论文部分内容阅读
【摘要】要把对中学生的思想教育做得更加深入，可以从三个方面探讨：理解是“深入”的桥梁，教育者正是要深入到受教育者心理矛盾的焦点上，抚慰疏导，使其从困惑中解脱，逐步达到理性上的升华；把握情况是“深入”的基础，必须打破师生之间的差异性和中学生心理的闭锁性；掌握时机是“深入”的关键，教育者必须及时捕捉，以便经过敏锐、准确的分析，果断确定如何施教。
【关键词】中学生思想教育深入
在当前的社会环境里，对中学生的思想教育如何做得更加深入，是需要研究探讨的重要课题。俗话说，钟不敲不响，灯不拨不亮。这里面蕴含着一个道理：要想使客观事物发生变化，就必须作用于客观事物本身，促其内存的诸种因素变革。所谓“深入”，就是要把思想教育做到受教育者的心坎上，改变学生的心理状态，以便与学校的教育目标同步。
对中学生进行思想教育的时候，常会出现两种截然相反的情况：一是融洽和谐，心悦诚服；二是僵持顶板，事与愿违。前者起到“润物细无声”的渗透作用，可谓“深入”，这当然是教育者的心愿；而后者则使教育者深感棘手。那么究竟怎样“深入”呢？
一、理解是“深入”的桥梁
学生渴望理解，主要有三个心理因素：一是片面追求升学率的倾向压得他们透不过气；二是师长们“望子成龙”的热望使他们负荷超重；三是自我意识的提前和增强使他们心理饥渴。这三点在高中生身上更为突出。因此，中学生发出“理解我们”的强烈呼声，是合乎情理的，也是他们的心理特点决定的。但是，他们毕竟是稚嫩的青年，把“理解”的双向性变成了单向性，只要他人理解自己，甚至把理解和支持完全等同起来，连犯了错误也要"理解"，不让批评教育。教育者正是要深入到受教育者心理矛盾的焦点上，抚慰疏导，使其从困惑中解脱，逐步达到理性上的升华。
教育中的“理解”，是教育者与受教育者双方用情感与理智浇铸起来的桥梁，而教育者在这里无疑是起主导作用的，需要倾注深厚真挚的情感，以及令人信服的理智。情感是重要的，要以情动人，起感化作用。对教育者情感上的要求是很高的，既要动性，又必须制情，以理智制约情感，力避情感流露随意性的出现。教育者面对受教育者时，应十分注意情感的分寸和时空性，不能任意发泄个人的喜怒哀乐。否则，可能因教育者情感的泛滥而损伤受教育者的良好心理状态，而使双方隔膜起采。
二、把握情况是“深入”的基础
所谓把握情况，这里是指掌握中学生的心理变化和思想脉搏，而对具体事情只是作为依据加以了解。现象只是入门的向导，一旦入门，则要抓住本质——中学生的心理因素。当然，这是十分活跃的因素，可变性大，不易把握。因此，我们应注意收集心理因素变化的信息，作为分析研究的依据。获取信息，一要及时，二要准确。而要做到这两点，就必须打破师生之间的差异性和中学生心理的闭锁性。
差异性的存在，阻碍师生之间的接触和了解，因为有距离感，甚至沟壑感。不过觉悟之后，总可以缩小或消除的。所谓差异性，无非是自然差异和心理差异，象年龄、阅历等属于自然差异，这是无法消除的；而象兴趣、爱好、习惯等心理差异，是可以变化的。所谓变化，并不是两者变得完全一样，而是教育者为了达到某种教育目的，自觉地控制自己的心理状态，有意识地趋向学生的心理特点。比如：适当讲述自己中学时代的表现、大学里的生活、职业的选择、工作的苦乐以及事业上的曲折和追求等等。总之，要与受教育者平等相待、以诚相见，使其真切地感受到教师坦荡博大的胸怀、实事求是的精神、与人为善的态度、诚挚恳切的谈吐。这样，势必大大减弱他们的距离感。
三、掌握时机是“深入”的关键
所谓时机，是指教育者施教的有利时机。一般说，它具有较强的时间性和突发性，往往在短暂的时间里突然显现在教育者的面前，而教育者必须及时捕捉，以便经过敏锐、准确的分析，果断确定如何施教。在我们的教育教学活动中，时机是大量而经常显现的。比如，在班、校会上讲到某种情况或某个问题时多数人议论或发笑，在讲课中出现僵局或雀跃，在课外活动中出现冷场或争先恐后，在日常生活中出现反常现象等，都可能是施教的好时机。如果教育者善于捕捉，及时发出相应施教信号，恰到好处，令人信服。这样，不仅有“深入”的效果，而且教育者在受教育者心目中的形象会越来越鲜明突出，其威望也会越来越高，教育力量当然就会强化。
如何捕捉?这既需要实践经验，又要求反应机敏，无疑，对教育者的素质和能力提出了更高的要求。我们的教育对象有个体和群体之分。对个体，要因人而异，具体把握其个性特点，象兴趣爱好、性格趋向、特长习惯、举止言谈、喜怒哀乐等。同时，必须观察分析在出现对个体施教的有利时机时，其显现的个性情态以及周围的环境气氛。这里，教育者尤其要着意辨明：受教育者的心理与表象的矛盾性。心理与表象的一致是相对的，而矛盾却是经常的、大量的。教育者应把表象与个性、环境等多种因素结合起来，分析推断其心理状态，以求准确，避免造成施教上的“南辕北辙”。因此，综合分析是重要的。对于群体，则要把握共性，研究整体的氛围和趋向。风气对受教育者来说，是无声的教师。所以，要在风气的形成和发展中，捕捉对群体施教的时机，以便促成良好的班风或校风。在捕捉时机的基础上，选择施教的最佳点和最佳方式则是更主要的一步。教育者總要选择最佳状态进行诱导工作。最佳状态，就是受教育的心理饥渴状态，也是教育者与受教育者共鸣度的最高状态。此时，若以恰如其分的方式施教，或批评，或表扬，或安抚，或激发，最易奏效，可事半功倍、水到渠成。
（作者单位：063004 河北省唐山一中）
【关键词】中学生思想教育深入
在当前的社会环境里，对中学生的思想教育如何做得更加深入，是需要研究探讨的重要课题。俗话说，钟不敲不响，灯不拨不亮。这里面蕴含着一个道理：要想使客观事物发生变化，就必须作用于客观事物本身，促其内存的诸种因素变革。所谓“深入”，就是要把思想教育做到受教育者的心坎上，改变学生的心理状态，以便与学校的教育目标同步。
对中学生进行思想教育的时候，常会出现两种截然相反的情况：一是融洽和谐，心悦诚服；二是僵持顶板，事与愿违。前者起到“润物细无声”的渗透作用，可谓“深入”，这当然是教育者的心愿；而后者则使教育者深感棘手。那么究竟怎样“深入”呢？
一、理解是“深入”的桥梁
学生渴望理解，主要有三个心理因素：一是片面追求升学率的倾向压得他们透不过气；二是师长们“望子成龙”的热望使他们负荷超重；三是自我意识的提前和增强使他们心理饥渴。这三点在高中生身上更为突出。因此，中学生发出“理解我们”的强烈呼声，是合乎情理的，也是他们的心理特点决定的。但是，他们毕竟是稚嫩的青年，把“理解”的双向性变成了单向性，只要他人理解自己，甚至把理解和支持完全等同起来，连犯了错误也要"理解"，不让批评教育。教育者正是要深入到受教育者心理矛盾的焦点上，抚慰疏导，使其从困惑中解脱，逐步达到理性上的升华。
教育中的“理解”，是教育者与受教育者双方用情感与理智浇铸起来的桥梁，而教育者在这里无疑是起主导作用的，需要倾注深厚真挚的情感，以及令人信服的理智。情感是重要的，要以情动人，起感化作用。对教育者情感上的要求是很高的，既要动性，又必须制情，以理智制约情感，力避情感流露随意性的出现。教育者面对受教育者时，应十分注意情感的分寸和时空性，不能任意发泄个人的喜怒哀乐。否则，可能因教育者情感的泛滥而损伤受教育者的良好心理状态，而使双方隔膜起采。
二、把握情况是“深入”的基础
所谓把握情况，这里是指掌握中学生的心理变化和思想脉搏，而对具体事情只是作为依据加以了解。现象只是入门的向导，一旦入门，则要抓住本质——中学生的心理因素。当然，这是十分活跃的因素，可变性大，不易把握。因此，我们应注意收集心理因素变化的信息，作为分析研究的依据。获取信息，一要及时，二要准确。而要做到这两点，就必须打破师生之间的差异性和中学生心理的闭锁性。
差异性的存在，阻碍师生之间的接触和了解，因为有距离感，甚至沟壑感。不过觉悟之后，总可以缩小或消除的。所谓差异性，无非是自然差异和心理差异，象年龄、阅历等属于自然差异，这是无法消除的；而象兴趣、爱好、习惯等心理差异，是可以变化的。所谓变化，并不是两者变得完全一样，而是教育者为了达到某种教育目的，自觉地控制自己的心理状态，有意识地趋向学生的心理特点。比如：适当讲述自己中学时代的表现、大学里的生活、职业的选择、工作的苦乐以及事业上的曲折和追求等等。总之，要与受教育者平等相待、以诚相见，使其真切地感受到教师坦荡博大的胸怀、实事求是的精神、与人为善的态度、诚挚恳切的谈吐。这样，势必大大减弱他们的距离感。
三、掌握时机是“深入”的关键
所谓时机，是指教育者施教的有利时机。一般说，它具有较强的时间性和突发性，往往在短暂的时间里突然显现在教育者的面前，而教育者必须及时捕捉，以便经过敏锐、准确的分析，果断确定如何施教。在我们的教育教学活动中，时机是大量而经常显现的。比如，在班、校会上讲到某种情况或某个问题时多数人议论或发笑，在讲课中出现僵局或雀跃，在课外活动中出现冷场或争先恐后，在日常生活中出现反常现象等，都可能是施教的好时机。如果教育者善于捕捉，及时发出相应施教信号，恰到好处，令人信服。这样，不仅有“深入”的效果，而且教育者在受教育者心目中的形象会越来越鲜明突出，其威望也会越来越高，教育力量当然就会强化。
如何捕捉?这既需要实践经验，又要求反应机敏，无疑，对教育者的素质和能力提出了更高的要求。我们的教育对象有个体和群体之分。对个体，要因人而异，具体把握其个性特点，象兴趣爱好、性格趋向、特长习惯、举止言谈、喜怒哀乐等。同时，必须观察分析在出现对个体施教的有利时机时，其显现的个性情态以及周围的环境气氛。这里，教育者尤其要着意辨明：受教育者的心理与表象的矛盾性。心理与表象的一致是相对的，而矛盾却是经常的、大量的。教育者应把表象与个性、环境等多种因素结合起来，分析推断其心理状态，以求准确，避免造成施教上的“南辕北辙”。因此，综合分析是重要的。对于群体，则要把握共性，研究整体的氛围和趋向。风气对受教育者来说，是无声的教师。所以，要在风气的形成和发展中，捕捉对群体施教的时机，以便促成良好的班风或校风。在捕捉时机的基础上，选择施教的最佳点和最佳方式则是更主要的一步。教育者總要选择最佳状态进行诱导工作。最佳状态，就是受教育的心理饥渴状态，也是教育者与受教育者共鸣度的最高状态。此时，若以恰如其分的方式施教，或批评，或表扬，或安抚，或激发，最易奏效，可事半功倍、水到渠成。
（作者单位：063004 河北省唐山一中）