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摘要：随着现代信息技术的发展，微课在课堂教学中被广泛应用。在初中信息技术教学中，微课是一个很好的教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，又能减轻教师的教学负担。利用微课辅助教学，对教师课堂效率的提高有着重要意义。
关键词：微课;初中信息技术;课堂;应用探究
中图分类号：G633.8;G434 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0109
时代飞速发展中，信息技术与生活越来越密切，它是教育中的一项重点内容，能够有效提高学生对计算机的操作能力。信息技术的教育对学生的科学技术学习和日常生活都有帮助。而微课是近年来使用频率最高的教学方式，它区别于传统的教学模式，是一种新型教学方法，将它应用于初中信息技术课的教学之中，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。在微课堂中，传授知识阶段的任务由学生在课前完成，知识内化的任务由教师在课堂上回答问题来完成。探索个性化学习理念与微课堂的整合，旨在提高初中学生的主动性、积极性和创造性，最终优化教学效果。传统的教学主要是以教师的教学为基础的。它虽然有利于教师对教学活动的有效监控，但忽视了初中学生的主体性、倾向性。在微课学习过程中，教师要利用多种教学资源和教学媒体，尊重初中学生的学习方式，满足他们个性化的学习需求，以达到预期的教学目标，优化教学效果。
随着时代的发展，传统教学模式已经不能满足初中学生的学习需求，以微课堂、移动学习为代表的新一代教学模式，充分体现了初中学生的主体性、自主性和创造性。移动学习。
一、微课的个性化学习
微课、云教学平台等的出现，改变了课堂教学模式，使翻转课堂的知识传授模式得到广泛的应用。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。个性化是一种内在心理，但不同初中学生的心理需求是不同的。对于微课来说，它适应操作性较强的学科，信息技术就属于这类学科。传统的教学模式是教师进行整体授课模式，这就使教师容易忽略一些学生在操作方面的细节问题，但是当我们利用微课的时候，其授课模式就与“一对一”相似，这样有利于提高学生自我发现问题和自我改正问题的能力，培养他们自主学习和独立思考的习惯，这样也节省了课堂时间。由此可见，微课有利于学生多媒体通道信息的获取，促使其实现有意义学习、个别化学习和自主性学习的目标。例如姓名、性别、宗教信仰、文化水平、世界观、道德修养、教育背景、认知水平、认知动机和经济水平各不相同。个性化教学是指教师充分尊重学生身心发展规律，注重学生的全面、协调、可持续发展。在教学过程中，教师利用各种教学媒体和教学资源，满足学生个性化学习的需要，引导学生自主思考，主动获取知识，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。[1]
人本主义心理学家马斯洛，提出了著名的需求层次理论。他认为人有一些基本的需要，包括生理需要、安全需要、爱和被爱的需要、尊重需要、自价值的需要、对知识的渴望和审美需要。在需要满足下一个层次的情况下，可以提出上层的需要，形成个人的目标。在教学过程中，教师应充分考虑具有不同社会和情感需求的不同教师的需要，并注意具有层次特征的需要，选择合适的教学策略和方法。适当的教学媒體与教学，教师应充分利用教学设计资源，相信教师具有自实现的理想。什么是微课呢？通过查阅相关文献，了解了微课的基本含义。根据《初中教学中应用微课的有效策略》一文，微课的定义如下：利用短视频记录下教师在课堂上需要展示给学生的教学重点、教学难点和教学设计与教学反思等内容的一种新型教学资源。因此，微课是随着信息技术的发展而诞生的一种事物，为教学注入了新鲜的血液。《微课在初中教学中的应用》一文提到了微课的使用途径。作者指出，微课可以在课堂导入，重难点讲解，情景教学，知识拓展，课外知识扩充等各个方面发挥作用，更可以帮助学生进行有效的课前预习，形象生动的呈现重难点。[2]
二、个性化学习策略
基于学习风格的个性化学习，是智慧教育、准确教育和个性化教育。在当今社会，随着科学技术的发展，个性化学习已成为教育发展的趋势。学习兴趣和认知动机，可以刺激和引导学生维持学习状态。初中学生的个体差异，导致他们在学习条件、认知风格、社会需求和情感需求上的差异。个性化学习具有较强的逻辑性，具有较强的实用性。在教学过程中，教师应充分考虑教师对社会情感的不同需求，并运用适当的教学方法、教学策略、教学媒体有序地进行教学，以达到更好的教学质量。个性化学习强调“以初中学生为中心”，其目的是挖掘初中学生的智慧，最大限度地发挥初中学生的自我价值。个性化学习资源应适应在线学习环境，包括文本、音频、视频等增强多媒体资源。根据教师自身的特点、学科性质、教学对象、教学内容、教学内容等，对资源进行设计。在教学过程中，教师对教学媒体进行选择和分析，对教学资源进行整合，让多种教学资源有机地结合在一起，辅助教学，充分发挥多媒体技术的优势，达到预期的效果。[3]
三、微课在初中信息技术课堂中的应用探究
1.微型视频重塑教育
微视频强调在很短的时间内进行学习，将松散的知识和信息单元转化为视频，极大地满足了初中学生的个性化需求，丰富了初中学生现有知识和信息的新途径。初中学生使用移动电话、平板电脑、笔记本电脑和S0 Four等终端设备，精简了微型视频。初中学生选择学习内容，教师监控学习过程，促进了初中学生的主动性和创造性。微型视频教学的推广，得到了师生的广泛认可。它在初中教学中占有越来越重要的地位。[4]
2.微课堂教学模式设计
微课可以把课堂内容分成几部分来进行，教师可以把教学内容以微课的形式上传到校园网站服务器或发到班级微信群，让学生自行下载学习，从网络上直接获取资源自主学习。微课堂教学模式，使教师能够更好地引导和激励初中学生学习，有利于培养初中学生的自主学习和合作探究能力。根据教学目标、教学重点和教学效果，设计明确的教学活动。 3.教学过程设计根据教学目标
教师选择合适的教学内容，制作不到10分钟的微型视频。课前使用教师提供的微视频教学资源。一旦有问题，初中学生可以与同学沟通，也可以咨询老师，以获得个性化的咨询。教师根据不同的认知水平创造个性化的协作任务。课后，教师根据教学目标安排教学任务，对学生课后学习内容进行诊断和补救.的第一节微课是八年级上册语法系列中有关形容词副词的用法讲解。[5]
4.注重色彩的搭配
为了使信息技术课堂教学更显高效，微课应用的把控也要合理科学。对微课制作的要求不能放松，要注重其质量实用性。刚接触制作软件Focusky时，初中信息技术教师容易将所有的注意力放在如何能让字体更适宜，如何使界面更美观等这些微课的外显形式上。然而，各种酷炫的动作设置，多样多彩的颜色并不是制作微课课件的重点所在。微课制作的形式和内容应是相辅相成，齐头并进的。内容的传播依赖于恰当的表现形式，形式只有依托内容才有意义。用什么形式呈现内容，应该设置何种动作，搭配什么样的图片都要依托具体教学内容。教师要花心思去设计、找资源。教师要注意，任何有对学生注意力分散的无关设置均要规避，例如，版面设计得花里胡哨、动画效果的不合理切入、背景音乐过于沉重或音量太大等问题。总之，在设计微课时，教师要注意形式与内容相辅相成的关系，过于注重形式会对学生注意力产生不良影响;过于注重内容则不能真正发挥微课的效用。在兼顾形式和内容的基础上，力求在字体，色彩配比，图片资源利用，恰当的动画效果多个层面展示完形填空这一題型的答案点及分析步骤，注重外在形式与完形分析内容的紧密结合，完成了在新感悟下，第一次真正地独立制作微课的实践。以中学信息技术“word中的图文处理”这一主题为例，以案例作为任务，促进学生渐进式学习。这三个任务分别为：一是在文档中插入图片，二是图片和文本框的应用，三是利用图片、文本框和艺术字做一张贺卡。三个任务的难度逐渐提升。对前两个任务进行了讲解与操作并行的微课制作。上课后，我在布置任务的基础上，通过网络给学生下发了微课，让学生在自主学习微课的基础上独立完成教学任务。[6]
目前，部分初中信息技术的微课存在教学细节条理零乱，内容呈现模糊不清，教学内容没有系统性的现象。信息技术教师应意识到自己的微课缺陷。正如《基于复习的微课设计与制作》一文所说，微课虽微，但应五脏俱全，也就是说教师在设计微课内容时，应该和正常的课堂教学设计一样，也要聚焦学生核心素养的培养，即要确定在课堂中要培养的学生的文化品格、思维品质和学习能力。[7]初中信息技术课程是学生非常喜爱的一门课程，但是学生信息素养层次不一，课堂纪律难以管理的情况下，在信息技术教学过程中出现了很多不尽如人意的地方。而微课的出现像一股清流注入了课堂，使得课堂上教师和学生不再“争抢”电脑，学生的学习兴趣得以提升，课堂效率得以提高。
综上所述，个性化学习与微课堂的结合可以更好地反映教育的本质，即人的本质。微课强调了基于个性化学习理论的过滤者对自己实现的需要，可以激发初中学生的学习积极性，提高他们的学习能力。这有利于适应学生不同的学习需求和个性化发展。如何创新微课堂的教学，还需要我们对课堂教学模式进行深入的研究。
参考文献：
[1]金陵.地理学科教师为何青睐微课程教学法 ——读陆纪燕《微课程教学法与地理实践力培养》[J].中国信息技术教育，2020（15）：109.
[2]孙琼.以微见著，优化教学——浅谈初中化学微课教学的功能[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（13）：33-34.
[3]杨茜.基于“微课的微课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].中外交流，2019，26（49）：302.
[4]吕艺.基于视觉化思维的微课在初中信息技术差异化教学中的实践与研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（5）：74.
[5]陈明祥.浅谈微课在初中信息技术“微课堂”教学方式中的应用[J].人文之友，2018，（11）：121.
[6]贾雪静.基于微课的初中信息技术导学案设计与实践研究[D].安徽：安徽师范大学，2018.
（作者单位：利津县盐窝镇中学，山东 东营 257440）
关键词：微课;初中信息技术;课堂;应用探究
中图分类号：G633.8;G434 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0109
时代飞速发展中，信息技术与生活越来越密切，它是教育中的一项重点内容，能够有效提高学生对计算机的操作能力。信息技术的教育对学生的科学技术学习和日常生活都有帮助。而微课是近年来使用频率最高的教学方式，它区别于传统的教学模式，是一种新型教学方法，将它应用于初中信息技术课的教学之中，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。在微课堂中，传授知识阶段的任务由学生在课前完成，知识内化的任务由教师在课堂上回答问题来完成。探索个性化学习理念与微课堂的整合，旨在提高初中学生的主动性、积极性和创造性，最终优化教学效果。传统的教学主要是以教师的教学为基础的。它虽然有利于教师对教学活动的有效监控，但忽视了初中学生的主体性、倾向性。在微课学习过程中，教师要利用多种教学资源和教学媒体，尊重初中学生的学习方式，满足他们个性化的学习需求，以达到预期的教学目标，优化教学效果。
随着时代的发展，传统教学模式已经不能满足初中学生的学习需求，以微课堂、移动学习为代表的新一代教学模式，充分体现了初中学生的主体性、自主性和创造性。移动学习。
一、微课的个性化学习
微课、云教学平台等的出现，改变了课堂教学模式，使翻转课堂的知识传授模式得到广泛的应用。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。个性化是一种内在心理，但不同初中学生的心理需求是不同的。对于微课来说，它适应操作性较强的学科，信息技术就属于这类学科。传统的教学模式是教师进行整体授课模式，这就使教师容易忽略一些学生在操作方面的细节问题，但是当我们利用微课的时候，其授课模式就与“一对一”相似，这样有利于提高学生自我发现问题和自我改正问题的能力，培养他们自主学习和独立思考的习惯，这样也节省了课堂时间。由此可见，微课有利于学生多媒体通道信息的获取，促使其实现有意义学习、个别化学习和自主性学习的目标。例如姓名、性别、宗教信仰、文化水平、世界观、道德修养、教育背景、认知水平、认知动机和经济水平各不相同。个性化教学是指教师充分尊重学生身心发展规律，注重学生的全面、协调、可持续发展。在教学过程中，教师利用各种教学媒体和教学资源，满足学生个性化学习的需要，引导学生自主思考，主动获取知识，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。[1]
人本主义心理学家马斯洛，提出了著名的需求层次理论。他认为人有一些基本的需要，包括生理需要、安全需要、爱和被爱的需要、尊重需要、自价值的需要、对知识的渴望和审美需要。在需要满足下一个层次的情况下，可以提出上层的需要，形成个人的目标。在教学过程中，教师应充分考虑具有不同社会和情感需求的不同教师的需要，并注意具有层次特征的需要，选择合适的教学策略和方法。适当的教学媒體与教学，教师应充分利用教学设计资源，相信教师具有自实现的理想。什么是微课呢？通过查阅相关文献，了解了微课的基本含义。根据《初中教学中应用微课的有效策略》一文，微课的定义如下：利用短视频记录下教师在课堂上需要展示给学生的教学重点、教学难点和教学设计与教学反思等内容的一种新型教学资源。因此，微课是随着信息技术的发展而诞生的一种事物，为教学注入了新鲜的血液。《微课在初中教学中的应用》一文提到了微课的使用途径。作者指出，微课可以在课堂导入，重难点讲解，情景教学，知识拓展，课外知识扩充等各个方面发挥作用，更可以帮助学生进行有效的课前预习，形象生动的呈现重难点。[2]
二、个性化学习策略
基于学习风格的个性化学习，是智慧教育、准确教育和个性化教育。在当今社会，随着科学技术的发展，个性化学习已成为教育发展的趋势。学习兴趣和认知动机，可以刺激和引导学生维持学习状态。初中学生的个体差异，导致他们在学习条件、认知风格、社会需求和情感需求上的差异。个性化学习具有较强的逻辑性，具有较强的实用性。在教学过程中，教师应充分考虑教师对社会情感的不同需求，并运用适当的教学方法、教学策略、教学媒体有序地进行教学，以达到更好的教学质量。个性化学习强调“以初中学生为中心”，其目的是挖掘初中学生的智慧，最大限度地发挥初中学生的自我价值。个性化学习资源应适应在线学习环境，包括文本、音频、视频等增强多媒体资源。根据教师自身的特点、学科性质、教学对象、教学内容、教学内容等，对资源进行设计。在教学过程中，教师对教学媒体进行选择和分析，对教学资源进行整合，让多种教学资源有机地结合在一起，辅助教学，充分发挥多媒体技术的优势，达到预期的效果。[3]
三、微课在初中信息技术课堂中的应用探究
1.微型视频重塑教育
微视频强调在很短的时间内进行学习，将松散的知识和信息单元转化为视频，极大地满足了初中学生的个性化需求，丰富了初中学生现有知识和信息的新途径。初中学生使用移动电话、平板电脑、笔记本电脑和S0 Four等终端设备，精简了微型视频。初中学生选择学习内容，教师监控学习过程，促进了初中学生的主动性和创造性。微型视频教学的推广，得到了师生的广泛认可。它在初中教学中占有越来越重要的地位。[4]
2.微课堂教学模式设计
微课可以把课堂内容分成几部分来进行，教师可以把教学内容以微课的形式上传到校园网站服务器或发到班级微信群，让学生自行下载学习，从网络上直接获取资源自主学习。微课堂教学模式，使教师能够更好地引导和激励初中学生学习，有利于培养初中学生的自主学习和合作探究能力。根据教学目标、教学重点和教学效果，设计明确的教学活动。 3.教学过程设计根据教学目标
教师选择合适的教学内容，制作不到10分钟的微型视频。课前使用教师提供的微视频教学资源。一旦有问题，初中学生可以与同学沟通，也可以咨询老师，以获得个性化的咨询。教师根据不同的认知水平创造个性化的协作任务。课后，教师根据教学目标安排教学任务，对学生课后学习内容进行诊断和补救.的第一节微课是八年级上册语法系列中有关形容词副词的用法讲解。[5]
4.注重色彩的搭配
为了使信息技术课堂教学更显高效，微课应用的把控也要合理科学。对微课制作的要求不能放松，要注重其质量实用性。刚接触制作软件Focusky时，初中信息技术教师容易将所有的注意力放在如何能让字体更适宜，如何使界面更美观等这些微课的外显形式上。然而，各种酷炫的动作设置，多样多彩的颜色并不是制作微课课件的重点所在。微课制作的形式和内容应是相辅相成，齐头并进的。内容的传播依赖于恰当的表现形式，形式只有依托内容才有意义。用什么形式呈现内容，应该设置何种动作，搭配什么样的图片都要依托具体教学内容。教师要花心思去设计、找资源。教师要注意，任何有对学生注意力分散的无关设置均要规避，例如，版面设计得花里胡哨、动画效果的不合理切入、背景音乐过于沉重或音量太大等问题。总之，在设计微课时，教师要注意形式与内容相辅相成的关系，过于注重形式会对学生注意力产生不良影响;过于注重内容则不能真正发挥微课的效用。在兼顾形式和内容的基础上，力求在字体，色彩配比，图片资源利用，恰当的动画效果多个层面展示完形填空这一題型的答案点及分析步骤，注重外在形式与完形分析内容的紧密结合，完成了在新感悟下，第一次真正地独立制作微课的实践。以中学信息技术“word中的图文处理”这一主题为例，以案例作为任务，促进学生渐进式学习。这三个任务分别为：一是在文档中插入图片，二是图片和文本框的应用，三是利用图片、文本框和艺术字做一张贺卡。三个任务的难度逐渐提升。对前两个任务进行了讲解与操作并行的微课制作。上课后，我在布置任务的基础上，通过网络给学生下发了微课，让学生在自主学习微课的基础上独立完成教学任务。[6]
目前，部分初中信息技术的微课存在教学细节条理零乱，内容呈现模糊不清，教学内容没有系统性的现象。信息技术教师应意识到自己的微课缺陷。正如《基于复习的微课设计与制作》一文所说，微课虽微，但应五脏俱全，也就是说教师在设计微课内容时，应该和正常的课堂教学设计一样，也要聚焦学生核心素养的培养，即要确定在课堂中要培养的学生的文化品格、思维品质和学习能力。[7]初中信息技术课程是学生非常喜爱的一门课程，但是学生信息素养层次不一，课堂纪律难以管理的情况下，在信息技术教学过程中出现了很多不尽如人意的地方。而微课的出现像一股清流注入了课堂，使得课堂上教师和学生不再“争抢”电脑，学生的学习兴趣得以提升，课堂效率得以提高。
综上所述，个性化学习与微课堂的结合可以更好地反映教育的本质，即人的本质。微课强调了基于个性化学习理论的过滤者对自己实现的需要，可以激发初中学生的学习积极性，提高他们的学习能力。这有利于适应学生不同的学习需求和个性化发展。如何创新微课堂的教学，还需要我们对课堂教学模式进行深入的研究。
参考文献：
[1]金陵.地理学科教师为何青睐微课程教学法 ——读陆纪燕《微课程教学法与地理实践力培养》[J].中国信息技术教育，2020（15）：109.
[2]孙琼.以微见著，优化教学——浅谈初中化学微课教学的功能[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（13）：33-34.
[3]杨茜.基于“微课的微课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].中外交流，2019，26（49）：302.
[4]吕艺.基于视觉化思维的微课在初中信息技术差异化教学中的实践与研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（5）：74.
[5]陈明祥.浅谈微课在初中信息技术“微课堂”教学方式中的应用[J].人文之友，2018，（11）：121.
[6]贾雪静.基于微课的初中信息技术导学案设计与实践研究[D].安徽：安徽师范大学，2018.
（作者单位：利津县盐窝镇中学，山东 东营 257440）