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摘要：初中语文记叙类的文本阅读一般描绘的是以记人叙事或者是描述物體的一种文体方式，一共有五种表达的方式，基于新课改背景理念之下，大部分的教育理念和教学模式都发生了改变，而记叙类文本阅读作为初中语文的基础教学课程，也应该全面落实新课程教学理念，从而调动学生的主观能动性。本文从初中记叙类文本阅读课程教学入手，对新的教学模式进行了客观的分析，并制定了有效的教学策略。
关键词：初中语文;记叙类文本阅读;人物形象;教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-070
开展初中语文记叙类文本阅读教学课程的主要目的是为了培养学生的阅读能力以及信息处理能力，拓展语文其他方面的知识，加强学生对于阅读文章的累积，从而有效提升初中学生的综合素质和文化素养。从目前初中语文记叙类文本的阅读教学情况来说，大部分的记叙类文章写作思想都比较明了，具有一定的思考性、趣味性，既能引起学生阅读的兴趣，同时也让学生在阅读的过程中加深对文章的思考。
一、打破传统教学模式，推进素质教育
新课改背景之下，为了能够有效地推进初中记叙类文本阅读教学的进展，教师应该及时的更新自己的教育理念，创新教学模式，重视学生之间存在的个体差异性，并且尊重学生的个体发展，在开展教学的过程中尽可能地去满足学生的需求。教师应该综合本班学生实际的学习水平以及语文阅读能力，从而根据不同层次的学生实现分层教学，设有不同的教学目标，以此突破传统教学理念的界限，全面落实素质教育。
比如说：根据本班级学生实际的阅读能力实施分层阅读教学模式，针对阅读理解能力较差的学生，教师应该降低学习的要求，制定较低的学习目标;而针对阅读能力一般的学生，教师可以安排正常学习的量，引导学生正确的阅读方式，鼓励学生，从而促使学生往更高的要求去发展;针对阅读能力强的学生，教师可以定制高要求和高标准。以初中语文《傅雷家书》这篇记叙文为例，教师在开展阅读教学的过程中，应该设置三个层面的阅读理解题。要求理解能力强的学生能够联系上下文，理解文章中心思想，并掌握生字词的含义，找出段落与段落之间存在的逻辑关系并结合实际，推导出文章的核心思想;而对于理解能力一般的学生，教师可以引导学生理顺文章中事件发生的时间顺序以及人物的行为特征，从而对《傅雷家书》这篇文章有一个初步的理解，从而推断出故事发生的原因以及分析人物内心的活动;针对基础较差且阅读能力低下的学生来说，教师应该降低阅读的标准，引导这层的学生达到基础的阅读教学目的即可。在教学的过程中教师也应该根据不同层次学生的思维，去设计教学问题，促使学生能够进一步了解“傅雷”这个主人公前后的心理变化特征，进而分析出人物形象的特征，达到理想的阅读教学效果。
二、强化阅读教学指导，增强阅读体验
记叙类的文本在初中的阅读教学中占有一席之地，这类的阅读文本具有较强的故事性、逻辑性，内容严谨且符合实际，描述的语言较为生动形象，针对人物或者是风景的描述更为细致等阅读特征，因此作为新时代的教师，应该不断地更新自己的教育思想，在开展初中语文记叙类文本阅读教学的过程中，设定正确的教学目标。初中语文的记叙类文本阅读教学不只是要提升学生的语文成绩，更重要的是要培养学生独立阅读的能力，保证学生在阅读的过程中能够对文章中具体的问题提出具有针对性的分析，深切地感受到阅读文本内容当中蕴藏着的真实情感，提升学生语文文化素养的同时也提高了个人综合能力，因此教师在开展记叙类文本阅读教学的过程中应该要强化阅读教学的指导工作，以学生的兴趣为基础创建教学情境，促使学生能够更好地感受到文中的真情实感，增强学生的阅读体验。
三、拓展记叙文本教学，提高阅读能力
为了能够更好地推进记叙类文本阅读教学的开展，教师可以科学的拓展记叙文本教学内容，提高学生的阅读能力，具体可以从以下几个方面去拓展延伸：
1.文本叙述，引导学生发现文章叙述的主题;
2.议论主题，引导学生议论文本主题并分析;
3.描写文本，引导学生正确描写人物形象特征;
4.抒发情感，引导学生在阅读过程中抒发情感。
通过这几个方面帮助学生提升语文语感，强化学生的写作能力，一般来说在实际的教学过程中教师也会围绕这几个方面去展开教学，因此教师应该根据阅读的内容以及教学的目标去确立延展教学的方向，帮助初中阶段的学生更好地开展阅读教学活动。比如说：在教学《邓稼先》这篇文章时，教师可以设置延展性的阅读内容，包括文章写作结构的概括、提炼出描绘“邓稼先”的句子或者词语、分析“邓稼先”思想理念和精神信仰等，通过这种方式加深学生对这篇阅读材料的理解，进一步提高记叙类文本阅读水平。
总而言之，在初中语文记叙类文本阅读教学的过程中，教师应该及时的更新自己的教学理念，创新自身的教学模式，不断提高自身的专业水平，打破传统的文本阅读教学模式，强化对学生的阅读教学指导，提升学生的阅读体验感受，不断完善阅读教学体制，拓展记叙文本的教学范围，提高学生的阅读能力。教师要根据学生的喜好，综合记叙类阅读文本的特征，制定满足学生需求的多元化阅读教学课堂，促使学生的阅读能力以及语文综合素养得到有效提升。
参考文献：
[1]彭艳丽.初中语文阅读教学策略研究——以记叙文为例[J].华夏教师，2018（27）.
[2]沈艳芬.初中记叙文阅读教学中的情境教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）.
[3]马建德.读写结合，高效整合——初中语文阅读教学中写作资源的挖掘与生成[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）.
[4]陈美琳.由对外汉语教学思初中生记叙文阅读教学[J].现代语文（教学研究版），2016（07）.
（作者单位：内蒙古自治区兴安盟阿尔山市第一中学，内蒙古 阿尔山137801）
关键词：初中语文;记叙类文本阅读;人物形象;教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-070
开展初中语文记叙类文本阅读教学课程的主要目的是为了培养学生的阅读能力以及信息处理能力，拓展语文其他方面的知识，加强学生对于阅读文章的累积，从而有效提升初中学生的综合素质和文化素养。从目前初中语文记叙类文本的阅读教学情况来说，大部分的记叙类文章写作思想都比较明了，具有一定的思考性、趣味性，既能引起学生阅读的兴趣，同时也让学生在阅读的过程中加深对文章的思考。
一、打破传统教学模式，推进素质教育
新课改背景之下，为了能够有效地推进初中记叙类文本阅读教学的进展，教师应该及时的更新自己的教育理念，创新教学模式，重视学生之间存在的个体差异性，并且尊重学生的个体发展，在开展教学的过程中尽可能地去满足学生的需求。教师应该综合本班学生实际的学习水平以及语文阅读能力，从而根据不同层次的学生实现分层教学，设有不同的教学目标，以此突破传统教学理念的界限，全面落实素质教育。
比如说：根据本班级学生实际的阅读能力实施分层阅读教学模式，针对阅读理解能力较差的学生，教师应该降低学习的要求，制定较低的学习目标;而针对阅读能力一般的学生，教师可以安排正常学习的量，引导学生正确的阅读方式，鼓励学生，从而促使学生往更高的要求去发展;针对阅读能力强的学生，教师可以定制高要求和高标准。以初中语文《傅雷家书》这篇记叙文为例，教师在开展阅读教学的过程中，应该设置三个层面的阅读理解题。要求理解能力强的学生能够联系上下文，理解文章中心思想，并掌握生字词的含义，找出段落与段落之间存在的逻辑关系并结合实际，推导出文章的核心思想;而对于理解能力一般的学生，教师可以引导学生理顺文章中事件发生的时间顺序以及人物的行为特征，从而对《傅雷家书》这篇文章有一个初步的理解，从而推断出故事发生的原因以及分析人物内心的活动;针对基础较差且阅读能力低下的学生来说，教师应该降低阅读的标准，引导这层的学生达到基础的阅读教学目的即可。在教学的过程中教师也应该根据不同层次学生的思维，去设计教学问题，促使学生能够进一步了解“傅雷”这个主人公前后的心理变化特征，进而分析出人物形象的特征，达到理想的阅读教学效果。
二、强化阅读教学指导，增强阅读体验
记叙类的文本在初中的阅读教学中占有一席之地，这类的阅读文本具有较强的故事性、逻辑性，内容严谨且符合实际，描述的语言较为生动形象，针对人物或者是风景的描述更为细致等阅读特征，因此作为新时代的教师，应该不断地更新自己的教育思想，在开展初中语文记叙类文本阅读教学的过程中，设定正确的教学目标。初中语文的记叙类文本阅读教学不只是要提升学生的语文成绩，更重要的是要培养学生独立阅读的能力，保证学生在阅读的过程中能够对文章中具体的问题提出具有针对性的分析，深切地感受到阅读文本内容当中蕴藏着的真实情感，提升学生语文文化素养的同时也提高了个人综合能力，因此教师在开展记叙类文本阅读教学的过程中应该要强化阅读教学的指导工作，以学生的兴趣为基础创建教学情境，促使学生能够更好地感受到文中的真情实感，增强学生的阅读体验。
三、拓展记叙文本教学，提高阅读能力
为了能够更好地推进记叙类文本阅读教学的开展，教师可以科学的拓展记叙文本教学内容，提高学生的阅读能力，具体可以从以下几个方面去拓展延伸：
1.文本叙述，引导学生发现文章叙述的主题;
2.议论主题，引导学生议论文本主题并分析;
3.描写文本，引导学生正确描写人物形象特征;
4.抒发情感，引导学生在阅读过程中抒发情感。
通过这几个方面帮助学生提升语文语感，强化学生的写作能力，一般来说在实际的教学过程中教师也会围绕这几个方面去展开教学，因此教师应该根据阅读的内容以及教学的目标去确立延展教学的方向，帮助初中阶段的学生更好地开展阅读教学活动。比如说：在教学《邓稼先》这篇文章时，教师可以设置延展性的阅读内容，包括文章写作结构的概括、提炼出描绘“邓稼先”的句子或者词语、分析“邓稼先”思想理念和精神信仰等，通过这种方式加深学生对这篇阅读材料的理解，进一步提高记叙类文本阅读水平。
总而言之，在初中语文记叙类文本阅读教学的过程中，教师应该及时的更新自己的教学理念，创新自身的教学模式，不断提高自身的专业水平，打破传统的文本阅读教学模式，强化对学生的阅读教学指导，提升学生的阅读体验感受，不断完善阅读教学体制，拓展记叙文本的教学范围，提高学生的阅读能力。教师要根据学生的喜好，综合记叙类阅读文本的特征，制定满足学生需求的多元化阅读教学课堂，促使学生的阅读能力以及语文综合素养得到有效提升。
参考文献：
[1]彭艳丽.初中语文阅读教学策略研究——以记叙文为例[J].华夏教师，2018（27）.
[2]沈艳芬.初中记叙文阅读教学中的情境教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）.
[3]马建德.读写结合，高效整合——初中语文阅读教学中写作资源的挖掘与生成[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）.
[4]陈美琳.由对外汉语教学思初中生记叙文阅读教学[J].现代语文（教学研究版），2016（07）.
（作者单位：内蒙古自治区兴安盟阿尔山市第一中学，内蒙古 阿尔山137801）