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摘 要：小学语文教学过程当中师生之间的交流互动是最重要的一个环节，教师不应当忽视与学生之间的互动，只有在互动过程当中才能够了解学生的学习情况，做到真正的帮助学生进行良好的学习。据此，本文将主要围绕小学语文互动教学模式的构建策略展开具体的分析和讨论[1]。
关键词：小学语文互动教学模式;构建策略;研究
引言
小学语文教学新课改的大背景下，互动教学模式符合新课改的教学要求。互动教学模式有助于教师和学生共同学习、共同进步、共同成长。小学语文互动教学模式同时也是实现师生之间关系优良化的重要方法。接下来，将重点介绍几种小学语文互动教学模式的构建策略，以便于日后小学语文教学质量得到进一步发展[2]。
一、营造宽松、愉快的教学氛围
小学课堂的教学氛围对于学生的学习以及师生之间的互动会产生极大的影响。教师应当重视营造宽松、愉快的教学氛围，帮助学生更好的与学生进行有效的交流，也让教师能够从中获取有效信息。营造轻松、宽松和愉快的教学氛围也能够点燃学生的学习积极性，让学生一扫自己的烦恼投入到学习中，营造轻松学习氛围也能够让教师怀有一种平和心态进行讲课，能够让教师提升自己的实际教育教学效果，在这种氛围下，学生和教师也能够敞开心扉进行互动，从而在实际互动之中形成良好的互动教学模式，并在这种模式下提升学生的语文核心素养。教师要营造宽松、愉快的教学氛围，首先要重视生本教育理念，将生本教育理念运用到实际教育教学中。教师在教育时也应该注意用参考答案来引导学生进行思考，而不能用参考答案去约束学生的思维，不能让学生背诵参考答案。
以部编版小学语文三年级上册当中《守株待兔》一课为例，教师在上这节课时可以让学生针对这则寓言畅所欲言，让学生自由發表对这则寓言寓意的理解，即使学生回答错误也要给予学生鼓励，帮助学生树立自信心，从而将内心的真实想法积极主动的传达给老师。教师在教育教学时应该注重以鼓励的方式进行实际教育教学，而不能以批评的方式去否定学生的个人成果。教师还应该鼓励学生在寻找参考答案以外的，属于自己的答案，发挥自己的主观能动性，言之有理即可。
二、学会分享、培养共情效果
语文是一门注重思想情感理解的学科，教师在教授内容的同时更是应当重视这一点。教师要学会与学生分享，让学生能够与自己达成共情的效果，这对于师生时间的交流互动以及学生学习有帮助。教师也应该采取一定措施促进学生共情能力的提升，共情能力作为一种基础性的心理能力是学生进行深入学习和继续生活的重要心理能力，也是学生不可获取的心理能力，对学生的实际发展具有重要意义。
以部编版小学语文五年级下册当中《慈母情深》一课为例，教师在上这一节课时为帮助学生更好的理解学习可以和学生讨论母亲。教师首先可以向学生分享自己的母亲在生活上对自己关爱的小事，从而引起学生思考、产生共鸣。从而使得学生将自己的故事与教师进行分享。教师还应该鼓励学生群文阅读，在群文阅读中进行分享，在交流之中化解矛盾。仍以《慈母情深》一课为例，教师在上课时就应该以思维导图的方式对《慈母情深》一课进行思维导图分层，以这种方式来提升学生对本篇课文的理解。在主旨“歌颂母爱”被写在思维导图上后，教师就应该引导学生进行头脑风暴，寻找其他歌颂母爱的文章和书籍，如《我的母亲》、《岳母刺字》和《孟母三迁》等故事，教师还应该鼓励知道这些故事的学生为大家进行讲述，在讲述之中教师还应该鼓励学生说出自己对这些故事的见解，教师也可以将自己的成长故事或者自己的育儿故事告诉学生，让师生在沟通之中增进理解。
三、积极面对学生的质疑
在课堂上学生常常有着自己的疑问，在这时，教师就应当积极解决学生的疑问，帮助学生对知识点更好的理解，这也有助于下一次，学生再遇到困难，敢于求助教师。教师积极解决学生的疑问，也有助于教学相长，同时拉近师生之间的距离。积极面对学生的质疑也是教师的基本工作之一，教师也不要畏惧犯错，在课堂上学生能够对自己的错误产生质疑，不仅代表着学生积极听讲，也代表着学生对本节课所学习的知识已经具备了一定的掌握程度，如果学生能够指出教师的错误，那教师更应该以欣喜相对。教师也应该鼓励学生质疑和提问，质疑和提问是思考和深入学习的基础。
以部编版小学语文三年级上册当中《望洞庭》一诗为例，诗歌的学习过程中学生常常对于字词的理解有着困惑，这时教师可以让学生对自己提问，把不理解的字词告诉教师，教师再进行一一解答。这样一来对于学生的疑惑就起到了良好的解释作用。教师还可以在课堂上故意读错一个音节，当学生发现时则要对该名学生进行鼓励，对学生进行鼓励也能够帮助学生营造自信，鼓励学生进继续学习;如果学生没有发现教师的错误，则说明学生存在听讲问题或者学生对该部分的知识掌握程度较差。
总结
师生之间的互动模式对于小学语文教学有着重要的作用。不仅有助于学生学习的提高，同时对于师生之间良性关系的培养也有着积极作用，教师应当积极展开探究及应用[3]。
参考文献
[1]马立静.小学语文教学互动的构建探究[J].都市家教：上半月，2017（9）：112-112.
[2]韦利平.浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].文存阅刊，2018（8）：120-120.
[3]时燕.“活”化小学语文课堂，实现多元有效互动[J].新课程（小学），2019（8）.
关键词：小学语文互动教学模式;构建策略;研究
引言
小学语文教学新课改的大背景下，互动教学模式符合新课改的教学要求。互动教学模式有助于教师和学生共同学习、共同进步、共同成长。小学语文互动教学模式同时也是实现师生之间关系优良化的重要方法。接下来，将重点介绍几种小学语文互动教学模式的构建策略，以便于日后小学语文教学质量得到进一步发展[2]。
一、营造宽松、愉快的教学氛围
小学课堂的教学氛围对于学生的学习以及师生之间的互动会产生极大的影响。教师应当重视营造宽松、愉快的教学氛围，帮助学生更好的与学生进行有效的交流，也让教师能够从中获取有效信息。营造轻松、宽松和愉快的教学氛围也能够点燃学生的学习积极性，让学生一扫自己的烦恼投入到学习中，营造轻松学习氛围也能够让教师怀有一种平和心态进行讲课，能够让教师提升自己的实际教育教学效果，在这种氛围下，学生和教师也能够敞开心扉进行互动，从而在实际互动之中形成良好的互动教学模式，并在这种模式下提升学生的语文核心素养。教师要营造宽松、愉快的教学氛围，首先要重视生本教育理念，将生本教育理念运用到实际教育教学中。教师在教育时也应该注意用参考答案来引导学生进行思考，而不能用参考答案去约束学生的思维，不能让学生背诵参考答案。
以部编版小学语文三年级上册当中《守株待兔》一课为例，教师在上这节课时可以让学生针对这则寓言畅所欲言，让学生自由發表对这则寓言寓意的理解，即使学生回答错误也要给予学生鼓励，帮助学生树立自信心，从而将内心的真实想法积极主动的传达给老师。教师在教育教学时应该注重以鼓励的方式进行实际教育教学，而不能以批评的方式去否定学生的个人成果。教师还应该鼓励学生在寻找参考答案以外的，属于自己的答案，发挥自己的主观能动性，言之有理即可。
二、学会分享、培养共情效果
语文是一门注重思想情感理解的学科，教师在教授内容的同时更是应当重视这一点。教师要学会与学生分享，让学生能够与自己达成共情的效果，这对于师生时间的交流互动以及学生学习有帮助。教师也应该采取一定措施促进学生共情能力的提升，共情能力作为一种基础性的心理能力是学生进行深入学习和继续生活的重要心理能力，也是学生不可获取的心理能力，对学生的实际发展具有重要意义。
以部编版小学语文五年级下册当中《慈母情深》一课为例，教师在上这一节课时为帮助学生更好的理解学习可以和学生讨论母亲。教师首先可以向学生分享自己的母亲在生活上对自己关爱的小事，从而引起学生思考、产生共鸣。从而使得学生将自己的故事与教师进行分享。教师还应该鼓励学生群文阅读，在群文阅读中进行分享，在交流之中化解矛盾。仍以《慈母情深》一课为例，教师在上课时就应该以思维导图的方式对《慈母情深》一课进行思维导图分层，以这种方式来提升学生对本篇课文的理解。在主旨“歌颂母爱”被写在思维导图上后，教师就应该引导学生进行头脑风暴，寻找其他歌颂母爱的文章和书籍，如《我的母亲》、《岳母刺字》和《孟母三迁》等故事，教师还应该鼓励知道这些故事的学生为大家进行讲述，在讲述之中教师还应该鼓励学生说出自己对这些故事的见解，教师也可以将自己的成长故事或者自己的育儿故事告诉学生，让师生在沟通之中增进理解。
三、积极面对学生的质疑
在课堂上学生常常有着自己的疑问，在这时，教师就应当积极解决学生的疑问，帮助学生对知识点更好的理解，这也有助于下一次，学生再遇到困难，敢于求助教师。教师积极解决学生的疑问，也有助于教学相长，同时拉近师生之间的距离。积极面对学生的质疑也是教师的基本工作之一，教师也不要畏惧犯错，在课堂上学生能够对自己的错误产生质疑，不仅代表着学生积极听讲，也代表着学生对本节课所学习的知识已经具备了一定的掌握程度，如果学生能够指出教师的错误，那教师更应该以欣喜相对。教师也应该鼓励学生质疑和提问，质疑和提问是思考和深入学习的基础。
以部编版小学语文三年级上册当中《望洞庭》一诗为例，诗歌的学习过程中学生常常对于字词的理解有着困惑，这时教师可以让学生对自己提问，把不理解的字词告诉教师，教师再进行一一解答。这样一来对于学生的疑惑就起到了良好的解释作用。教师还可以在课堂上故意读错一个音节，当学生发现时则要对该名学生进行鼓励，对学生进行鼓励也能够帮助学生营造自信，鼓励学生进继续学习;如果学生没有发现教师的错误，则说明学生存在听讲问题或者学生对该部分的知识掌握程度较差。
总结
师生之间的互动模式对于小学语文教学有着重要的作用。不仅有助于学生学习的提高，同时对于师生之间良性关系的培养也有着积极作用，教师应当积极展开探究及应用[3]。
参考文献
[1]马立静.小学语文教学互动的构建探究[J].都市家教：上半月，2017（9）：112-112.
[2]韦利平.浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].文存阅刊，2018（8）：120-120.
[3]时燕.“活”化小学语文课堂，实现多元有效互动[J].新课程（小学），2019（8）.