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摘要：部分学生会觉得高中物理公式繁多、重点杂糅，学生即使有心学习也需要花费巨大的时间和精力梳理所学知识，并且还难以将每个知识点梳理完善。因此，一些学生对物理学习失去了信心和兴趣，也就出现了自课程改革以来，物理成为学生不愿意主动学习的一门学科，在选择高考科目中，只有少数学生会将物理作为选择对象。传统物理教学，依托的是任课教师的教学能力，但人的精力有限，无法顾及到每一个学生的不同情况。本文立足于高中物理教学角度，分析了微课在高中物理课堂教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：微课;高中物理;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着社会的进步，信息技术不断蓬勃发展，人们已经步入信息化时代。无论是在生活中还是工作上，人们都享受着信息技术带来的便利。微课便是依托于信息技术的时代产物，是基于传统教学模式上加入信息化的全新教学模式。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于微课在高中物理课堂教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、引入微课资源，创设合理的教学情境
高中物理教学中，良好的教学情境是确保教学活动顺利开展的关键，也是提高物理教学效率的有效方法，对促进物理教学目标的实现具有重要意义。高中物理教学中创设合理的教学情境，能够有效弥补传统教学活动的不足，提高物理课堂教学水平。引入微课资源为教学情境的创设提供了可能，微课资源的有效运用可以将学生带入良好的教学环境中，帮助学生高效学习和掌握物理知识。
例如，在学习“自由落体运动”这部分内容时，学生会学习到伽利略的比萨斜塔实验，这一实验的学习如果只凭借教师口头讲解，学生很难理解实验原理。这时便需要微课的引入，教师可以通过网络下载与实验相关的微课教学资源，最好选择有具体实验流程图的视频，帮助学生更全面地理解实验，从而通过实验使学生理解加速度的存在。传统教学中学习自由落体运动时教师通常在黑板上进行演示，这样的教学过程不利于学生全面理解，而将微课资源引入物理课堂中，教师可以再现物理实验，这样更有利于调动学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，促进物理课堂教学目标的实现。在高中物理教学中，注重微课的灵活应用，可以在很大程度上提高学生对物理知识的理解，能强化学生物理学习能力. 因此，在今后的物理教学活动中，教师应该结合学生发展需求，灵活的应用微课进行教学，让学生可以在观看微课中实现个性化发展.
二、引入微课资源，突出学生主体地位
传统教学中教师占据课堂主导地位，课堂教学活动围绕教师展开，大部分教师习惯照本宣科，按照教学大纲开展教学，这样的物理教学不利于学生的全面发展。因此，新课改下的高中物理教学中，教师要从学生主体出发，调动学生学习积极性，改变传统教学模式，课堂教学活动围绕学生展开，提高学生学习能力。例如，在教学“重力基本相互作用”这节内容时，在受力分析时很多教师通常采用木块和平面进行演示，这样的演示过程无法全面展示，这时教师可以引入微课资源，通过下载教学视频，使学生通过视频观察重力及基本相互作用的相关内容。在实践教学中，很多学生对“平面是否有一个对木块的弹力”持有质疑观点，实际上这种肉眼很难观察到的变化使教师在实物演示重力时会存在问题，这时引入视频资源演示，同时很多视频会使用到高精度观察仪器，在精密设备的支持下学生可以直观看到平面在目标的重力下产生的变化，从而帮助学生更好地理解相关知识点，并留下深刻的印象。
三、引入微课资源，提高课堂教学质量
微课虽然名字上带有“微”，但是其本质上也属于课堂的一种，所以在高中物理教学中，教师采取微课教学模式时，也需要从学生的学习兴趣、学习爱好入手，要借助微课启发学生思维，让学生可以更加主动的对知识进行思考. 同时教师在教学中应用微课时，需要注重灵活多样，可以让学生在课前利用微课开展预习活动，也可以在课堂上利用微课帮助學生突破重难点知识; 在课后教师也可以指引学生观看微课巩固学到的知识. 此外，教师还可以指引学生，根据自身的个体差异、学习需求，灵活的观看微课，便于学生把握物理知识.
例如教师在引导学生学“曲线运动”这一知识点时，教师就可以在教学中利用微课引导学生学习. 在微课中教师要明确教学目标，让学生学习更加有针对性： （ 1） 学会对曲线运动中速度的方向进行分析; （ 2） 理解曲线运动的条件是物体运动中，受到的合外力与本身速度方向不在同一个直线. 在微课演示中，可以先播放砂轮磨刀具的视频，让学生对曲线运动情景有一定感知，接着将极限思想融入到曲线运行中，使得学生可以对平均速度、瞬时速度有深入了解; 随后在微课中展示出具体的案例，指引学生通过案例分析归纳出曲线运动条件，最后对曲线运动的知识进行归纳总结. 在这样的微课活动中，教师通过构建曲线运动情景，调动学生的积极性，接着教师引导学生对曲线运动受力过程进行分析，引出曲线运动概念，并借助实际案例来帮助学生深入感知曲线运动，全面提高了学生对曲线运动这部分知识的理解.
结论
将微课应用于高中物理教学是切实可行的，对教师和学生都会起到一定的帮助，微课教学，也会逐步成为主流。特别是，自疫情这个特殊时间以来，线上教学的重要性已经被人们所接受，人们对网络教学的态度也较以往有了改观。因此，将微课在学校进行大规模推广，是能被广大师生和家长接受的。无论是从长期的发展，还是现阶段的教学需要来看，微课的应用都是利大于弊的。
参考文献
[1]周锦凤.核心素养在高中物理教学中的渗透[J].读写算，2021（03）：87-88.
[2]官华夏.物理习题微课的开发与应用研究——以人教版“平抛运动”课后习题为例[J].中学物理教学参考，2021，50（03）：5-6.
[3]孔明达.智慧网络课堂在高中物理教学中的应用探索[J].高考，2021（06）：11-12.
[4]张伟凡.“互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究[J].当代家庭教育，2021（02）：116-117.
[5]蔡香英.高中物理混合式教学的“导-学-练”设计与实施——以“电磁感应现象”一课为例[J].现代教学，2021（Z1）：158-159.
关键词：微课;高中物理;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着社会的进步，信息技术不断蓬勃发展，人们已经步入信息化时代。无论是在生活中还是工作上，人们都享受着信息技术带来的便利。微课便是依托于信息技术的时代产物，是基于传统教学模式上加入信息化的全新教学模式。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于微课在高中物理课堂教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、引入微课资源，创设合理的教学情境
高中物理教学中，良好的教学情境是确保教学活动顺利开展的关键，也是提高物理教学效率的有效方法，对促进物理教学目标的实现具有重要意义。高中物理教学中创设合理的教学情境，能够有效弥补传统教学活动的不足，提高物理课堂教学水平。引入微课资源为教学情境的创设提供了可能，微课资源的有效运用可以将学生带入良好的教学环境中，帮助学生高效学习和掌握物理知识。
例如，在学习“自由落体运动”这部分内容时，学生会学习到伽利略的比萨斜塔实验，这一实验的学习如果只凭借教师口头讲解，学生很难理解实验原理。这时便需要微课的引入，教师可以通过网络下载与实验相关的微课教学资源，最好选择有具体实验流程图的视频，帮助学生更全面地理解实验，从而通过实验使学生理解加速度的存在。传统教学中学习自由落体运动时教师通常在黑板上进行演示，这样的教学过程不利于学生全面理解，而将微课资源引入物理课堂中，教师可以再现物理实验，这样更有利于调动学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，促进物理课堂教学目标的实现。在高中物理教学中，注重微课的灵活应用，可以在很大程度上提高学生对物理知识的理解，能强化学生物理学习能力. 因此，在今后的物理教学活动中，教师应该结合学生发展需求，灵活的应用微课进行教学，让学生可以在观看微课中实现个性化发展.
二、引入微课资源，突出学生主体地位
传统教学中教师占据课堂主导地位，课堂教学活动围绕教师展开，大部分教师习惯照本宣科，按照教学大纲开展教学，这样的物理教学不利于学生的全面发展。因此，新课改下的高中物理教学中，教师要从学生主体出发，调动学生学习积极性，改变传统教学模式，课堂教学活动围绕学生展开，提高学生学习能力。例如，在教学“重力基本相互作用”这节内容时，在受力分析时很多教师通常采用木块和平面进行演示，这样的演示过程无法全面展示，这时教师可以引入微课资源，通过下载教学视频，使学生通过视频观察重力及基本相互作用的相关内容。在实践教学中，很多学生对“平面是否有一个对木块的弹力”持有质疑观点，实际上这种肉眼很难观察到的变化使教师在实物演示重力时会存在问题，这时引入视频资源演示，同时很多视频会使用到高精度观察仪器，在精密设备的支持下学生可以直观看到平面在目标的重力下产生的变化，从而帮助学生更好地理解相关知识点，并留下深刻的印象。
三、引入微课资源，提高课堂教学质量
微课虽然名字上带有“微”，但是其本质上也属于课堂的一种，所以在高中物理教学中，教师采取微课教学模式时，也需要从学生的学习兴趣、学习爱好入手，要借助微课启发学生思维，让学生可以更加主动的对知识进行思考. 同时教师在教学中应用微课时，需要注重灵活多样，可以让学生在课前利用微课开展预习活动，也可以在课堂上利用微课帮助學生突破重难点知识; 在课后教师也可以指引学生观看微课巩固学到的知识. 此外，教师还可以指引学生，根据自身的个体差异、学习需求，灵活的观看微课，便于学生把握物理知识.
例如教师在引导学生学“曲线运动”这一知识点时，教师就可以在教学中利用微课引导学生学习. 在微课中教师要明确教学目标，让学生学习更加有针对性： （ 1） 学会对曲线运动中速度的方向进行分析; （ 2） 理解曲线运动的条件是物体运动中，受到的合外力与本身速度方向不在同一个直线. 在微课演示中，可以先播放砂轮磨刀具的视频，让学生对曲线运动情景有一定感知，接着将极限思想融入到曲线运行中，使得学生可以对平均速度、瞬时速度有深入了解; 随后在微课中展示出具体的案例，指引学生通过案例分析归纳出曲线运动条件，最后对曲线运动的知识进行归纳总结. 在这样的微课活动中，教师通过构建曲线运动情景，调动学生的积极性，接着教师引导学生对曲线运动受力过程进行分析，引出曲线运动概念，并借助实际案例来帮助学生深入感知曲线运动，全面提高了学生对曲线运动这部分知识的理解.
结论
将微课应用于高中物理教学是切实可行的，对教师和学生都会起到一定的帮助，微课教学，也会逐步成为主流。特别是，自疫情这个特殊时间以来，线上教学的重要性已经被人们所接受，人们对网络教学的态度也较以往有了改观。因此，将微课在学校进行大规模推广，是能被广大师生和家长接受的。无论是从长期的发展，还是现阶段的教学需要来看，微课的应用都是利大于弊的。
参考文献
[1]周锦凤.核心素养在高中物理教学中的渗透[J].读写算，2021（03）：87-88.
[2]官华夏.物理习题微课的开发与应用研究——以人教版“平抛运动”课后习题为例[J].中学物理教学参考，2021，50（03）：5-6.
[3]孔明达.智慧网络课堂在高中物理教学中的应用探索[J].高考，2021（06）：11-12.
[4]张伟凡.“互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究[J].当代家庭教育，2021（02）：116-117.
[5]蔡香英.高中物理混合式教学的“导-学-练”设计与实施——以“电磁感应现象”一课为例[J].现代教学，2021（Z1）：158-159.