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摘要：假期是学校教育的延续，假期作业可以成为培养学生历史学科核心素养的重要途径。在新课改培养学生核心素养理念的倡导下，如何设计合理有效的假期作业受到了一线历史教师的关注。本文针对高中历史假期作业存在的主要问题，探讨高中历史假期作业的设计策略。
关键词：高中历史;假期作业;核心素养
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-123
《普通高中历史课程标准（2017 年版）》将培养和提高学生的历史学科素养作为目标，并将其贯彻于教学的始终。新一轮的课程改革是基于核心素养的教育改革，更加强调从单一知识、技能的培养转向综合素质的培养，从“灌输式”学习方式转向探究性学习方式。假期作为两个学期的连接点，承担着复习旧知识和预习新知识的重要作用，是学校教育的延续，假期作业可以成为培养学生历史学科核心素养的重要途径。
历史作业作为历史教学的重要组成部分，不仅具有巩固和检查的功能，而且具有深化和完善、体验和发展的功能。很多一线历史教师已经有意识地关注假期作业的设计，但是由于多种因素的制约，高中历史假期作业仍然存在着明显的缺陷。
一、高中历史假期作业存在的主要问题
1.作业形式单一，内容枯燥
在多数情况下，教师会挑选一些市面上常见的习题册作为假期作业，此类资料往往围绕高考考纲要求，侧重强化学生对历史知识的掌握，题目的类型往往包括：框架类填空、选择题和材料题等，作业的答案往往比较固定，创新性比较少。
从学生的角度来看，此类作业缺乏吸引力，对待作业的态度就难免敷衍。这样的假期作业，不仅严重挫伤了学生对历史学习的积极性，且由于答案往往比较固定，容易使学生思维固化，不利于创新精神的培养，与教育要促进学生的创造性思维发展的理念背道而驰。
从教师的角度来看，单一形式的历史作业，于教师自身的专业成长无益。在假期结束后，教师往往很难对此类作业进行细致的批改和评价，更不可能进行全面地讲解，长此以往，历史假期作业容易流于形式，教师无法从中获得真正有意义的反馈，因而也就无法进行教学活动的及时调整。因为中学历史的教与学是一个相互促进的过程，教师必须对教学过程每一个环节进行精心设计，对学生的反馈进行反思和总结，才能不断提升教师的专业成长。而枯燥、毫无挑战的教学过程，很容易成为教师职业倦怠感滋生的温床。
2.作业量较大，作业质量低
根据对学生假期作业的调查发现，学生很难认真、有效完成假期作业的重要因素是作业量偏大。假期时间虽长，但是多科作业合计起来，学生即便将作业分化到每一天的学习计划中，仍然比较繁重，于是就出现了在调查中发现的学生对待作业“因量而异”（作业量少就认真完成，作业量多就敷衍对待）的现象。很多学生临近开学，开启“狂补作业”模式，抄袭作业和完不成的现象也多有存在。这样的假期作业，质量普遍较差，根本难以发挥假期作业查缺补漏和巩固预习的功能，更不要说提升学习能力和拓展视野了。
3.作业内容缺乏层次性
根据问卷调查的数据和访谈的结果可知，在高中历史假期作业的设计中，虽然教师有关注到作业的分层化设计，但是在实际操作的过程中仍然存在作业内容“一刀切”、缺乏针对性。全班同学完成几乎一模一样的历史作业，往往忽略了学生的个体差异性，与新课程改革倡导的“以学生为本”的理念背道而驰，不利于学生的成长。
4.作业完成过程忽视合作探究
高中历史课程标准明确提出：“要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在调查了解的高中历史假期作业情况中，大多数作业强调学生在完成的过程中“独立思考”，忽视了合作、探究精神的培养。独立自主的完成作业固然有利于学生学习的自主性，但若过分强调完成作业的“独立自主”，长此以往，既限制了学生学习历史的空间，又割裂了历史学习与核心素养的关系，不利于历史学科核心素养的培育。
5.作业评价反馈不及时
高中历史教师工作量较大，一名教师身兼多个班级的教学任务，在堆积如山的假期作业和新学期繁重的教学任务的压力下，教师很难对假期作业进行及时的批改和评价，更不可能做到全面讲评，从而导致作业的质量大打折扣。从问卷调查的数据中得知：目前对历史假期作业的评价主要是教师对作业完成情况的检查和对习题答案正确与否的批改，存在着严重的弊端：重布置轻评价、重形式轻内容、重结果轻过程、重局部轻整体、重单一评价轻互动评价、重教师评价轻学生主体评价等，这些问题的存在，严重制约着作业评价应有的诊断、导向、激励、鉴定和引导的功能。
二、高中历史假期作业的设计原则
新课程呼唤新型的历史作业。随着新课程改革的实施和不断深入，教师对历史假期作业的设计要能够提升学生学习历史的兴趣，培养学生历史学科核心素养。
1.立足核心素养，促进全面发展
基于核心素养背景下的历史教育更加关注学生的综合素质提高，作为教学过程基本环节之一的作业设计，是体现新课程改革理念的重要环节。
历史学科核心素养主要包括五大部分：分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史学科核心素养五个方面是一个整体，有其各自的地位和作用。在历史假期作业的设计中，既可以侧重关注某一素养的培育，也可以多管齐下。例如我们在平时教学的过程中，发现制约学生历史解释能力提升的重要原因，是学生阅读能力的高低，尤其是对文言文和古诗词的阅读理解能力比较薄弱，导致学生难以准确提取史料的有效信息。而学生阅读能力的提升需要长期的练习与积累，因此在假期作業的设计中，教师以“古诗文中的历史”为主题，引导学生进行古诗文的拓展阅读，并对其中蕴藏的历史信息加以解读，形成相应主题的阅读单。在假期结束以后，通过小组互评和班级展示的方式进行进一步释读，逐步提高学生的历史解释能力，同时也有助于提高学生的史料实证能力。 2.作业形式多样，培养探究意识
实用主义教育理论的创始人杜威格外强调“从做中学”的方法，认为教学活动是在教师的指导下，学生通过参与的过程中逐渐发现并发展自己。历史假期作业相较于校内作业，更强调实践性与探究性。
在假期作业的设计中，可以跟学生的假期生活相结合，如设计历史调查类作业、历史遗址考察活动、历史访谈类作业，以及历史博物馆的参观等等。让每一个地区的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等，都成为历史假期作业的实践对象。在一次暑假组织学生前往平遥古镇进行研学访问时，我布置的作业是：“从古镇遗迹探寻明清时期晋商的发展”。学生通过参观晋商博物院，寻访古镇遗迹，既了解了晋商的发展历程，也对晋商精神有了深刻地感悟。
随现代信息技术的发展，互联网资源的共享与交互功能，拓展了师生获取信息的渠道，为学生假期作业的多样化提供了更多可能。微课学习、翻转课堂等方式可以成为学生在假期期间课外学习的重要资源，通过相关主题的探究学习，对历史事件进行更深层次的理解和诠释，有利于学生历史解释素养的提升。教师也可以为学生提供推荐网址，比如“网易公开课”、MOOC慕课平台等课程资源，也可以为学生推荐优秀的历史纪录片，比如《大国崛起》、《故宫》等，使学生通过这些课外的多样化资源，参与、体验历史学习的乐趣。
3.实行分层设计，遵循因材施教
历史作业的主要对象是中学生，但每一个学生都是独立的个体，其成长和发展由于先天遗传因素和后天成长环境的不同，使得个体在多个方面存在着差异。学生的个别差异是教师必然面对的一个重要问题，因材施教也是千百年来永恒不变的教育主题。在当前的学校教育环境下，学生的个别差异表现在多个方面，从而对教育教学活动及其效果产生直接或间接的影响。而目前学校教育的班级授课制之下，教学活动的设计关注的往往是大多数同学的平均水平。在假期作业的设计上，需要有效避免这一“平均化”，杜绝作业“一刀切”的现象。
在进行作业设计之前，教师需要尽可能地针对学生学习能力和认知水平的不同，认真分析各个层次学生的“最近发展区”，将假期作业设置为“必做”和“选做”两大部分。必做部分要求所有学生必须完成，特别是一些基础比较弱的同学，这部分的作业难度较低，作业量也要适中;选做作业面向有兴趣或学有余力的学生，在完成必做作业的基础上，选择性完成此类作业。
高中阶段学生的兴趣爱好非常广泛、身心发展的个性化特点非常明显，在假期作业的设计中，应当充分考虑到。例如针对一些具有美术特长的学生，教师可以鼓励其在充分了解和把握历史事实的基础上，通过美术作品的形式对历史现象进行诠释和表达。分层化、个性化的作业设计，能更好地体现学生的个体差异，有助于学生在完成作业的过程中获得良好的自我体验，调动学生对历史学习的热情。
4.加强过程指导，注重多元评价
历史教师要对学生在完成假期作业过程中可能遇到的困难做好预案。例如在完成思维导图绘制时，很多同学对思维导图知之甚少，不知如何操作。教师提供了一些关于思维导图绘制的视频教学课程，要求学生在了解和熟悉思维导图之后再着手完成作业，从而降低了学生完成作业的难度。又如在论文习作的撰写中，学生表示不了解历史习作的方法和路径。教师对学生在问题的提出、史料的查阅、论文设计、写作与修改等方面进行必要的培训，在写作方法方面进行了专门的讲解，并通过及时的沟通，引导学生对历史习作不断修改，最终在主题和形式上都有了较大的改进。
由于假期作业的完成周期长，而在此期间，师生之间的联系变少，因此教师对作业完成过程的监督作用被明显弱化，学生的自觉自律成为作业质量的重要保障，指导学生制定假期作业完成计划非常必要。通过“日打卡、周小结”的方式将作业量分化，以杜绝假期结束时疯狂赶作业的现象。教师可以在假期刚开始的时候，要求学生将假期完成计划通过表格的形式呈现，在规定的时间里完成规定的学习任务，并按要求进行反馈。
在对假期作业的评价方面，既要关注学生可量化的学习收获，也要关注学生在完成作业过程中学习能力的培养。可以充分利用钉钉群、微信群、QQ群来搭建学习交流的平台，学生将假期作业的进展情况随时上传至平台，教师及时予以评价和反馈，将优秀作业进行展示，营造竞争氛围，推动假期作业的检查方式由教师在假期结束后统一批改转变为教师监督与学生竞争相互配合的方式，实现过程性评价与结果性评价并重。
综上所述：假期作业一定要灵活，要有创造性和可探究性，有效假期作业不仅能提高学生的学习能力，还有利于学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]陳琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
（作者单位：新疆师范大学附属中学，新疆 乌鲁木齐 830054 ）
关键词：高中历史;假期作业;核心素养
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-123
《普通高中历史课程标准（2017 年版）》将培养和提高学生的历史学科素养作为目标，并将其贯彻于教学的始终。新一轮的课程改革是基于核心素养的教育改革，更加强调从单一知识、技能的培养转向综合素质的培养，从“灌输式”学习方式转向探究性学习方式。假期作为两个学期的连接点，承担着复习旧知识和预习新知识的重要作用，是学校教育的延续，假期作业可以成为培养学生历史学科核心素养的重要途径。
历史作业作为历史教学的重要组成部分，不仅具有巩固和检查的功能，而且具有深化和完善、体验和发展的功能。很多一线历史教师已经有意识地关注假期作业的设计，但是由于多种因素的制约，高中历史假期作业仍然存在着明显的缺陷。
一、高中历史假期作业存在的主要问题
1.作业形式单一，内容枯燥
在多数情况下，教师会挑选一些市面上常见的习题册作为假期作业，此类资料往往围绕高考考纲要求，侧重强化学生对历史知识的掌握，题目的类型往往包括：框架类填空、选择题和材料题等，作业的答案往往比较固定，创新性比较少。
从学生的角度来看，此类作业缺乏吸引力，对待作业的态度就难免敷衍。这样的假期作业，不仅严重挫伤了学生对历史学习的积极性，且由于答案往往比较固定，容易使学生思维固化，不利于创新精神的培养，与教育要促进学生的创造性思维发展的理念背道而驰。
从教师的角度来看，单一形式的历史作业，于教师自身的专业成长无益。在假期结束后，教师往往很难对此类作业进行细致的批改和评价，更不可能进行全面地讲解，长此以往，历史假期作业容易流于形式，教师无法从中获得真正有意义的反馈，因而也就无法进行教学活动的及时调整。因为中学历史的教与学是一个相互促进的过程，教师必须对教学过程每一个环节进行精心设计，对学生的反馈进行反思和总结，才能不断提升教师的专业成长。而枯燥、毫无挑战的教学过程，很容易成为教师职业倦怠感滋生的温床。
2.作业量较大，作业质量低
根据对学生假期作业的调查发现，学生很难认真、有效完成假期作业的重要因素是作业量偏大。假期时间虽长，但是多科作业合计起来，学生即便将作业分化到每一天的学习计划中，仍然比较繁重，于是就出现了在调查中发现的学生对待作业“因量而异”（作业量少就认真完成，作业量多就敷衍对待）的现象。很多学生临近开学，开启“狂补作业”模式，抄袭作业和完不成的现象也多有存在。这样的假期作业，质量普遍较差，根本难以发挥假期作业查缺补漏和巩固预习的功能，更不要说提升学习能力和拓展视野了。
3.作业内容缺乏层次性
根据问卷调查的数据和访谈的结果可知，在高中历史假期作业的设计中，虽然教师有关注到作业的分层化设计，但是在实际操作的过程中仍然存在作业内容“一刀切”、缺乏针对性。全班同学完成几乎一模一样的历史作业，往往忽略了学生的个体差异性，与新课程改革倡导的“以学生为本”的理念背道而驰，不利于学生的成长。
4.作业完成过程忽视合作探究
高中历史课程标准明确提出：“要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在调查了解的高中历史假期作业情况中，大多数作业强调学生在完成的过程中“独立思考”，忽视了合作、探究精神的培养。独立自主的完成作业固然有利于学生学习的自主性，但若过分强调完成作业的“独立自主”，长此以往，既限制了学生学习历史的空间，又割裂了历史学习与核心素养的关系，不利于历史学科核心素养的培育。
5.作业评价反馈不及时
高中历史教师工作量较大，一名教师身兼多个班级的教学任务，在堆积如山的假期作业和新学期繁重的教学任务的压力下，教师很难对假期作业进行及时的批改和评价，更不可能做到全面讲评，从而导致作业的质量大打折扣。从问卷调查的数据中得知：目前对历史假期作业的评价主要是教师对作业完成情况的检查和对习题答案正确与否的批改，存在着严重的弊端：重布置轻评价、重形式轻内容、重结果轻过程、重局部轻整体、重单一评价轻互动评价、重教师评价轻学生主体评价等，这些问题的存在，严重制约着作业评价应有的诊断、导向、激励、鉴定和引导的功能。
二、高中历史假期作业的设计原则
新课程呼唤新型的历史作业。随着新课程改革的实施和不断深入，教师对历史假期作业的设计要能够提升学生学习历史的兴趣，培养学生历史学科核心素养。
1.立足核心素养，促进全面发展
基于核心素养背景下的历史教育更加关注学生的综合素质提高，作为教学过程基本环节之一的作业设计，是体现新课程改革理念的重要环节。
历史学科核心素养主要包括五大部分：分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史学科核心素养五个方面是一个整体，有其各自的地位和作用。在历史假期作业的设计中，既可以侧重关注某一素养的培育，也可以多管齐下。例如我们在平时教学的过程中，发现制约学生历史解释能力提升的重要原因，是学生阅读能力的高低，尤其是对文言文和古诗词的阅读理解能力比较薄弱，导致学生难以准确提取史料的有效信息。而学生阅读能力的提升需要长期的练习与积累，因此在假期作業的设计中，教师以“古诗文中的历史”为主题，引导学生进行古诗文的拓展阅读，并对其中蕴藏的历史信息加以解读，形成相应主题的阅读单。在假期结束以后，通过小组互评和班级展示的方式进行进一步释读，逐步提高学生的历史解释能力，同时也有助于提高学生的史料实证能力。 2.作业形式多样，培养探究意识
实用主义教育理论的创始人杜威格外强调“从做中学”的方法，认为教学活动是在教师的指导下，学生通过参与的过程中逐渐发现并发展自己。历史假期作业相较于校内作业，更强调实践性与探究性。
在假期作业的设计中，可以跟学生的假期生活相结合，如设计历史调查类作业、历史遗址考察活动、历史访谈类作业，以及历史博物馆的参观等等。让每一个地区的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等，都成为历史假期作业的实践对象。在一次暑假组织学生前往平遥古镇进行研学访问时，我布置的作业是：“从古镇遗迹探寻明清时期晋商的发展”。学生通过参观晋商博物院，寻访古镇遗迹，既了解了晋商的发展历程，也对晋商精神有了深刻地感悟。
随现代信息技术的发展，互联网资源的共享与交互功能，拓展了师生获取信息的渠道，为学生假期作业的多样化提供了更多可能。微课学习、翻转课堂等方式可以成为学生在假期期间课外学习的重要资源，通过相关主题的探究学习，对历史事件进行更深层次的理解和诠释，有利于学生历史解释素养的提升。教师也可以为学生提供推荐网址，比如“网易公开课”、MOOC慕课平台等课程资源，也可以为学生推荐优秀的历史纪录片，比如《大国崛起》、《故宫》等，使学生通过这些课外的多样化资源，参与、体验历史学习的乐趣。
3.实行分层设计，遵循因材施教
历史作业的主要对象是中学生，但每一个学生都是独立的个体，其成长和发展由于先天遗传因素和后天成长环境的不同，使得个体在多个方面存在着差异。学生的个别差异是教师必然面对的一个重要问题，因材施教也是千百年来永恒不变的教育主题。在当前的学校教育环境下，学生的个别差异表现在多个方面，从而对教育教学活动及其效果产生直接或间接的影响。而目前学校教育的班级授课制之下，教学活动的设计关注的往往是大多数同学的平均水平。在假期作业的设计上，需要有效避免这一“平均化”，杜绝作业“一刀切”的现象。
在进行作业设计之前，教师需要尽可能地针对学生学习能力和认知水平的不同，认真分析各个层次学生的“最近发展区”，将假期作业设置为“必做”和“选做”两大部分。必做部分要求所有学生必须完成，特别是一些基础比较弱的同学，这部分的作业难度较低，作业量也要适中;选做作业面向有兴趣或学有余力的学生，在完成必做作业的基础上，选择性完成此类作业。
高中阶段学生的兴趣爱好非常广泛、身心发展的个性化特点非常明显，在假期作业的设计中，应当充分考虑到。例如针对一些具有美术特长的学生，教师可以鼓励其在充分了解和把握历史事实的基础上，通过美术作品的形式对历史现象进行诠释和表达。分层化、个性化的作业设计，能更好地体现学生的个体差异，有助于学生在完成作业的过程中获得良好的自我体验，调动学生对历史学习的热情。
4.加强过程指导，注重多元评价
历史教师要对学生在完成假期作业过程中可能遇到的困难做好预案。例如在完成思维导图绘制时，很多同学对思维导图知之甚少，不知如何操作。教师提供了一些关于思维导图绘制的视频教学课程，要求学生在了解和熟悉思维导图之后再着手完成作业，从而降低了学生完成作业的难度。又如在论文习作的撰写中，学生表示不了解历史习作的方法和路径。教师对学生在问题的提出、史料的查阅、论文设计、写作与修改等方面进行必要的培训，在写作方法方面进行了专门的讲解，并通过及时的沟通，引导学生对历史习作不断修改，最终在主题和形式上都有了较大的改进。
由于假期作业的完成周期长，而在此期间，师生之间的联系变少，因此教师对作业完成过程的监督作用被明显弱化，学生的自觉自律成为作业质量的重要保障，指导学生制定假期作业完成计划非常必要。通过“日打卡、周小结”的方式将作业量分化，以杜绝假期结束时疯狂赶作业的现象。教师可以在假期刚开始的时候，要求学生将假期完成计划通过表格的形式呈现，在规定的时间里完成规定的学习任务，并按要求进行反馈。
在对假期作业的评价方面，既要关注学生可量化的学习收获，也要关注学生在完成作业过程中学习能力的培养。可以充分利用钉钉群、微信群、QQ群来搭建学习交流的平台，学生将假期作业的进展情况随时上传至平台，教师及时予以评价和反馈，将优秀作业进行展示，营造竞争氛围，推动假期作业的检查方式由教师在假期结束后统一批改转变为教师监督与学生竞争相互配合的方式，实现过程性评价与结果性评价并重。
综上所述：假期作业一定要灵活，要有创造性和可探究性，有效假期作业不仅能提高学生的学习能力，还有利于学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]陳琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
（作者单位：新疆师范大学附属中学，新疆 乌鲁木齐 830054 ）