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摘 要：随着素质教育的全面实施，美术教育对高中生综合素质的提升具有越来越重要的影响。作为奋战在高中美术教育一线的教育工作者，我们想要提高高中生的美术鉴赏能力，就必须在教学过程中以文化背景增强学生的人文意识，以专业知识增强学生的感知力以及以情境创设提高学生的审美鉴赏能力。
关键词：高中生;美术教学;美术鉴赏能力;具体策略
高中美术教育的目的并不是将所有学生都培养成优秀的画家，而是让学生通过该阶段的学习学会如何更好地发现美、欣赏美以及鉴赏美。因此，在教学中，教师务必要摆正自己观念，以学生审美能力的提升作为课堂教学的最终目的，而非绘画技巧以及其他美术技法的熟练掌握。那么。如何才能在课堂教学中提高学生的美术鉴赏能力呢？在此，经过多年的高中美术教学经验积累，笔者仅从以下几点来谈谈自身的一些理解和感悟。
一、以文化背景增强学生的人文意识
众所周知，能够选入高中美术教材的作品都具有很高的思想价值和文学价值。通过对这些作品的认真研读与分析，我们方能引导学生对作品产生更深层次的认识与了解。然而，在美术鉴赏教学过程中，仅仅只知道作品内容以及情感等对学生理解美术作品的内涵仍然是远远不够的。此时，恰到好处的背景导入便成为一件非常必要且迫切的事情。毕竟，唯有深入了解美术作品或者美术创作的文化背景，我们才能引导学生对美术创作产生更深层次的理解与认识。
为了更好地实现这一目的，在学习“漫步中外建筑艺术”的过程中，我们可以将故宫的建筑特色以及建筑风格等以多媒体的形式展现到学生眼前，使之在欣赏具有浓厚传统文化的古代建筑时对其文化背景以及历史文化价值等产生更深层次的认识与了解。与此同时，在恰到好处的文化背景介绍中，我们既能使学生对故宫的历史文化、地理位置、布局特点以及历史沿革等产生更深层次的认识与了解，也能让他们对故宫中不同“宫殿”（如乾清宫、坤宁宫、交泰殿、太和殿、保和殿）及其职能与历史作用产生进一步的思考与分析。通过诸如此类的教学过程，我们不仅能够让学生对故宫的建筑特色、建筑风格等产生更全面的了解与更深层次的感悟，还能在提升其美术鉴赏能力的同时使之充分领悟故宫之伟大、神奇的同时感受到我国古代劳动人民的聪明才智。
二、以专业知识增强学生的感知力
只有掌握足够丰富的专业知识和理论知识，学生方能对艺术作品进行更深层次的理解与剖析。因此，在高中美术教学过程中，教师不仅要传授给学生美术鉴赏的必备技巧（如，文化背景、历史典故、美术创作技法以及相关文化背景知识），还要着重在教学过程中提升学生的创作知识，丰富学生的创作体验，使之能够熟练掌握创作流程等环节。如此一来，在面对艺术作品的时候，他们才能在对艺术作品的分析中产生一股更加强烈的感知力，进而以更加专业的姿态投入到艺术作品的鉴赏与分析中。
比如，在人民教育出版社所出版的高中美术教材中，《美在民间——中国民间美术》主要通过讲述、演示和欣赏等手段让学生明确民间美术的基本概念，了解丰富多彩的民间美术形式、民间美术的艺术特征以及民间美术与民俗的关系。在学习该部分内容时，我们不妨让学生就我国传统手工艺品——剪纸艺术进行深入的分析与思考。在此过程中，我们可以先将一些优秀的剪纸作品以及创作手法等展示给学生，并以此引导他们对该作品进行循序渐进地分析与思考。如此一来，我们不仅能够使学生在亲身实践中对美术作品创作手法及其原理等产生更深层次的认识与理解，还能使之在手、脑并用的过程中理解我国民间艺术的文化内涵，从而有效激发学生的艺术创造力与民族自豪感。
三、以情境创设提高学生的审美鉴赏能力
随着学生课堂主体地位的确立，越来越多的人意识到了发掘学生课堂主观能动性的重要作用。那么，如何才能在美术教学过程中有效提高学生的审美鉴赏能力呢？在笔者看来，想要在美术教学中更加顺利地实现这一目的，我们就必须改变传统的教学理念与教学思路，创设美术教学情境，从而将美术教学与学生的兴趣爱好等紧密衔接起来。在此基础上，高中学生势必会以更加积极、踊跃的姿态投入到美术课堂学习过程中，从而促进其逻辑思维能力与审美鉴赏能力的综合性提升。
为了更好地实现这一目标，我们既可以在教学过程中设置一系列的语言情境。也可以借助多媒体的优势设置一系列的影音情境。通过这一系列情境创设，我们不仅能够将学生已掌握的美术经验、知识技能等与未知美术知识接轨，还能让学生在具体情境的引导下对艺术作品产生进一步的深入解读。如，叶圣陶在《苏州园林》中曾写道：苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。在这段文字里，通过叶圣陶用语言构建的情境中，我们可以看到一个形象、典雅、精致、唯美的苏州园林形象。
与此同时，我们还可以要求学生以小组讨论、合作探究的方式参与到艺术作品的鉴赏与分析之中。如此一来，学生不仅能够在精彩、热闹的氛围中感受到艺术作品的文化背景，还能通过彼此对艺术作品看法的分享、讨论与交流感受到艺术作品的形式美与内在美，从而促进其美术鉴赏能力的综合性提升。
总而言之，作为高中美术教学中重要目标之一，审美鉴赏能力的培养不仅能够让学生更加理性的分析美术作品内容及其创作手法与创作思路等，还能让学生更加感性地感知艺术作品中的人文情怀和文化寓意。作为高中美术教育工作者，我们务必要在深刻认识这一内容的基础上在教学中及时、有效地更新自身教育教学理念，以期能够最大程度上提高学生的美术鉴赏热情，使之更加积极、用于的参与到审美鉴赏活动之中。
参考文献：
[1]钱铮.美术鉴赏中如何提高学生的艺术审美素质[J].时代教育.2013（10）.
[2]罗起联.论美术教学中学生审美能力的培养[J].大众文艺.2011（18）.
[3]张永芳.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[D].山东师范大学2011.
关键词：高中生;美术教学;美术鉴赏能力;具体策略
高中美术教育的目的并不是将所有学生都培养成优秀的画家，而是让学生通过该阶段的学习学会如何更好地发现美、欣赏美以及鉴赏美。因此，在教学中，教师务必要摆正自己观念，以学生审美能力的提升作为课堂教学的最终目的，而非绘画技巧以及其他美术技法的熟练掌握。那么。如何才能在课堂教学中提高学生的美术鉴赏能力呢？在此，经过多年的高中美术教学经验积累，笔者仅从以下几点来谈谈自身的一些理解和感悟。
一、以文化背景增强学生的人文意识
众所周知，能够选入高中美术教材的作品都具有很高的思想价值和文学价值。通过对这些作品的认真研读与分析，我们方能引导学生对作品产生更深层次的认识与了解。然而，在美术鉴赏教学过程中，仅仅只知道作品内容以及情感等对学生理解美术作品的内涵仍然是远远不够的。此时，恰到好处的背景导入便成为一件非常必要且迫切的事情。毕竟，唯有深入了解美术作品或者美术创作的文化背景，我们才能引导学生对美术创作产生更深层次的理解与认识。
为了更好地实现这一目的，在学习“漫步中外建筑艺术”的过程中，我们可以将故宫的建筑特色以及建筑风格等以多媒体的形式展现到学生眼前，使之在欣赏具有浓厚传统文化的古代建筑时对其文化背景以及历史文化价值等产生更深层次的认识与了解。与此同时，在恰到好处的文化背景介绍中，我们既能使学生对故宫的历史文化、地理位置、布局特点以及历史沿革等产生更深层次的认识与了解，也能让他们对故宫中不同“宫殿”（如乾清宫、坤宁宫、交泰殿、太和殿、保和殿）及其职能与历史作用产生进一步的思考与分析。通过诸如此类的教学过程，我们不仅能够让学生对故宫的建筑特色、建筑风格等产生更全面的了解与更深层次的感悟，还能在提升其美术鉴赏能力的同时使之充分领悟故宫之伟大、神奇的同时感受到我国古代劳动人民的聪明才智。
二、以专业知识增强学生的感知力
只有掌握足够丰富的专业知识和理论知识，学生方能对艺术作品进行更深层次的理解与剖析。因此，在高中美术教学过程中，教师不仅要传授给学生美术鉴赏的必备技巧（如，文化背景、历史典故、美术创作技法以及相关文化背景知识），还要着重在教学过程中提升学生的创作知识，丰富学生的创作体验，使之能够熟练掌握创作流程等环节。如此一来，在面对艺术作品的时候，他们才能在对艺术作品的分析中产生一股更加强烈的感知力，进而以更加专业的姿态投入到艺术作品的鉴赏与分析中。
比如，在人民教育出版社所出版的高中美术教材中，《美在民间——中国民间美术》主要通过讲述、演示和欣赏等手段让学生明确民间美术的基本概念，了解丰富多彩的民间美术形式、民间美术的艺术特征以及民间美术与民俗的关系。在学习该部分内容时，我们不妨让学生就我国传统手工艺品——剪纸艺术进行深入的分析与思考。在此过程中，我们可以先将一些优秀的剪纸作品以及创作手法等展示给学生，并以此引导他们对该作品进行循序渐进地分析与思考。如此一来，我们不仅能够使学生在亲身实践中对美术作品创作手法及其原理等产生更深层次的认识与理解，还能使之在手、脑并用的过程中理解我国民间艺术的文化内涵，从而有效激发学生的艺术创造力与民族自豪感。
三、以情境创设提高学生的审美鉴赏能力
随着学生课堂主体地位的确立，越来越多的人意识到了发掘学生课堂主观能动性的重要作用。那么，如何才能在美术教学过程中有效提高学生的审美鉴赏能力呢？在笔者看来，想要在美术教学中更加顺利地实现这一目的，我们就必须改变传统的教学理念与教学思路，创设美术教学情境，从而将美术教学与学生的兴趣爱好等紧密衔接起来。在此基础上，高中学生势必会以更加积极、踊跃的姿态投入到美术课堂学习过程中，从而促进其逻辑思维能力与审美鉴赏能力的综合性提升。
为了更好地实现这一目标，我们既可以在教学过程中设置一系列的语言情境。也可以借助多媒体的优势设置一系列的影音情境。通过这一系列情境创设，我们不仅能够将学生已掌握的美术经验、知识技能等与未知美术知识接轨，还能让学生在具体情境的引导下对艺术作品产生进一步的深入解读。如，叶圣陶在《苏州园林》中曾写道：苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。在这段文字里，通过叶圣陶用语言构建的情境中，我们可以看到一个形象、典雅、精致、唯美的苏州园林形象。
与此同时，我们还可以要求学生以小组讨论、合作探究的方式参与到艺术作品的鉴赏与分析之中。如此一来，学生不仅能够在精彩、热闹的氛围中感受到艺术作品的文化背景，还能通过彼此对艺术作品看法的分享、讨论与交流感受到艺术作品的形式美与内在美，从而促进其美术鉴赏能力的综合性提升。
总而言之，作为高中美术教学中重要目标之一，审美鉴赏能力的培养不仅能够让学生更加理性的分析美术作品内容及其创作手法与创作思路等，还能让学生更加感性地感知艺术作品中的人文情怀和文化寓意。作为高中美术教育工作者，我们务必要在深刻认识这一内容的基础上在教学中及时、有效地更新自身教育教学理念，以期能够最大程度上提高学生的美术鉴赏热情，使之更加积极、用于的参与到审美鉴赏活动之中。
参考文献：
[1]钱铮.美术鉴赏中如何提高学生的艺术审美素质[J].时代教育.2013（10）.
[2]罗起联.论美术教学中学生审美能力的培养[J].大众文艺.2011（18）.
[3]张永芳.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[D].山东师范大学2011.