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摘要：高中英语课堂教学中，核心素养能力的培养不仅是能力的发展，更是思维的锻炼，智力的启发。故此便需要教师在教授学生知识的同时，对学生加以引导，使学生在学习和思想能力各方面都能够得到提升。本文旨在对高中英语教学中核心素养能力的渗透策略进行探究。
关键词：高中英语;核心素养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语作为一门应用性较高的语言学科，它的地位在教学体系中不断提升。高中作为英语学习的重要阶段对教师的教学提出了更高的要求，如何在英语的教学中进行核心素养能力的渗透，成了高中教师面临的重要问题。核心素养能力主要包括四个方面：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。其中语言能力是基础，学习能力是保证，思维品质和文化意识是核心素养的关键，因此教师在教学中要紧紧抓住以下方面，从而展开教学。
一、创新课堂导入
教学过程本身就是一个不断提出问题和解决问题的持续活动。因此，在课程导入环节，教师通过创设问题构成悬念的方式来进行导入，为接下来的教学活动做好准备。在创设疑问时，一方面，高中英语教师应当注重问题的启发性和针对性，要结合本节课学习的主题和学生的认知水平，提出形式多样的问题，引导学生回忆、联想、预测，让学生在解决问题的过程中树立学习信心，这样能够更好地为接下来的教学活动做准备。另一方面，有趣的问题总能够引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生乐于主动去探究问题的答案。所以，教师在创设问题时，还要考虑到问题的趣味性。这对于培养学生的思维能力和创造力有着十分重要的作用。以高中英语课程“Body language”一课为例，在课堂导入环节，教师可以根据本节课程的学习内容，在课堂上做出各种滑稽有趣的动作，让学生猜测自己所做动作表达的含义。这种有趣的提问式互动导入，不但活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，还能使学生在猜测答案的过程中实现与教师的沟通和交流，在提问结束之后，教师便可以很自然地引进新课程的学习内容，并顺利地进行新课程的教学。图片导入能够以更加直观的方式展示出本节课的课程主题。高中英语课程“The Olympic Games”一课为例，教师就可以采用图片导入的方式。在正课开始前，教师可以利用多媒体投影，以图片展示的方式展现奥林匹克运动会的发展历程，让学生通过了解奥运会的发展历史，进行新课程的学习。图片展示结束后，教师便可以立刻进行Group Discussion：What do you know about the Olympic Games？Do you like to watch it？Why？以这样的方式让学生积极参与到课堂讨论中，引起学生的兴趣，启发学生进行思考，从而为接下来的课堂教学活动奠定基础。
二、创设教学情境，培养学生英语运用能力
当下，培养学生的英语素养已经是英语教学的根本任务。情境教学是近几年才出现的新型教学模式，在教学实践中取得了显著的教学效果，生动活泼的教学情境能让学生感受到英语的魅力，激发学生英语学习热情，增强学生英语学习的主动性。在平时的教学中，教师一定要应用多媒体设备，借助其色彩鲜明、图文并茂的优势吸引学生的注意力，让学生在契合教材内容的情境中快速沉浸在语言交流中，掌握与应用英语语言。例如，在讲解“What about...”这种句式时，教师可创设一些生活中经常出现的情境，融入本节课的教学中来。教师对甲同学进行提问：“Do you like this purple dress？”甲同学会兴奋地说：“Yes，I like this one very much。”教师再次提问：“What about the green shirt？”甲同学会十分不高兴地说：“No，I don't like it very much。”接着，教师要对乙同学进行提问：“What about you？”乙同学要马上回答：“I especially like the pink sweater.I want it.”最后，教师要将“What about...”写在黑板上，详细地讲解各种用法。学生在情境中学习，以后在做题中遇到同样类型的题目会联想到情境，能加深对单词及其语法的理解和记忆。教师还可以将学生划分为若干小组，以小组为单位开展问答活动，让学生在情境中进行练习。创设教学情境，能培养学生英语运用能力，让课堂充满生机与活力。
三、更新教学理念，创新教学方式方法
随着新课程改革的持续推进，“填充式”和“灌输式”的授课方式已不能适应英语教学的需要。因此，教师更应该秉持“授人以鱼不如授人以渔”的基本教学原则，做到因材施教，把素质教育落到实处。在课堂教学中，教师要联系教学实际，在新课导入、课上探究和课后训练等环节，设计丰富多彩的教学活动，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，学生只有对英语学习感兴趣，才能产生学习的动力，积极地参与到课堂教学活动中。培养学生学习兴趣的方法很多，教师可结合学生的特点和兴趣爱好，将社会热点新闻引入课堂教学，激发学生学习兴趣。在英语课堂教学中，教师可根据教学内容插入一个近期发生的热点新闻，引导学生进行讨论。这样不仅能减轻学生的学习压力，还能让学生了解社会热点，感受到英语学习的乐趣。教师只有更新教学理念，创新教学方式方法，打造生动有趣的课堂，才能激发起学生的创造力、想象力，促进学生的思维发展。
结论
综上所述，高中英语核心素养的渗透要从以上四个方面着手，同时教师要以课本为基础，转变思维方式，努力学习信息技术，不断提高自身的科学文化水平和创新教学方式。在教學中渗透核心素养，不仅有助于学生英语知识和技能的提升，更有助于学生英语思维和意识的进步。
参考文献
[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.
[2]徐奕，姚桂招.核心素养视角下的高中英语写作教学的个案分析[J].海外英语，2018（14）：30-32.
[3]王一丁，冷泽兵.高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究[J].成都师范学院学报，2018，34（05）：47-52.
关键词：高中英语;核心素养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语作为一门应用性较高的语言学科，它的地位在教学体系中不断提升。高中作为英语学习的重要阶段对教师的教学提出了更高的要求，如何在英语的教学中进行核心素养能力的渗透，成了高中教师面临的重要问题。核心素养能力主要包括四个方面：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。其中语言能力是基础，学习能力是保证，思维品质和文化意识是核心素养的关键，因此教师在教学中要紧紧抓住以下方面，从而展开教学。
一、创新课堂导入
教学过程本身就是一个不断提出问题和解决问题的持续活动。因此，在课程导入环节，教师通过创设问题构成悬念的方式来进行导入，为接下来的教学活动做好准备。在创设疑问时，一方面，高中英语教师应当注重问题的启发性和针对性，要结合本节课学习的主题和学生的认知水平，提出形式多样的问题，引导学生回忆、联想、预测，让学生在解决问题的过程中树立学习信心，这样能够更好地为接下来的教学活动做准备。另一方面，有趣的问题总能够引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生乐于主动去探究问题的答案。所以，教师在创设问题时，还要考虑到问题的趣味性。这对于培养学生的思维能力和创造力有着十分重要的作用。以高中英语课程“Body language”一课为例，在课堂导入环节，教师可以根据本节课程的学习内容，在课堂上做出各种滑稽有趣的动作，让学生猜测自己所做动作表达的含义。这种有趣的提问式互动导入，不但活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，还能使学生在猜测答案的过程中实现与教师的沟通和交流，在提问结束之后，教师便可以很自然地引进新课程的学习内容，并顺利地进行新课程的教学。图片导入能够以更加直观的方式展示出本节课的课程主题。高中英语课程“The Olympic Games”一课为例，教师就可以采用图片导入的方式。在正课开始前，教师可以利用多媒体投影，以图片展示的方式展现奥林匹克运动会的发展历程，让学生通过了解奥运会的发展历史，进行新课程的学习。图片展示结束后，教师便可以立刻进行Group Discussion：What do you know about the Olympic Games？Do you like to watch it？Why？以这样的方式让学生积极参与到课堂讨论中，引起学生的兴趣，启发学生进行思考，从而为接下来的课堂教学活动奠定基础。
二、创设教学情境，培养学生英语运用能力
当下，培养学生的英语素养已经是英语教学的根本任务。情境教学是近几年才出现的新型教学模式，在教学实践中取得了显著的教学效果，生动活泼的教学情境能让学生感受到英语的魅力，激发学生英语学习热情，增强学生英语学习的主动性。在平时的教学中，教师一定要应用多媒体设备，借助其色彩鲜明、图文并茂的优势吸引学生的注意力，让学生在契合教材内容的情境中快速沉浸在语言交流中，掌握与应用英语语言。例如，在讲解“What about...”这种句式时，教师可创设一些生活中经常出现的情境，融入本节课的教学中来。教师对甲同学进行提问：“Do you like this purple dress？”甲同学会兴奋地说：“Yes，I like this one very much。”教师再次提问：“What about the green shirt？”甲同学会十分不高兴地说：“No，I don't like it very much。”接着，教师要对乙同学进行提问：“What about you？”乙同学要马上回答：“I especially like the pink sweater.I want it.”最后，教师要将“What about...”写在黑板上，详细地讲解各种用法。学生在情境中学习，以后在做题中遇到同样类型的题目会联想到情境，能加深对单词及其语法的理解和记忆。教师还可以将学生划分为若干小组，以小组为单位开展问答活动，让学生在情境中进行练习。创设教学情境，能培养学生英语运用能力，让课堂充满生机与活力。
三、更新教学理念，创新教学方式方法
随着新课程改革的持续推进，“填充式”和“灌输式”的授课方式已不能适应英语教学的需要。因此，教师更应该秉持“授人以鱼不如授人以渔”的基本教学原则，做到因材施教，把素质教育落到实处。在课堂教学中，教师要联系教学实际，在新课导入、课上探究和课后训练等环节，设计丰富多彩的教学活动，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，学生只有对英语学习感兴趣，才能产生学习的动力，积极地参与到课堂教学活动中。培养学生学习兴趣的方法很多，教师可结合学生的特点和兴趣爱好，将社会热点新闻引入课堂教学，激发学生学习兴趣。在英语课堂教学中，教师可根据教学内容插入一个近期发生的热点新闻，引导学生进行讨论。这样不仅能减轻学生的学习压力，还能让学生了解社会热点，感受到英语学习的乐趣。教师只有更新教学理念，创新教学方式方法，打造生动有趣的课堂，才能激发起学生的创造力、想象力，促进学生的思维发展。
结论
综上所述，高中英语核心素养的渗透要从以上四个方面着手，同时教师要以课本为基础，转变思维方式，努力学习信息技术，不断提高自身的科学文化水平和创新教学方式。在教學中渗透核心素养，不仅有助于学生英语知识和技能的提升，更有助于学生英语思维和意识的进步。
参考文献
[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.
[2]徐奕，姚桂招.核心素养视角下的高中英语写作教学的个案分析[J].海外英语，2018（14）：30-32.
[3]王一丁，冷泽兵.高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究[J].成都师范学院学报，2018，34（05）：47-52.