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摘要：在幼儿园音乐活动游戏化的过程中，我们应该坚持将游戏精神渗透在各个教学环节，而不是流于形式。根据幼儿年龄发展的规律和特点可知，游戏是幼儿较为喜爱的一种活动方式，因此，教师应将游戏活动融入音乐教学中，提高幼儿对音乐课的兴趣，帮助幼儿更好地掌握音乐知识。本文站在课程游戏化教育改革的视角，首先分析了幼儿园音乐活动组织与实施中存在的问题，接下来提出了具有针对性的游戏化教学策略，以提高教学质量。
关键词：幼儿园;音乐活动;课程游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
开展幼儿园音乐教学活动，教师通过游戏化的教学模式来提升音乐教学质量，这不仅符合幼儿的心理特征，还能提高幼儿在课堂上的专注度，通过有趣的游戏来学习音乐知识、享受音符，调动幼儿对音乐的热情。游戏化教学模式的互动性比较强，教师应让每一个幼儿都参与其中。在游戏过程中，除了可以提高幼儿的参与感，还可以增强幼儿的人际交往能力和认识能力，促进幼儿良好发展。
一、幼儿园音乐活动组织与实施过程存在的问题分析
（1）游戏活动流于形式
有些音乐活动只重视游戏活动的形式，关注游戏如何玩。如在以《狮王进行曲》作为音乐欣赏曲目的教学中，为了帮助幼儿理解音乐内容，教师常常会设计“狮子和小动物”的游戏活动，在扮演小动物时，教师只是让幼儿蹲在地上，而自己扮演“獅子”，当小动物们听到每个乐句，而教师也模仿狮子发出“吼叫”声时一把捉住一只小动物。无论是从角色扮演还是情节设计，抑或游戏玩法等方面，其游戏元素皆具备，但游戏的过程并未体现出幼儿对音乐的感受与体验，幼儿们也没有继续玩这个游戏的热情，特别是蹲在地上扮演小动物时要一动不动，最后让狮子捉走，整个过程中幼儿们只需等待游戏结束即可。这种看似符合“游戏要求”的游戏却相当无趣，与音乐活动的教育目标相去甚远。
（2）幼儿缺乏个性体验
在音乐活动组织与实施的过程中，有的教师受到上课时间短的局限，总是以自己的“教”为主导，带领幼儿们跟着自己“走一遍”，而不是让幼儿们亲自探究、体验一遍。如在听音乐模仿走路的音乐活动中，教师分别播放《老爷爷走路》《小朋友走路》和《解放军走路》等乐曲，并进行走路姿势的示范，幼儿们只要跟着教师走，模仿一遍就行。这样的过程中幼儿们的动作单一，与音乐教学重视幼儿感知与体验，进而培养幼儿表现音乐与创造音乐能力的要求相违背。又如，在模仿小动物走路的音乐活动中，教师一边示范小动物如何蹦跳，一边带领幼儿们跟着做一做，由于教师提出的要求是“像不像”，结果最后大家模仿得都很像，但又千篇一律，缺乏个性化的体验。如此一来，幼儿们其实并未将自身的体验与情感融入作品当中去，因此无法积极主动地体验音乐作品的内涵，不利于音乐活动教学质量的提升。
二、幼儿园音乐活动游戏化教学的策略
（1）结合教学目标，确定游戏主题
在音乐教学中践行游戏化教学，教师首先要明确教学目标，了解幼儿的兴趣爱好，结合幼儿的兴趣范围确定游戏主题，为后续活动的开展指明方向，奠定基础。幼儿刚刚接触音乐，音乐的节奏感是培养的重要目标，也是音乐素养养成的关键，对此，教师要以“培养幼儿的音乐节奏感”为教学目标，设置“跟着节奏动起来”的教学主题，引导幼儿参与不同类型有趣的游戏，实现对幼儿音乐节奏感的培养和锻炼。例如，学习《老鹰捉小鸡》的经典儿歌时，教师让幼儿A扮演老鹰，教师扮演鸡妈妈，引导孩子们跟随歌词内容和歌曲的节奏进行游戏，在边跳边唱的游戏过程中训练孩子对于音乐的节奏感。
（二）合理利用辅助教学设备，鼓励在游戏中互动
游戏化音乐教学的模式是灵活多变的，为了增强教学的趣味性，可以利用手机、计算机、电视机等多媒体设备辅助教学，对教学资源进行搜集、整合和延伸，为教学活动营造良好的氛围，拓展教学内容。为了增强游戏性，教师要鼓励孩子们在游戏中多互动，进行语言和肢体上的交流，调动孩子们的游戏参与热情。如在进行《狼和小羊》音乐游戏时，教师要以游戏内容为基础构建游戏场景。教师利用智能电视播放动画歌曲，渲染活动气氛，把幼儿拉进故事里，随后，教师引导幼儿熟悉歌曲中的角色，温柔弱小的小羊和张牙舞爪的老狼，让孩子们感受具有戏剧性的动画角色。为了增强幼儿对于音乐和故事的学习，教师组织幼儿进行角色扮演游戏，分别模仿小羊和老狼，增强了游戏的互动性，在这个基础上开展歌舞游戏活动。通过参与本次游戏，幼儿对这首音乐的理解与领悟更深了。
（三）提供情感体验的渠道，挖掘幼儿创造潜能
幼儿的创造表现是他们在感知与体验的基础上的一种自然表达，同时创造表达的过程，又将进一步深化他们对音乐作品的感知与体验，进而使幼儿们为音乐作品赋予更丰富的内涵。在幼儿们所创作的具有艺术魅力的作品中，我们会看到他们天真烂漫的想象，这是我们成人所不及的，更是我们应该珍视的。幼儿们爱玩游戏，我们要把握住这一特点，让游戏为幼儿们提供情感体验的平台与机会，在最大程度上挖掘他们的音乐潜能。如在“章鱼和小鱼”的律动游戏中，教师引导幼儿们随着音乐做章鱼吹泡泡、游泳、捉迷藏等动作，了解章鱼和小鱼游戏的玩法，体验章鱼小鱼抓逃游戏的快乐。在游戏的过程中，教师要让幼儿们自由地表现小鱼游动的姿态……
（四）教师应设计有趣味的游戏活动
幼儿参与活动的积极性往往取决于教师设计游戏活动的趣味性和可行性，因此教师在设计音乐活动时，可以参考幼儿的意见，增加对幼儿有吸引力的元素，降低教师主观性，保证音乐教学的轻松性，并将游戏规则和内容用简单易懂的语句向幼儿讲解明白。对于一些有难度的游戏，教师可以通过自己的示范给予幼儿正确的引导，保证幼儿在参与游戏时理解并遵守规则。在为音乐设计动作时，教师可以让幼儿自己进行创作，这样既能开发幼儿的创造力，又增加了幼儿对课堂的参与感。例如在学习《小鸡小鸡在哪里》时，教师可以利用小鸡的叫声吸引幼儿的注意力，将歌词改编成对话模式，与幼儿进行对答，让幼儿参与其中，再通过讲故事的方式，帮助幼儿更好地理解歌曲。教师还可以通过击鼓传花的游戏，与幼儿进行互动，选择一个物品作为“花”，教师背过身敲鼓时幼儿进行传递，当敲击声停止时，“花”在谁手里，就请谁站到中间唱今天学习的歌曲，这样既增加了音乐课堂游戏的趣味性，又提高了幼儿的参与感。
（五）尊重幼儿的表现方式，帮助幼儿创作有灵性的作品
实际上幼儿们是借助感官来感知世界，用他们的小手来探索世界的，所以在音乐活动中，我们一定恰当地运用音效、色彩等来调动幼儿的各种感知觉，帮助他们认识事物，唤醒他们的情感，促使他们将自身的情感融入作品中。而在幼儿聆听音乐或者是创作音乐作品的时候，他们常常用小手敲桌子、盘子、杯子，在敲敲打中表现自我，感受音乐的魅力，此时他们表现出极大的热情。这是幼儿们学习艺术的方式，我们应该尊重他们的艺术感受，尊重他们的表现方式，为他们提供直接感知、亲自体验、动手操作的机会，从而让他们在获得深刻体验的基础上受到强烈的触动，进而创作出真正有灵性的音乐作品。
三、结语
音乐是幼儿们认识与了解世界的一种手段，是他们释放与交流情感的有效载体，是培养他们审美素养、促进他们情感发展的重要艺术形式。把游戏与音乐活动进行有机整合，是一种新型的教学方式，可以为幼儿们提供感受音乐的过程，激起他们学习音乐的兴趣与热情。因此，在幼儿园音乐活动中，我们应坚持课程游戏化教育改革的理念，不断创新与突破传统单一的音乐活动形式，以达到寓教于乐、提高音乐活动效果的目的。
参考文献
[1]何文琴.微探幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略[J].学周刊，2020（05）：182.
[2]张晓燕.幼儿园音乐活动游戏化的实践与研究[J].学周刊，2020（04）：190.
[3]孙华.浅谈幼儿园音乐活动游戏化[J].文化产业，2019（23）：53-55.
关键词：幼儿园;音乐活动;课程游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
开展幼儿园音乐教学活动，教师通过游戏化的教学模式来提升音乐教学质量，这不仅符合幼儿的心理特征，还能提高幼儿在课堂上的专注度，通过有趣的游戏来学习音乐知识、享受音符，调动幼儿对音乐的热情。游戏化教学模式的互动性比较强，教师应让每一个幼儿都参与其中。在游戏过程中，除了可以提高幼儿的参与感，还可以增强幼儿的人际交往能力和认识能力，促进幼儿良好发展。
一、幼儿园音乐活动组织与实施过程存在的问题分析
（1）游戏活动流于形式
有些音乐活动只重视游戏活动的形式，关注游戏如何玩。如在以《狮王进行曲》作为音乐欣赏曲目的教学中，为了帮助幼儿理解音乐内容，教师常常会设计“狮子和小动物”的游戏活动，在扮演小动物时，教师只是让幼儿蹲在地上，而自己扮演“獅子”，当小动物们听到每个乐句，而教师也模仿狮子发出“吼叫”声时一把捉住一只小动物。无论是从角色扮演还是情节设计，抑或游戏玩法等方面，其游戏元素皆具备，但游戏的过程并未体现出幼儿对音乐的感受与体验，幼儿们也没有继续玩这个游戏的热情，特别是蹲在地上扮演小动物时要一动不动，最后让狮子捉走，整个过程中幼儿们只需等待游戏结束即可。这种看似符合“游戏要求”的游戏却相当无趣，与音乐活动的教育目标相去甚远。
（2）幼儿缺乏个性体验
在音乐活动组织与实施的过程中，有的教师受到上课时间短的局限，总是以自己的“教”为主导，带领幼儿们跟着自己“走一遍”，而不是让幼儿们亲自探究、体验一遍。如在听音乐模仿走路的音乐活动中，教师分别播放《老爷爷走路》《小朋友走路》和《解放军走路》等乐曲，并进行走路姿势的示范，幼儿们只要跟着教师走，模仿一遍就行。这样的过程中幼儿们的动作单一，与音乐教学重视幼儿感知与体验，进而培养幼儿表现音乐与创造音乐能力的要求相违背。又如，在模仿小动物走路的音乐活动中，教师一边示范小动物如何蹦跳，一边带领幼儿们跟着做一做，由于教师提出的要求是“像不像”，结果最后大家模仿得都很像，但又千篇一律，缺乏个性化的体验。如此一来，幼儿们其实并未将自身的体验与情感融入作品当中去，因此无法积极主动地体验音乐作品的内涵，不利于音乐活动教学质量的提升。
二、幼儿园音乐活动游戏化教学的策略
（1）结合教学目标，确定游戏主题
在音乐教学中践行游戏化教学，教师首先要明确教学目标，了解幼儿的兴趣爱好，结合幼儿的兴趣范围确定游戏主题，为后续活动的开展指明方向，奠定基础。幼儿刚刚接触音乐，音乐的节奏感是培养的重要目标，也是音乐素养养成的关键，对此，教师要以“培养幼儿的音乐节奏感”为教学目标，设置“跟着节奏动起来”的教学主题，引导幼儿参与不同类型有趣的游戏，实现对幼儿音乐节奏感的培养和锻炼。例如，学习《老鹰捉小鸡》的经典儿歌时，教师让幼儿A扮演老鹰，教师扮演鸡妈妈，引导孩子们跟随歌词内容和歌曲的节奏进行游戏，在边跳边唱的游戏过程中训练孩子对于音乐的节奏感。
（二）合理利用辅助教学设备，鼓励在游戏中互动
游戏化音乐教学的模式是灵活多变的，为了增强教学的趣味性，可以利用手机、计算机、电视机等多媒体设备辅助教学，对教学资源进行搜集、整合和延伸，为教学活动营造良好的氛围，拓展教学内容。为了增强游戏性，教师要鼓励孩子们在游戏中多互动，进行语言和肢体上的交流，调动孩子们的游戏参与热情。如在进行《狼和小羊》音乐游戏时，教师要以游戏内容为基础构建游戏场景。教师利用智能电视播放动画歌曲，渲染活动气氛，把幼儿拉进故事里，随后，教师引导幼儿熟悉歌曲中的角色，温柔弱小的小羊和张牙舞爪的老狼，让孩子们感受具有戏剧性的动画角色。为了增强幼儿对于音乐和故事的学习，教师组织幼儿进行角色扮演游戏，分别模仿小羊和老狼，增强了游戏的互动性，在这个基础上开展歌舞游戏活动。通过参与本次游戏，幼儿对这首音乐的理解与领悟更深了。
（三）提供情感体验的渠道，挖掘幼儿创造潜能
幼儿的创造表现是他们在感知与体验的基础上的一种自然表达，同时创造表达的过程，又将进一步深化他们对音乐作品的感知与体验，进而使幼儿们为音乐作品赋予更丰富的内涵。在幼儿们所创作的具有艺术魅力的作品中，我们会看到他们天真烂漫的想象，这是我们成人所不及的，更是我们应该珍视的。幼儿们爱玩游戏，我们要把握住这一特点，让游戏为幼儿们提供情感体验的平台与机会，在最大程度上挖掘他们的音乐潜能。如在“章鱼和小鱼”的律动游戏中，教师引导幼儿们随着音乐做章鱼吹泡泡、游泳、捉迷藏等动作，了解章鱼和小鱼游戏的玩法，体验章鱼小鱼抓逃游戏的快乐。在游戏的过程中，教师要让幼儿们自由地表现小鱼游动的姿态……
（四）教师应设计有趣味的游戏活动
幼儿参与活动的积极性往往取决于教师设计游戏活动的趣味性和可行性，因此教师在设计音乐活动时，可以参考幼儿的意见，增加对幼儿有吸引力的元素，降低教师主观性，保证音乐教学的轻松性，并将游戏规则和内容用简单易懂的语句向幼儿讲解明白。对于一些有难度的游戏，教师可以通过自己的示范给予幼儿正确的引导，保证幼儿在参与游戏时理解并遵守规则。在为音乐设计动作时，教师可以让幼儿自己进行创作，这样既能开发幼儿的创造力，又增加了幼儿对课堂的参与感。例如在学习《小鸡小鸡在哪里》时，教师可以利用小鸡的叫声吸引幼儿的注意力，将歌词改编成对话模式，与幼儿进行对答，让幼儿参与其中，再通过讲故事的方式，帮助幼儿更好地理解歌曲。教师还可以通过击鼓传花的游戏，与幼儿进行互动，选择一个物品作为“花”，教师背过身敲鼓时幼儿进行传递，当敲击声停止时，“花”在谁手里，就请谁站到中间唱今天学习的歌曲，这样既增加了音乐课堂游戏的趣味性，又提高了幼儿的参与感。
（五）尊重幼儿的表现方式，帮助幼儿创作有灵性的作品
实际上幼儿们是借助感官来感知世界，用他们的小手来探索世界的，所以在音乐活动中，我们一定恰当地运用音效、色彩等来调动幼儿的各种感知觉，帮助他们认识事物，唤醒他们的情感，促使他们将自身的情感融入作品中。而在幼儿聆听音乐或者是创作音乐作品的时候，他们常常用小手敲桌子、盘子、杯子，在敲敲打中表现自我，感受音乐的魅力，此时他们表现出极大的热情。这是幼儿们学习艺术的方式，我们应该尊重他们的艺术感受，尊重他们的表现方式，为他们提供直接感知、亲自体验、动手操作的机会，从而让他们在获得深刻体验的基础上受到强烈的触动，进而创作出真正有灵性的音乐作品。
三、结语
音乐是幼儿们认识与了解世界的一种手段，是他们释放与交流情感的有效载体，是培养他们审美素养、促进他们情感发展的重要艺术形式。把游戏与音乐活动进行有机整合，是一种新型的教学方式，可以为幼儿们提供感受音乐的过程，激起他们学习音乐的兴趣与热情。因此，在幼儿园音乐活动中，我们应坚持课程游戏化教育改革的理念，不断创新与突破传统单一的音乐活动形式，以达到寓教于乐、提高音乐活动效果的目的。
参考文献
[1]何文琴.微探幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略[J].学周刊，2020（05）：182.
[2]张晓燕.幼儿园音乐活动游戏化的实践与研究[J].学周刊，2020（04）：190.
[3]孙华.浅谈幼儿园音乐活动游戏化[J].文化产业，2019（23）：53-55.