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摘 要：幼儿园新《纲要》强调，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和有效的利用环境，促进幼儿在与环境的相互作用中主动有效地发展，在多年来的小班环境创设过程中，我们发现幼儿年龄较小，各个方面的能力都比较弱，我们创造了互动性的环境，有效促进了他们的全面发展，其教育效果比较明显，所以本文以小班互动环境的创设为例，探讨有效创设小班班级环境的策略，以期提高小班幼儿教育的质量。
关键词：小班;互动环境;创设策略
在幼儿园一日活动中，幼儿需要与教师互动与小伙伴互动，与幼儿园的物质环境进行互动，从而在与环境充分互动的过程中，实现各个方面的发展，尤其是能够有效培养幼儿的自我服务意识，养成良好的行为习惯，建立起规则意识，使他们获得有益于身心发展的经验。有效地创设小班互动环境，可以消除幼儿的焦虑情绪，把他们的兴趣和注意力全部转移到游戏和学习活动中来，使他们尽快地适应幼儿园的集体生活环境。
一、创设幼儿喜爱、互动的物质环境
小班新生幼儿大多都会因为来到新环境而产生恐惧感，那么为了消除他们的恐惧感和不安感，使他们尽快地熟悉并喜欢上幼儿园的环境，那么我们在创设环境时就应该从他们的兴趣出发。比如幼儿大都喜欢水果宝宝、动物宝宝，那我们在选择环境造型时，就可以从有趣的水果以及可爱的小动物出发。从性别的视角区分，我们发现一些男孩子喜欢玩汽车玩具，女孩子喜欢花环玩具，那么我们在他们刚入园时，就可以为他们提供这些玩具材料，以增添他们对新环境的安全感。
有的幼儿园在新生刚入园时，在教室的门口都会创设“我喜欢上幼儿园”的主题墙饰，目的在于让幼儿识别自己的情绪，并且通过一定的奖励手段来维持幼儿良好的行为表现，规避幼儿的不良行为表现。比如在墙饰环境中贴上两个不同的脸部表情，一个是红色笑脸，一个是哭脸，并且在不同的图片下方都设置了一个硬纸盒，还有两个大大的口袋。当幼儿能够识别两种情绪图片，并能带着良好的感情走进幼儿园时，教师就会为幼儿的红色笑脸口袋里装上小花作为奖励，然后到周末的时候让幼儿自己去发现自己的情绪发展变化情况，然后增强自己的自信心。当然教师还可以让幼儿玩贴表情的游戏，比如当自己高兴的时候却不会用语言表达，那就让他们到主题墙上贴一张笑脸，如果他们难过的时候也不愿意表达，那么就让他们用哭脸表情的小贴纸来表达自己的难过情绪，为他们的情绪宣泄寻找一个出口。同时教师也可以根据幼儿的情绪发展变化，有针对性地开展情绪心理辅导，以帮助幼儿识别情绪，在与环境的对话中使幼儿实现成长。
二、创设自由宽松、互动的精神环境
我们不但要为幼儿创设物质环境，更要创设轻松、愉快的心理环境，使幼儿增强安全感，以及对教师的信任感，尽快与教师建立起依恋关系，与小伙伴建立起友好互助的关系。
在幼儿教育中，教师与幼儿之间的关系，对于幼儿参与各项教育教学活动具有重要的影响。通常情况下，当教师与幼儿建立起和谐、亲切、平等的关系时，幼儿就乐意相信教师、乐意参与教师组织的各项游戏活动，进而提高了游戏教学的效果，通常情况下教师需要积极主动地参与到游戏活动中去，以提供大量的支持，使其成为幼儿的亲密伙伴，让他们和教师在一起游戏感到温馨、自然。不会有心理负担，当幼儿游戏时，教师应该为其提供自主探究的时间和空间，而不应该影响幼儿的构思，把握他们的游戏主动权，教师的干预和干涉都会影响幼儿游戏的兴趣，也会影响幼儿与教师之间的关系，不利于幼儿自然真实地进行自我表现和自我表达。
对于小班幼儿来讲，伙伴关系非常重要，这也是影响他们心理发展的一项重要因素，在小班幼儿园環境创设的过程中，教师要主动地设计和组织幼儿合作探究的游戏活动，从而在自然而然地游戏活动中使幼儿通过相互关心和帮助建立起友谊，通过文明礼貌、友好谦让的行为，提高他们的适应能力，这些都为幼儿合作学习以及持续的开展游戏活动，创造了可能性。
三、创设生活化的、互动的有效环境
为了满足幼儿的心理需求，我们通过研究认为娃娃家这一活动区的游戏活动最为贴近幼儿的现实生活，一方面这里会营造一种家庭生活氛围，另一种方面娃娃家的游戏活动也满足了幼儿对家人的情感依恋。尤其是在刚入园阶段，为了帮助幼儿从对家人的情感依恋中走出来，使他们尽快地适应幼儿园的集体生活，我们需要创设像娃娃家这样的活动区，并营造家庭生活环境的氛围，同时创设贴近于幼儿实际生活的活动区环境，这也有利于调动幼儿的已有生活经验，使他们从自己已有的发展水平基础上，根据自己的兴趣自由地游戏和选择材料。
以娃娃家的区域游戏活动为例，教师投放了丰富的材料，包括小床、小被子、小桌子、小椅子，还有厨房用具包括锅碗瓢盆等，幼儿可以根据自己的兴趣开展照顾宝宝的游戏、厨房游戏等。丰富的材料投放和环境创设，有效满足了不同幼儿的发展需求和兴趣愿望，极大地调动了幼儿与环境的互动，使他们在动手操作、直接感知和亲身体验中有效转移了注意力，实现了多方面发展，提升了已有的经验。
总之，在创设小班互动环境的过程中，我们一定要坚持儿童本位的原则，并将幼儿作为发展中的人来对待，使他们在与环境互动的过程中获得帮助、支持和回应，让他们充分体验到与教师、同伴共同游戏的乐趣，增强他们的集体意识，提升他们的自我服务能力，避免教师使用指令式、包变式的方式开展教育教学活动，从而使幼儿在与环境的互动过程中充分发掘其潜能，促进其多方面能力的发展和提高。
参考文献：
[1]王玉.浅谈小班幼儿与环境的有效互动.读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（16）：126-127.
[2]沈心燕.引导小班幼儿与环境互动.课程教材教学研究：幼教研究，2013（1）：62-62.
（四川省凉山州西昌市卫星发射中心幼儿园）
关键词：小班;互动环境;创设策略
在幼儿园一日活动中，幼儿需要与教师互动与小伙伴互动，与幼儿园的物质环境进行互动，从而在与环境充分互动的过程中，实现各个方面的发展，尤其是能够有效培养幼儿的自我服务意识，养成良好的行为习惯，建立起规则意识，使他们获得有益于身心发展的经验。有效地创设小班互动环境，可以消除幼儿的焦虑情绪，把他们的兴趣和注意力全部转移到游戏和学习活动中来，使他们尽快地适应幼儿园的集体生活环境。
一、创设幼儿喜爱、互动的物质环境
小班新生幼儿大多都会因为来到新环境而产生恐惧感，那么为了消除他们的恐惧感和不安感，使他们尽快地熟悉并喜欢上幼儿园的环境，那么我们在创设环境时就应该从他们的兴趣出发。比如幼儿大都喜欢水果宝宝、动物宝宝，那我们在选择环境造型时，就可以从有趣的水果以及可爱的小动物出发。从性别的视角区分，我们发现一些男孩子喜欢玩汽车玩具，女孩子喜欢花环玩具，那么我们在他们刚入园时，就可以为他们提供这些玩具材料，以增添他们对新环境的安全感。
有的幼儿园在新生刚入园时，在教室的门口都会创设“我喜欢上幼儿园”的主题墙饰，目的在于让幼儿识别自己的情绪，并且通过一定的奖励手段来维持幼儿良好的行为表现，规避幼儿的不良行为表现。比如在墙饰环境中贴上两个不同的脸部表情，一个是红色笑脸，一个是哭脸，并且在不同的图片下方都设置了一个硬纸盒，还有两个大大的口袋。当幼儿能够识别两种情绪图片，并能带着良好的感情走进幼儿园时，教师就会为幼儿的红色笑脸口袋里装上小花作为奖励，然后到周末的时候让幼儿自己去发现自己的情绪发展变化情况，然后增强自己的自信心。当然教师还可以让幼儿玩贴表情的游戏，比如当自己高兴的时候却不会用语言表达，那就让他们到主题墙上贴一张笑脸，如果他们难过的时候也不愿意表达，那么就让他们用哭脸表情的小贴纸来表达自己的难过情绪，为他们的情绪宣泄寻找一个出口。同时教师也可以根据幼儿的情绪发展变化，有针对性地开展情绪心理辅导，以帮助幼儿识别情绪，在与环境的对话中使幼儿实现成长。
二、创设自由宽松、互动的精神环境
我们不但要为幼儿创设物质环境，更要创设轻松、愉快的心理环境，使幼儿增强安全感，以及对教师的信任感，尽快与教师建立起依恋关系，与小伙伴建立起友好互助的关系。
在幼儿教育中，教师与幼儿之间的关系，对于幼儿参与各项教育教学活动具有重要的影响。通常情况下，当教师与幼儿建立起和谐、亲切、平等的关系时，幼儿就乐意相信教师、乐意参与教师组织的各项游戏活动，进而提高了游戏教学的效果，通常情况下教师需要积极主动地参与到游戏活动中去，以提供大量的支持，使其成为幼儿的亲密伙伴，让他们和教师在一起游戏感到温馨、自然。不会有心理负担，当幼儿游戏时，教师应该为其提供自主探究的时间和空间，而不应该影响幼儿的构思，把握他们的游戏主动权，教师的干预和干涉都会影响幼儿游戏的兴趣，也会影响幼儿与教师之间的关系，不利于幼儿自然真实地进行自我表现和自我表达。
对于小班幼儿来讲，伙伴关系非常重要，这也是影响他们心理发展的一项重要因素，在小班幼儿园環境创设的过程中，教师要主动地设计和组织幼儿合作探究的游戏活动，从而在自然而然地游戏活动中使幼儿通过相互关心和帮助建立起友谊，通过文明礼貌、友好谦让的行为，提高他们的适应能力，这些都为幼儿合作学习以及持续的开展游戏活动，创造了可能性。
三、创设生活化的、互动的有效环境
为了满足幼儿的心理需求，我们通过研究认为娃娃家这一活动区的游戏活动最为贴近幼儿的现实生活，一方面这里会营造一种家庭生活氛围，另一种方面娃娃家的游戏活动也满足了幼儿对家人的情感依恋。尤其是在刚入园阶段，为了帮助幼儿从对家人的情感依恋中走出来，使他们尽快地适应幼儿园的集体生活，我们需要创设像娃娃家这样的活动区，并营造家庭生活环境的氛围，同时创设贴近于幼儿实际生活的活动区环境，这也有利于调动幼儿的已有生活经验，使他们从自己已有的发展水平基础上，根据自己的兴趣自由地游戏和选择材料。
以娃娃家的区域游戏活动为例，教师投放了丰富的材料，包括小床、小被子、小桌子、小椅子，还有厨房用具包括锅碗瓢盆等，幼儿可以根据自己的兴趣开展照顾宝宝的游戏、厨房游戏等。丰富的材料投放和环境创设，有效满足了不同幼儿的发展需求和兴趣愿望，极大地调动了幼儿与环境的互动，使他们在动手操作、直接感知和亲身体验中有效转移了注意力，实现了多方面发展，提升了已有的经验。
总之，在创设小班互动环境的过程中，我们一定要坚持儿童本位的原则，并将幼儿作为发展中的人来对待，使他们在与环境互动的过程中获得帮助、支持和回应，让他们充分体验到与教师、同伴共同游戏的乐趣，增强他们的集体意识，提升他们的自我服务能力，避免教师使用指令式、包变式的方式开展教育教学活动，从而使幼儿在与环境的互动过程中充分发掘其潜能，促进其多方面能力的发展和提高。
参考文献：
[1]王玉.浅谈小班幼儿与环境的有效互动.读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（16）：126-127.
[2]沈心燕.引导小班幼儿与环境互动.课程教材教学研究：幼教研究，2013（1）：62-62.
（四川省凉山州西昌市卫星发射中心幼儿园）