识教学，就能够为学生获得更多的汉字知识提供更多的有效帮助。在现阶段下，开展生活化的汉字知识教学基本有“猜字谜”“识字比赛”等方法，这两个方法能够将游戏和识字教学进行相互结合，满足了学生的好奇心和求知欲，还能够为学生拓宽学习汉字知识的道路，在游戏中提高自身的学习能力。例如，教师在进行《猜字谜》的课堂知识教学时，教师可通过使用字谜“王先生和白小姐坐在石头上———碧”“挥手告别———军”等，让学生通过思考来解答谜语，这样就能够让学生在进行知识学习的时候感觉到趣味，通过自身的思维思考来进行解答，就能够对这些汉字知识进行更加深刻的记忆了。
（三）多媒体工具的使用
通过使用多媒体教学方法，教师能够将教材内容进行拓展，使学生能够在进行知识学习的时候获得“额外收获”。例如，教师在进行《我多想去看看》的课文知识教学时，可以通过使用多媒体教学工具展示一些天山、北京城的图片或者视频，使学生能够直观地感受一下升旗仪式壮观的天安门、盛开着洁白雪莲的天山等。这就不仅仅可以令学生在课堂知识学习上将汉字知识进行学习和吸收，也能够对一些拓展的知识内容进行学习，认识到祖国的繁荣和美丽。通过多媒体工具的使用，学生能够将自身的注意力放到课堂学习中来，就能够在一定程度上提高汉字知识的学习效率了，这对学生今后的发展和学习而言是十分重要的。
（四）设计多元识字活动
活泼好动、爱玩游戏是低年级段学生普遍存在的性格特点，喜欢游戏也是低年级学生的天性。故而，在小学低年级识字教学中教师也可以合理、巧妙地融入游戏活动，以游戏来吸引学生的注意力及参与积极性，同时在游戏活动中帮助学生更好地掌握汉字的结构、特性、内涵。比如，在学习《日月水火》后，为了巩固学生对于所学汉字的掌握情况，教师还可以提前准备一些汉字卡片，并将本节课所学的汉字卡片也放到其他卡片中，然后组织学生开展“卡片寻宝比赛”，以趣味比赛的方式来让学生寻找卡片，在游戏中潜移默化地加深学生对于所学汉字的理解。再比如，在进行汉字识字复习教学时，为了帮助学生巩固已经学习的汉字，同时学习新的汉字，教师同样可以组织学生开展识字游戏活动。如，教师可以先在黑板上写下“日、大”两个字，然后让学生尝试在每个字上加一笔，从而形成一个新的汉字，并且要比较看哪位同学做得又快又准确。此时，有的学生说“日中间加一横就是‘目’，大字加一点就是‘太’”，也有同学说“日字中间加一竖就是‘田’字，大字上方加一横就是‘天’字”，此时教师应将学生们回答的汉字“田、目、太、天”等也写到黑板上，便于其他没有想到的学生进行学习和巩固。通过这样的游戏方式，学生们的积极性得到了很大的激发，不仅巩固了已经学过的汉字，并且还帮助学生认识了新的汉字。
结语
教师要明确识字教学是小学语文教学中的基础，其有着极其关键的地位。因此，教师要能够基于教学改革，不断制定出更加符合学生年龄特点以及更具趣味性的识字教学策略，为学生营造出良好的识字氛围，使学生能够不断提高学习的积极性，在让学生进行有效学习与记忆的同时，也能实现其识字能力的不断提升，从而能够达到小学语文识字教学的目标。
参考文献
[1]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友（小学版），3013（15）：5.
[3]温刚芹.小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究[J].考试周刊，3016（35）：43.
关键词：小学语文;识字教学;趣味教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
现如今，虽然时代不断变迁，学生也不断接受着外来文化，但是识字仍是语文学习过程中最为基础且关键的内容。只有学生对文字进行准确的认识与掌握，其才能进行后续更加深入的语文学习。
一、趣味识字教学的内涵和意义
趣味识字教学是小学语文知识教学方法的一种，根据教学大纲，低年级的学生需要学习百分之四十到百分之五十的汉字知识。在学生进行汉字学习的时候，具体的内涵为辨别、认识、记忆和实际应用等各方面的内容。随着近年来教学事业的改革深入，各种各样的新型教学方法和教育理念得到了广泛的应用，在这样一个环境下，趣味识字教学应运而生，并且因为其所具备的良好优势更是能够为学生开展汉字知识的学习提供更多的有效帮助。开展趣味识字教学，能够调动学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生良好的学习习惯，并且结合各种新型的教学方法来进行知识的教学，能够发挥出素质教学的价值和作用，使学生自身的知识、能力和思维等各方面的内涵都能够得到增长。学生能够主动积极地进行汉字知识学习，就能够在接下来的进一步学习中获得更多的有效帮助。
二、趣味识字教学的开展策略
（一）培养学生的学习兴趣
在进行小学阶段的知识教学时，因为学生所处的年龄段较低，比较喜欢一些活泼有趣的内容，所以若是在进行知识教学時教师还使用传统的知识教学方法，就十分容易造成学生学习兴趣缺失、不主动积极进行知识学习等情况，这对开展小学汉字知识教学是极为不利的。针对这样的情况，就需要教师选择适合的方式培养学生的学习兴趣，让学生能够主动积极地进行知识的学习。例如，教师在进行《姓氏歌》的课文知识教学时，可以通过对学生进行提问“同学们，你姓什么呢？”让学生回答“李”“林”“张”等，然后再进行提问“你们知道自己的姓氏怎样写吗？”来引导至课堂知识教学中来，并且通过课文中的“木子李”“弓长张”和“口天吴”来进行汉字知识的讲解，这样一来，就能够让学生将自身的注意力放到课堂知识学习中，主动对教师所讲解的内容进行吸收和学习。通过这样的方法来培养学生的学习兴趣，能够有效提高学生对姓氏汉字的理解，更好地进行记忆，从而在接下来的学习中够提供更多的有效帮助。
（二）结合实际的生活情况
趣味识字关键之处在于激发出学生的学习兴趣，而通过结合实际的生活来进行知识教学，就能够为学生获得更多的汉字知识提供更多的有效帮助。在现阶段下，开展生活化的汉字知识教学基本有“猜字谜”“识字比赛”等方法，这两个方法能够将游戏和识字教学进行相互结合，满足了学生的好奇心和求知欲，还能够为学生拓宽学习汉字知识的道路，在游戏中提高自身的学习能力。例如，教师在进行《猜字谜》的课堂知识教学时，教师可通过使用字谜“王先生和白小姐坐在石头上———碧”“挥手告别———军”等，让学生通过思考来解答谜语，这样就能够让学生在进行知识学习的时候感觉到趣味，通过自身的思维思考来进行解答，就能够对这些汉字知识进行更加深刻的记忆了。
（三）多媒体工具的使用
通过使用多媒体教学方法，教师能够将教材内容进行拓展，使学生能够在进行知识学习的时候获得“额外收获”。例如，教师在进行《我多想去看看》的课文知识教学时，可以通过使用多媒体教学工具展示一些天山、北京城的图片或者视频，使学生能够直观地感受一下升旗仪式壮观的天安门、盛开着洁白雪莲的天山等。这就不仅仅可以令学生在课堂知识学习上将汉字知识进行学习和吸收，也能够对一些拓展的知识内容进行学习，认识到祖国的繁荣和美丽。通过多媒体工具的使用，学生能够将自身的注意力放到课堂学习中来，就能够在一定程度上提高汉字知识的学习效率了，这对学生今后的发展和学习而言是十分重要的。
（四）设计多元识字活动
活泼好动、爱玩游戏是低年级段学生普遍存在的性格特点，喜欢游戏也是低年级学生的天性。故而，在小学低年级识字教学中教师也可以合理、巧妙地融入游戏活动，以游戏来吸引学生的注意力及参与积极性，同时在游戏活动中帮助学生更好地掌握汉字的结构、特性、内涵。比如，在学习《日月水火》后，为了巩固学生对于所学汉字的掌握情况，教师还可以提前准备一些汉字卡片，并将本节课所学的汉字卡片也放到其他卡片中，然后组织学生开展“卡片寻宝比赛”，以趣味比赛的方式来让学生寻找卡片，在游戏中潜移默化地加深学生对于所学汉字的理解。再比如，在进行汉字识字复习教学时，为了帮助学生巩固已经学习的汉字，同时学习新的汉字，教师同样可以组织学生开展识字游戏活动。如，教师可以先在黑板上写下“日、大”两个字，然后让学生尝试在每个字上加一笔，从而形成一个新的汉字，并且要比较看哪位同学做得又快又准确。此时，有的学生说“日中间加一横就是‘目’，大字加一点就是‘太’”，也有同学说“日字中间加一竖就是‘田’字，大字上方加一横就是‘天’字”，此时教师应将学生们回答的汉字“田、目、太、天”等也写到黑板上，便于其他没有想到的学生进行学习和巩固。通过这样的游戏方式，学生们的积极性得到了很大的激发，不仅巩固了已经学过的汉字，并且还帮助学生认识了新的汉字。
结语
教师要明确识字教学是小学语文教学中的基础，其有着极其关键的地位。因此，教师要能够基于教学改革，不断制定出更加符合学生年龄特点以及更具趣味性的识字教学策略，为学生营造出良好的识字氛围，使学生能够不断提高学习的积极性，在让学生进行有效学习与记忆的同时，也能实现其识字能力的不断提升，从而能够达到小学语文识字教学的目标。
参考文献
[1]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友（小学版），3013（15）：5.
[3]温刚芹.小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究[J].考试周刊，3016（35）：43.