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摘 要：儿童文化角度下的学前教育活动充分体现着教育以及教育工作者对于每一个祖国未来的尊重和爱护，是至高无上的，解放理性的人文追求。本文从儿童文化角度出发，粗谈幼儿语言教育教学活动的有效开展。
关键词：幼儿园;语言教育活动;儿童文化
儿童文化指的是儿童在社会生活中与他人交往和自我成长过程中表现出来的一些内容。当前，随着社会、经济的快速发展，信息技术成为了必不可少的元素，也因此，电子产品在人们日常生活中的加入，使得一些孩子们从小便对其产生了依赖，没有了原本应该多样化的童年，与生活经验之间的联系日渐匮乏，正是这些儿童文化的缺失，使得新生代幼儿健康发展受到了一定影响。
一、儿童文化内涵
儿童文化囊括了儿童群体在生活、行为、意识等方方面面的综合，既有物质也有精神，是只属于他们这一群体的独特体现，其中生活与外在行为方式可以划分到物质层面，而意识与思维方式则可以划分到精神层面，物质生活与精神生活一同组成了儿童文化。深入了解和挖掘儿童文化内涵，是幼儿教育工作者必须要做的事，只有走近儿童，熟悉儿童，了解儿童，才能够更好地引导和帮助儿童实现健康、长远的成长发展。教师既要看到儿童文化与其他多元文化之间的共性，也要明确其中的不同之处，比如儿童善于用全身来对世界进行感受，因此说他们对于外界的直觉和意识是十分整体的，正是因为这种初级的感知能力，使得他们对于事物的特征多留有较深的印象，精神世界也开始变得逐渐丰富。比如用笔画一幅潦草的线条图，然后会向别人介绍他画的是什么，可能这些线条在别人的眼里是杂乱无章，一团乱麻，但绘画的幼儿自己却知道这代表了什么，这便是他對于世界的感知和认识。
二、儿童文化视角下的语言教育活动目标设计
（一）生成性
儿童文化视角下，幼儿语言教学活动目标设计要具有生成性，或者说动态性。每一个幼儿都是独一无二的个体，语言教育活动中他们又作为主体存在，所以在他们的世界里，充满了无限的可能性。那么从教师角度出发，教师应该尝试站在幼儿的角度去进行分析，鼓励每一个幼儿学会主动地表达，在发散的思维中去探索和思考。虽然是预设，但是教学目标也要体现出对教学实际生成的把握，二者只有充分结合，才能够更好地与幼儿的动态性进行契合。另一方面，由于幼儿各方面发展尚未健全，所以很多时候都会有教师预设不到的情况发生，比如幼儿在活动中注意力的突然转移等等，那么此时教师如果仍然盲目性地选择按照自己的计划前进，则会很大程度上抑制幼儿的发展。因此说，设计考虑周全的生成性活动目标，不仅是为幼儿，更是为教师提供更加广阔的空间。
（三）关注幼儿需求
每一个个体的生存与发展都需要建立在其对于多方面的需求和满足上，幼儿虽然心智发展尚未健全，但其也同样有着各种各样的需求，而且每一个阶段下都会有不同层次的需求产生，满足这些需求也对于促进幼儿成长发展有着积极意义。作为教师而言，应该充分了解到每一个幼儿的多元需求，真正从其主体性出发，来设计和组织语言教育活动，使不同需求的幼儿都能够得到照顾，令其语言能力朝着理想的方向发展，同时也能够推动一个健全、健康人格品质的形成。
（三）整体性
语言学习应该是一个整体性的过程，从感官调动，到言传身教，再到尝试表达，反复练习。传统的幼儿语言教育活动在目标设计上会过于偏重幼儿对理论性知识的消化，这也导致了其在情感态度价值观方面的发展缺失。无论是个体发展还是综合考量，只有达到知识、过程方法与情感价值观多方面的均衡才是最理想的情况。而过于强调知识习得，不仅不利于幼儿的成长和发展，而且很容易使教学变得不可控。因此，确定语言活动的目标需要教师充分利用到教学资源和素材中的显性情感因素。比如一首歌颂母爱的歌曲，教师要引导幼儿去联想每天照顾自己的父母，以音乐作为载体来实现多层面的情感传递与交流。
三、儿童文化视角下的语言教育活动设计
（一）联系生活
生活是生命得以发展的载体，教育也是生活中的一部分。教育不仅是为学生未来的生活做准备，更是学生生活中的一部分。因此教育教学活动必须要走进学生的生活，与幼儿所观察和了解到的美好、真实的生活相呼应，在语言教育活动中同样也要让幼儿体验到平时生活中的快乐，从枯燥的知识教学转变为关注幼儿在现实生活中的情感体验。
（二）兴趣引导
关注幼儿的生活经验的基础上，教师还需要确保语言教育活动内容兼具丰富性和趣味性等特征。以幼儿兴趣为出发点，提高幼儿的参与积极性，迎合幼儿的潜意识，推动其学习和认知的有效建构，真正将语言教育活动的内容融入到幼儿的精神世界之中。
（三）审美培养
儿童的思维特点是天真的，也是艺术的。可以说，每一个幼儿都具备着不同水平的审美能力，而教师需要在充分了解的基础上去发掘他们的潜力，重视对其审美能力的培养，这样才能够确保其原始审美不会退化。审美教育是学前教育乃至整个教育阶段都十分重要的组成部分，它对于充实和发展幼儿的精神世界有着重要价值。也因此，语言教育活动除了要从情感价值观角度出发去培养和发展幼儿的审美能力，还要真正引导其在实践活动中去尝试进行感受、欣赏、判断与表达。语言教育活动中的审美要从思想观念开始培养，教师要利用自身的一言一行来感染和影响幼儿的思维，使其在活动中也会去主动表达自己的态度和看法，产生情感共鸣，学会辨别善恶美丑，这是梳理正确价值观的重要前提。
综上，从儿童本位与儿童文化出发，设计和实施教育教学活动，既是践行人本教育理念，也是对每一个生命个体的负责。作为幼儿教师，应当深刻认识到儿童文化的存在价值与重要意义，从关注幼儿的生活经验出发，了解和揣摩他们的行为和思考方式，尊重每一个个体的特点，以使其都能够在原有程度上获得健康成长与发展。
参考文献：
[1]张艳青.探究幼儿语言教育的常见问题及解决策略[J].课程教育研究，2019（49）：22-23.
[2]徐凌霞.幼儿园语言教育活动中存在的问题及有效策略[J].当代家庭教育，2019（34）：54.
[3]王璇璇.综合运用各种教学方法培养幼儿语言能力[J].读写算，2019（32）：34.
（吉林省长春市东北师范大学人文学院）
关键词：幼儿园;语言教育活动;儿童文化
儿童文化指的是儿童在社会生活中与他人交往和自我成长过程中表现出来的一些内容。当前，随着社会、经济的快速发展，信息技术成为了必不可少的元素，也因此，电子产品在人们日常生活中的加入，使得一些孩子们从小便对其产生了依赖，没有了原本应该多样化的童年，与生活经验之间的联系日渐匮乏，正是这些儿童文化的缺失，使得新生代幼儿健康发展受到了一定影响。
一、儿童文化内涵
儿童文化囊括了儿童群体在生活、行为、意识等方方面面的综合，既有物质也有精神，是只属于他们这一群体的独特体现，其中生活与外在行为方式可以划分到物质层面，而意识与思维方式则可以划分到精神层面，物质生活与精神生活一同组成了儿童文化。深入了解和挖掘儿童文化内涵，是幼儿教育工作者必须要做的事，只有走近儿童，熟悉儿童，了解儿童，才能够更好地引导和帮助儿童实现健康、长远的成长发展。教师既要看到儿童文化与其他多元文化之间的共性，也要明确其中的不同之处，比如儿童善于用全身来对世界进行感受，因此说他们对于外界的直觉和意识是十分整体的，正是因为这种初级的感知能力，使得他们对于事物的特征多留有较深的印象，精神世界也开始变得逐渐丰富。比如用笔画一幅潦草的线条图，然后会向别人介绍他画的是什么，可能这些线条在别人的眼里是杂乱无章，一团乱麻，但绘画的幼儿自己却知道这代表了什么，这便是他對于世界的感知和认识。
二、儿童文化视角下的语言教育活动目标设计
（一）生成性
儿童文化视角下，幼儿语言教学活动目标设计要具有生成性，或者说动态性。每一个幼儿都是独一无二的个体，语言教育活动中他们又作为主体存在，所以在他们的世界里，充满了无限的可能性。那么从教师角度出发，教师应该尝试站在幼儿的角度去进行分析，鼓励每一个幼儿学会主动地表达，在发散的思维中去探索和思考。虽然是预设，但是教学目标也要体现出对教学实际生成的把握，二者只有充分结合，才能够更好地与幼儿的动态性进行契合。另一方面，由于幼儿各方面发展尚未健全，所以很多时候都会有教师预设不到的情况发生，比如幼儿在活动中注意力的突然转移等等，那么此时教师如果仍然盲目性地选择按照自己的计划前进，则会很大程度上抑制幼儿的发展。因此说，设计考虑周全的生成性活动目标，不仅是为幼儿，更是为教师提供更加广阔的空间。
（三）关注幼儿需求
每一个个体的生存与发展都需要建立在其对于多方面的需求和满足上，幼儿虽然心智发展尚未健全，但其也同样有着各种各样的需求，而且每一个阶段下都会有不同层次的需求产生，满足这些需求也对于促进幼儿成长发展有着积极意义。作为教师而言，应该充分了解到每一个幼儿的多元需求，真正从其主体性出发，来设计和组织语言教育活动，使不同需求的幼儿都能够得到照顾，令其语言能力朝着理想的方向发展，同时也能够推动一个健全、健康人格品质的形成。
（三）整体性
语言学习应该是一个整体性的过程，从感官调动，到言传身教，再到尝试表达，反复练习。传统的幼儿语言教育活动在目标设计上会过于偏重幼儿对理论性知识的消化，这也导致了其在情感态度价值观方面的发展缺失。无论是个体发展还是综合考量，只有达到知识、过程方法与情感价值观多方面的均衡才是最理想的情况。而过于强调知识习得，不仅不利于幼儿的成长和发展，而且很容易使教学变得不可控。因此，确定语言活动的目标需要教师充分利用到教学资源和素材中的显性情感因素。比如一首歌颂母爱的歌曲，教师要引导幼儿去联想每天照顾自己的父母，以音乐作为载体来实现多层面的情感传递与交流。
三、儿童文化视角下的语言教育活动设计
（一）联系生活
生活是生命得以发展的载体，教育也是生活中的一部分。教育不仅是为学生未来的生活做准备，更是学生生活中的一部分。因此教育教学活动必须要走进学生的生活，与幼儿所观察和了解到的美好、真实的生活相呼应，在语言教育活动中同样也要让幼儿体验到平时生活中的快乐，从枯燥的知识教学转变为关注幼儿在现实生活中的情感体验。
（二）兴趣引导
关注幼儿的生活经验的基础上，教师还需要确保语言教育活动内容兼具丰富性和趣味性等特征。以幼儿兴趣为出发点，提高幼儿的参与积极性，迎合幼儿的潜意识，推动其学习和认知的有效建构，真正将语言教育活动的内容融入到幼儿的精神世界之中。
（三）审美培养
儿童的思维特点是天真的，也是艺术的。可以说，每一个幼儿都具备着不同水平的审美能力，而教师需要在充分了解的基础上去发掘他们的潜力，重视对其审美能力的培养，这样才能够确保其原始审美不会退化。审美教育是学前教育乃至整个教育阶段都十分重要的组成部分，它对于充实和发展幼儿的精神世界有着重要价值。也因此，语言教育活动除了要从情感价值观角度出发去培养和发展幼儿的审美能力，还要真正引导其在实践活动中去尝试进行感受、欣赏、判断与表达。语言教育活动中的审美要从思想观念开始培养，教师要利用自身的一言一行来感染和影响幼儿的思维，使其在活动中也会去主动表达自己的态度和看法，产生情感共鸣，学会辨别善恶美丑，这是梳理正确价值观的重要前提。
综上，从儿童本位与儿童文化出发，设计和实施教育教学活动，既是践行人本教育理念，也是对每一个生命个体的负责。作为幼儿教师，应当深刻认识到儿童文化的存在价值与重要意义，从关注幼儿的生活经验出发，了解和揣摩他们的行为和思考方式，尊重每一个个体的特点，以使其都能够在原有程度上获得健康成长与发展。
参考文献：
[1]张艳青.探究幼儿语言教育的常见问题及解决策略[J].课程教育研究，2019（49）：22-23.
[2]徐凌霞.幼儿园语言教育活动中存在的问题及有效策略[J].当代家庭教育，2019（34）：54.
[3]王璇璇.综合运用各种教学方法培养幼儿语言能力[J].读写算，2019（32）：34.
（吉林省长春市东北师范大学人文学院）