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摘要：统编初中语文教材编写意图是想通过落实语文核心素养，把学生培养成全面发展的人才。窦桂梅教师提出“主题教学”以“立人”为核心，立足教材，整合各种资源，进行母语学习，继而提升学生语文素养。笔者从九年级上册语文书中挑选了“悲剧人物”，进行再次“主题教学”的探索。
关键词： 主题教学;悲剧人物;学生素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-106-2
窦桂梅教师关于“主题”是这样界定的：“主题”特指作品的“文化主题”，或者是从哲学的高度上看，那些属于“人生意义”的“词语”。窦桂梅教师的“主题教学”虽然是基于小学语文，但这种理念与统编教材的两个“三”使用要求相契合。这部书中有四种“课堂实践典型样态”，即单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动。笔者读后深受启发，这恰好是现在教师使用统编教材进行教学时所需要的课堂案例。
一、第一次探索主题教学
“主题教学”强调“整合思維”，即从教材的自身出发，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，进行开放式的母语学习，继而提升学生的语文素养;而统编教材的编写意图是立足教学，补充相关资源，实现“教读”“自读”和“课外阅读”三位一体，激发学生阅读的兴趣，来提升学生的语文素养。教师也采用了整合思维，来扩大学生的视野，加深学生对悲剧意义的思索。
1.《故乡》——中年闰土的悲剧
（1）整合少年闰土和中年闰土的形象作对比，有何变化，为什么会发生这么大的变化？
整合闰土父亲、闰土、水生三代人的情况，思考并讨论下列问题：①闰土的父亲为什么给闰土起名“闰土”？②给闰土起名这件事说明了什么？③闰土颈上为什么要套上一个银项圈？④中年闰土带着儿子水生见到儿时的伙伴迅哥儿时，教水生做些什么？⑤闰土在待人接物方面给水生的言传身教，将会对水生产生什么样的影响？⑥闰土从迅哥儿家里拣了一副香炉和烛台，说明了什么？
（3）由此及彼，揭示悲剧意义
在深入改革开放、经济日益发展、文化日益多元、观念日益开放、资源日益丰富的今天，我们青少年应该怎样做才能实现自身的价值呢？
（4）精选补充经典
鲁迅小说中，类似的悲剧人物形象还有阿Q、夏四奶奶、九斤老太、寿镜吾先生、范爱农、无常等等，结合本文所学，思考并体会小说中悲剧人物形象的意义。
2.《我的叔叔于勒》——各色小人物的悲剧
（1）运用调查表，整合流浪汉于勒的主要情况。
（2）运用梳理表，整合菲利普夫妇对于勒的态度变化。
（3）整合于勒、菲利普夫妇、侄女、侄女婿、若瑟夫一干人等，提问：你觉得这些人中谁是最可怜的人，结合文本，阐述理由。
于勒到了老年，被亲人遗弃的悲惨命运显而易见。
菲利普夫妇希望摆脱贫穷的生活，可是随着于勒破产，这份希望也破产了。最终他们无法摆脱贫困生活的悲剧。
侄女婿和侄女结婚是因为有钱的于勒叔叔，若是真相揭穿，可想而知侄女的悲剧？
若瑟夫小时候没有和叔叔相认的事成了他内心永远的“伤痛”。在被删去的开头和结尾分别有这样一句，“这故事，我一直记着不忘……”“以后您还会看见我拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。”可见，若瑟夫内心一直无法安宁。
这些个小人物的各种辛酸，全是贫困生活造成的悲剧。
（4）整合中国的儒家精神，追求精神世界与外在生存环境的和谐。周老师引用孔子的话，“贤哉回也，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉回也！”
3.《智取生辰纲》——杨志的悲剧
（1）初步感知杨志的悲剧命运——改变叙述角度，以杨志的口吻来复述故事内容。
（2）探寻造成杨志悲剧的原因——默读全文，圈画关键处。提示：“悲剧是人与自然、人与社会、人与自身存在冲突的艺术表现。”
小结：自然原因、队友原因、对手原因、自身性格原因。
（3）思考造成杨志悲剧命运的深层原因——如果上述原因排除，杨志失去生辰纲的悲剧可不可以避免呢？
（4）理解杨志悲剧命运的根本原因——整合全书有关杨志回目，联系整书的背景，思考杨志从“失意”—“得志”—“幻灭”—“沉寂”—“病死”一生悲情的根本原因。
杨志武艺高强，做事精明能干，为人忠于职守，他希望“一枪一刀，博个封妻荫子，与祖先争光”。在当今社会也是有一番作为的。可是当时朝廷用人体制不当（宋徽宗启用高俅、蔡京等），奸臣当道，自己的理想和现实境遇是天差地别。所以杨志一生是憋屈的，最终黯淡收场。他是一个悲剧英雄。
（5）畅谈感悟——周国平说：“悲剧的目的不是产生悲观主义……引导人向往崇高，不至堕落。”同学们，你在杨志一生的悲情中领悟到了什么？
（6）延伸课外阅读
课后阅读《水浒传》，了解其他梁山好汉的悲剧命运。结合本文所学，思考造成其他人物悲剧命运的原因。
二、第二次探索主题教学
以九年级上册第六单元“我国古代白话小说”教学为例，我进行了第二次主题教学探索。我采用了一种“互文”整合的方式，重组教材的知识点和能力点，形成几种专题课型，如下：
统编教材九年级上册第六单元课时安排（10课时）
课时主题课型内容目标
2课时感受曲折情节单元预习课《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》明背景理情节比较古今语言
2课时理解人物情节语言鉴赏课《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》分析人物形象掌握赏析方法 2课时分析性格成因专题研讨课《智取生辰纲》 《青面兽北京斗武》《范》《三》《刘》分析复杂性格探讨背后原因
2课时探讨悲剧命运理解形象意义整合探究课《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》探讨悲剧命运理解形象意义
2课时品评文学形象写作交流课阅读《水浒传》原著品评文学形象培养深度思维
1.单元预习课
活动一：了解背景，比较语言特点
（1）下发资料，四篇文章写作背景、主人公生平经历及相关故事梗概。
（2）自读四篇文章，圈画白话语词，比较它们与现代汉语的不同。
活动二：感知内容，梳理情节
（1）借助《作业本》相关题目，完成情节梳理。
（2）小结方法：
①明暗雙线，梳理情节;②逐段概括，把握情节;③时空为序，厘清情节。
2.语言鉴赏课
理解杨志;范进、胡屠户;刘备、诸葛亮;刘姥姥等人物形象。
活动一：教读文本，传授方法
（1）《智取生辰纲》中的杨志是一个怎样的人？
（2）《范进中举》中的范进和胡屠户是怎样的人？
（3）人物形象分析方法提示：
①典型事例凸显人物性格;②言行神态体现人物特点;③细节描写刻画人物形象;④对比和夸张表现人物形象。
活动二：自读教材，掌握方法
（1）运用所学方法，分析《三顾茅庐》中的刘备和诸葛亮等人的人物特点。
（2）运用所学方法，分析《刘姥姥进大观园》中刘姥姥一干人等的人物特点。
3.专题研讨课
分析人物性格成因。
复习导入：《智取生辰纲》中的杨志是一个怎样的人？你是用什么方法读出来的？
活动一：全面分析杨志形象
（1）自主阅读《青面兽北京斗武》，你又看到了一个怎样的杨志？请用上刚才分析人物形象的方法。
（2）联系《水浒传》其他描写杨志的章节，你还能感受到杨志的其他性格特点吗？
4.整合探究课
探究人物悲剧命运。
导入：纵观四篇文章，人物的命运都是悲剧。造成他们悲剧的原因是什么？今天，我们就来探讨。
活动一：造成杨志悲剧命运的原因是什么？
温馨提示：可从对手、队友、性格、愿望、环境等角度分析。
活动二：（任选一题，延伸原著，小组合作讨论）
（1）造成范进悲剧命运的原因有哪些？
（2）诸葛亮是智慧的化身，最后却是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。你觉得造成悲剧命运的原因有哪些？
（1）刘姥姥是贾府由盛转衰的见证人，请选择文中出现过的一个人物，说说她（他）的结局，你觉得造成悲剧命运的原因有哪些？
温馨提示：可从环境、行为、能力、愿望、身份、人生意义、环境等角度分析。
活动三：作者塑造杨志、范进、刘姥姥等人物形象的意义是什么？
温馨提示：可从人物的典型性;人物反映的社会现实;揭示小说主题等方面思考。
三、主题教学的启示
第二次“单元主题”教学和第一次“主题单元”教学相比，笔者认为有了很大的进步。首先，“单元主题”教学既实现了教读课的“精讲”，又能及时结合自读课的“自主学习”;其次，在此基础上实现了延伸——恰当地结合课外阅读，实现“教读——自读——课外阅读”三位一体教学结构;最后，整合单元教学内容，实现了教学课时的优化利用，从而为开展各种语文实践活动提供了可能。
四、未来展望
眼下对主题教学还有些困惑，但窦桂梅说，“困惑也是收获，展望就是希望。”关于语文“主题教学”的探索，已经有许多专家和同仁走在前面，他们就像一束光照耀着我。在未来的道路上，还需向前辈学习，尝试各种“主题教学”的课型，如整本书主题教学、主题实践活动、主题作文课等。
愿心向阳光，以“主题教学”为芯，以“整合资源”为瓣，开放语文之花，让学生的人生成长中“春色满园”！
[参考文献]
[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
（作者单位：浙江省义乌市佛堂镇初级中学，浙江 义乌 322002）
关键词： 主题教学;悲剧人物;学生素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-106-2
窦桂梅教师关于“主题”是这样界定的：“主题”特指作品的“文化主题”，或者是从哲学的高度上看，那些属于“人生意义”的“词语”。窦桂梅教师的“主题教学”虽然是基于小学语文，但这种理念与统编教材的两个“三”使用要求相契合。这部书中有四种“课堂实践典型样态”，即单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动。笔者读后深受启发，这恰好是现在教师使用统编教材进行教学时所需要的课堂案例。
一、第一次探索主题教学
“主题教学”强调“整合思維”，即从教材的自身出发，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，进行开放式的母语学习，继而提升学生的语文素养;而统编教材的编写意图是立足教学，补充相关资源，实现“教读”“自读”和“课外阅读”三位一体，激发学生阅读的兴趣，来提升学生的语文素养。教师也采用了整合思维，来扩大学生的视野，加深学生对悲剧意义的思索。
1.《故乡》——中年闰土的悲剧
（1）整合少年闰土和中年闰土的形象作对比，有何变化，为什么会发生这么大的变化？
整合闰土父亲、闰土、水生三代人的情况，思考并讨论下列问题：①闰土的父亲为什么给闰土起名“闰土”？②给闰土起名这件事说明了什么？③闰土颈上为什么要套上一个银项圈？④中年闰土带着儿子水生见到儿时的伙伴迅哥儿时，教水生做些什么？⑤闰土在待人接物方面给水生的言传身教，将会对水生产生什么样的影响？⑥闰土从迅哥儿家里拣了一副香炉和烛台，说明了什么？
（3）由此及彼，揭示悲剧意义
在深入改革开放、经济日益发展、文化日益多元、观念日益开放、资源日益丰富的今天，我们青少年应该怎样做才能实现自身的价值呢？
（4）精选补充经典
鲁迅小说中，类似的悲剧人物形象还有阿Q、夏四奶奶、九斤老太、寿镜吾先生、范爱农、无常等等，结合本文所学，思考并体会小说中悲剧人物形象的意义。
2.《我的叔叔于勒》——各色小人物的悲剧
（1）运用调查表，整合流浪汉于勒的主要情况。
（2）运用梳理表，整合菲利普夫妇对于勒的态度变化。
（3）整合于勒、菲利普夫妇、侄女、侄女婿、若瑟夫一干人等，提问：你觉得这些人中谁是最可怜的人，结合文本，阐述理由。
于勒到了老年，被亲人遗弃的悲惨命运显而易见。
菲利普夫妇希望摆脱贫穷的生活，可是随着于勒破产，这份希望也破产了。最终他们无法摆脱贫困生活的悲剧。
侄女婿和侄女结婚是因为有钱的于勒叔叔，若是真相揭穿，可想而知侄女的悲剧？
若瑟夫小时候没有和叔叔相认的事成了他内心永远的“伤痛”。在被删去的开头和结尾分别有这样一句，“这故事，我一直记着不忘……”“以后您还会看见我拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。”可见，若瑟夫内心一直无法安宁。
这些个小人物的各种辛酸，全是贫困生活造成的悲剧。
（4）整合中国的儒家精神，追求精神世界与外在生存环境的和谐。周老师引用孔子的话，“贤哉回也，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉回也！”
3.《智取生辰纲》——杨志的悲剧
（1）初步感知杨志的悲剧命运——改变叙述角度，以杨志的口吻来复述故事内容。
（2）探寻造成杨志悲剧的原因——默读全文，圈画关键处。提示：“悲剧是人与自然、人与社会、人与自身存在冲突的艺术表现。”
小结：自然原因、队友原因、对手原因、自身性格原因。
（3）思考造成杨志悲剧命运的深层原因——如果上述原因排除，杨志失去生辰纲的悲剧可不可以避免呢？
（4）理解杨志悲剧命运的根本原因——整合全书有关杨志回目，联系整书的背景，思考杨志从“失意”—“得志”—“幻灭”—“沉寂”—“病死”一生悲情的根本原因。
杨志武艺高强，做事精明能干，为人忠于职守，他希望“一枪一刀，博个封妻荫子，与祖先争光”。在当今社会也是有一番作为的。可是当时朝廷用人体制不当（宋徽宗启用高俅、蔡京等），奸臣当道，自己的理想和现实境遇是天差地别。所以杨志一生是憋屈的，最终黯淡收场。他是一个悲剧英雄。
（5）畅谈感悟——周国平说：“悲剧的目的不是产生悲观主义……引导人向往崇高，不至堕落。”同学们，你在杨志一生的悲情中领悟到了什么？
（6）延伸课外阅读
课后阅读《水浒传》，了解其他梁山好汉的悲剧命运。结合本文所学，思考造成其他人物悲剧命运的原因。
二、第二次探索主题教学
以九年级上册第六单元“我国古代白话小说”教学为例，我进行了第二次主题教学探索。我采用了一种“互文”整合的方式，重组教材的知识点和能力点，形成几种专题课型，如下：
统编教材九年级上册第六单元课时安排（10课时）
课时主题课型内容目标
2课时感受曲折情节单元预习课《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》明背景理情节比较古今语言
2课时理解人物情节语言鉴赏课《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》分析人物形象掌握赏析方法 2课时分析性格成因专题研讨课《智取生辰纲》 《青面兽北京斗武》《范》《三》《刘》分析复杂性格探讨背后原因
2课时探讨悲剧命运理解形象意义整合探究课《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》探讨悲剧命运理解形象意义
2课时品评文学形象写作交流课阅读《水浒传》原著品评文学形象培养深度思维
1.单元预习课
活动一：了解背景，比较语言特点
（1）下发资料，四篇文章写作背景、主人公生平经历及相关故事梗概。
（2）自读四篇文章，圈画白话语词，比较它们与现代汉语的不同。
活动二：感知内容，梳理情节
（1）借助《作业本》相关题目，完成情节梳理。
（2）小结方法：
①明暗雙线，梳理情节;②逐段概括，把握情节;③时空为序，厘清情节。
2.语言鉴赏课
理解杨志;范进、胡屠户;刘备、诸葛亮;刘姥姥等人物形象。
活动一：教读文本，传授方法
（1）《智取生辰纲》中的杨志是一个怎样的人？
（2）《范进中举》中的范进和胡屠户是怎样的人？
（3）人物形象分析方法提示：
①典型事例凸显人物性格;②言行神态体现人物特点;③细节描写刻画人物形象;④对比和夸张表现人物形象。
活动二：自读教材，掌握方法
（1）运用所学方法，分析《三顾茅庐》中的刘备和诸葛亮等人的人物特点。
（2）运用所学方法，分析《刘姥姥进大观园》中刘姥姥一干人等的人物特点。
3.专题研讨课
分析人物性格成因。
复习导入：《智取生辰纲》中的杨志是一个怎样的人？你是用什么方法读出来的？
活动一：全面分析杨志形象
（1）自主阅读《青面兽北京斗武》，你又看到了一个怎样的杨志？请用上刚才分析人物形象的方法。
（2）联系《水浒传》其他描写杨志的章节，你还能感受到杨志的其他性格特点吗？
4.整合探究课
探究人物悲剧命运。
导入：纵观四篇文章，人物的命运都是悲剧。造成他们悲剧的原因是什么？今天，我们就来探讨。
活动一：造成杨志悲剧命运的原因是什么？
温馨提示：可从对手、队友、性格、愿望、环境等角度分析。
活动二：（任选一题，延伸原著，小组合作讨论）
（1）造成范进悲剧命运的原因有哪些？
（2）诸葛亮是智慧的化身，最后却是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。你觉得造成悲剧命运的原因有哪些？
（1）刘姥姥是贾府由盛转衰的见证人，请选择文中出现过的一个人物，说说她（他）的结局，你觉得造成悲剧命运的原因有哪些？
温馨提示：可从环境、行为、能力、愿望、身份、人生意义、环境等角度分析。
活动三：作者塑造杨志、范进、刘姥姥等人物形象的意义是什么？
温馨提示：可从人物的典型性;人物反映的社会现实;揭示小说主题等方面思考。
三、主题教学的启示
第二次“单元主题”教学和第一次“主题单元”教学相比，笔者认为有了很大的进步。首先，“单元主题”教学既实现了教读课的“精讲”，又能及时结合自读课的“自主学习”;其次，在此基础上实现了延伸——恰当地结合课外阅读，实现“教读——自读——课外阅读”三位一体教学结构;最后，整合单元教学内容，实现了教学课时的优化利用，从而为开展各种语文实践活动提供了可能。
四、未来展望
眼下对主题教学还有些困惑，但窦桂梅说，“困惑也是收获，展望就是希望。”关于语文“主题教学”的探索，已经有许多专家和同仁走在前面，他们就像一束光照耀着我。在未来的道路上，还需向前辈学习，尝试各种“主题教学”的课型，如整本书主题教学、主题实践活动、主题作文课等。
愿心向阳光，以“主题教学”为芯，以“整合资源”为瓣，开放语文之花，让学生的人生成长中“春色满园”！
[参考文献]
[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
（作者单位：浙江省义乌市佛堂镇初级中学，浙江 义乌 322002）