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摘 要：对生活化教学法的必要性与可行性进行分析，讲解此类问题时与生活实际过于疏离;所实施的生活教学法联系生活过于牵强;采用的生活化教学法过于“扁平”化。
关键词：高中数学;课堂教学;生活化教学法
首先，作为一名高中数学教师要明确在高中数学教学中为什么要采用生活化教学法。下面我们对它的必要性与可行性进行分析。
一、在高中數学教学中采用生活化教学法的必要性分析
世界上的任何一种理论都是来自实践，实践是理论的基础;理论高于实践，对实践有指导作用。数学理论也不例外，同样是源于实践，高于实践，又指导作用于实践。作为一名数学教师有义务也有责任在数学教学中让学生接触更多的与数学有关的生活实例，此外还必须引导学生结合数学知识更广泛地深入到生活中去，感受、学习、掌握和应用“生活中的数学”。
二、在高中数学教学中采用生活化教学法的可行性分析研究
高中数学的教材在内容编排上与生活紧密相连，改革后的苏教版高中数学教材，联系生活实际的例子比比皆是。这样的教材编排为数学教学生活化提供了基本的保障，完全可以让学生在数学学习中慢慢懂得：数学来源于生活，生活离不开数学。比如，苏教版必修153页例5，就是一个与生活中“储蓄”紧密相连的数学内容，其中提及了一个术语“复利”。教材在这里的处理是采用了比较新颖的“旁白”式对这个术语进行了解读：复利是把前一期的利息和本金加在一起作本金，再计算下一期利息的一种计算利息的方法。这样一个实例与解读，不仅让学生明白了“复利”是怎么计算的，而且让学生清楚了数学是来源于生活又高于生活，同时又可以为生活服务的学科。学生学习这部分知识时，会感觉数学离我们很近，数学与生活密不可分。
其次，数学教师要明确在高中数学教学中常见的与现实生活比较密切相关的问题我们是如何讲解的，存在哪些问题。
教育教学改革已经进行了多年，许多从事数学教学的教师在多年的改革中积累了大量的教学经验，在教学方法、教学内容、教学手段等方面均做出了创新、改进，尤其是在数学教学生活化方面做出的改变比较大，但是仍然存在着一些问题。主要表现在下列方面：
第一，教师在课堂中向学生讲解此类问题时与生活实际过于疏离。有一部分数学教师为了追求升学率，即便是教材编排上与生活实际联系很紧密，但是教师在处理这类问题时却往往采取简化的手段，把与数学“不相干”的生活内容部分“省略”掉，直接“捞干货”，把生活化的数学“简化”成纯数学题来解答。
第二，数学教师在讲解与现实生活联系较密切的问题时，向学生所实施的生活教学法联系生活过于牵强。除上述问题外，还有一小部分教师为了迎合教学改革的需要，对本应该可以通过纯数学教学便能取得非常好的教学效果的章节进行了生拉硬扯的“生活化”处理，他们挖空心思地列举生活中的实例，编写与生活有关的应用题。
第三，数学老师在处理课本中生活实例问题时，采用的生活化教学法过于“扁平”化。有部分数学教师在进行教学时，处理生活化的问题比较简单，体现在生活实例过于“扁平”化。比如，集合中子集的教学，有的教师在引导学生列举生活中的实例时，力求“全面”，人物关系、动物关系、植物关系、材料关系等，没完没了地纠缠在这些生活实例中，致使原来还是兴趣盎然的学生，对后面的教学内容没有心思再继续听下去。像这样过于扁平化的生活实例不仅无法激发学生的学习兴趣，而且无法让生活化的实例起到应有的效用。
再次，高中数学教师要学会在数学课堂教学中应用生活化理念进行教学的方法。
第一，数学教师教学理念先要生活化。
第二，数学教师在课堂教学中要对教学内容生活化处理，充分利用教材中的生活化内容。在苏教版高中数学教材中，许多章节都编排了与生活有关的内容，数学教师完全可以通过灵活应用教材而把现实生活中的实践融入数学教学中去。充分发掘生活中的数学素材.无论是生产生活中，还是学习生活中，我们只要留心，就会发现很多可以利用的数学素材。教师一定要结合教学内容需要，引导学生观察并收集校园里、家庭中和社会上各种场所中的数学素材，并将所学的数学知识与这些收集到的数学素材加以融合，充分感受数学与我们息息相关，与生活紧密相连，树立学好数学、用好数学的信心，激发产生学习数学的积极性，使数学学习变得可触、可见，变得更加生动、具体。
第三，数学教师在课堂教学中要对自己的教学过程生活化处理。课堂教学过程一般可分为以下几个环节，导入新课、新课教学、巩固练习、课后作业或课外作业。比如，在进行指数函数的教学时，有一个有关“复利”的实例，如果用照本宣科的方式去呈现，就不如通过生活小故事引入教学，一步步将问题复杂化效果明显。在教学过程中，可以像下面这样将教材中的生活素材加以改造，编一组习题：1.老师存了1万元本金到某银行，每年的利率是3.25%，试计算1年后取得本利和是多少？2年后呢？3年后呢？5年后呢？（只列出算式）2.如果老师存入的本金是a元，每年的利率是3.25%，试计算1年后取得本利和是多少？2年后呢？3年后呢？5年后呢？（只列算式）3.如果老师存入的本金是a元，每年的利率是r，那么x年后的本利和（本金加利息）为y元，请写出本利和y随存期x的变化函数关系式。在学生解答这三个问题之后，再讨论x的取值范围，学生便能够轻而易举地解决问题。
第四，数学教师要让数学课外实践更加生活化。学生获取知识的渠道主要是课堂教学，除此之外还可以通过课外实践活动获取相关的知识。数学教学生活化不能仅局限于课内，而是要延伸到课外实践中。比如，可以通过开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学，可以引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，可以引导学生发现身边的数学素材。
总之，综上所述，身为高中的数学教师，只有在生活化理念的支配下，践行生活化行为，并通过教学内容生活化、教学过程生活化、教学实践生活化这一策略，才能将高中数学知识与生活实际有机地结合起来，才能与学生一道共同收获数学知识与生活实际恰当融合的甜美果实。使学生对数学的学习不再畏惧，不再厌倦，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，培养学生应用所学的数学知识分析并解决生活中遇到的实际问题的能力。
（陕西省咸阳市武功县绿野中学）
关键词：高中数学;课堂教学;生活化教学法
首先，作为一名高中数学教师要明确在高中数学教学中为什么要采用生活化教学法。下面我们对它的必要性与可行性进行分析。
一、在高中數学教学中采用生活化教学法的必要性分析
世界上的任何一种理论都是来自实践，实践是理论的基础;理论高于实践，对实践有指导作用。数学理论也不例外，同样是源于实践，高于实践，又指导作用于实践。作为一名数学教师有义务也有责任在数学教学中让学生接触更多的与数学有关的生活实例，此外还必须引导学生结合数学知识更广泛地深入到生活中去，感受、学习、掌握和应用“生活中的数学”。
二、在高中数学教学中采用生活化教学法的可行性分析研究
高中数学的教材在内容编排上与生活紧密相连，改革后的苏教版高中数学教材，联系生活实际的例子比比皆是。这样的教材编排为数学教学生活化提供了基本的保障，完全可以让学生在数学学习中慢慢懂得：数学来源于生活，生活离不开数学。比如，苏教版必修153页例5，就是一个与生活中“储蓄”紧密相连的数学内容，其中提及了一个术语“复利”。教材在这里的处理是采用了比较新颖的“旁白”式对这个术语进行了解读：复利是把前一期的利息和本金加在一起作本金，再计算下一期利息的一种计算利息的方法。这样一个实例与解读，不仅让学生明白了“复利”是怎么计算的，而且让学生清楚了数学是来源于生活又高于生活，同时又可以为生活服务的学科。学生学习这部分知识时，会感觉数学离我们很近，数学与生活密不可分。
其次，数学教师要明确在高中数学教学中常见的与现实生活比较密切相关的问题我们是如何讲解的，存在哪些问题。
教育教学改革已经进行了多年，许多从事数学教学的教师在多年的改革中积累了大量的教学经验，在教学方法、教学内容、教学手段等方面均做出了创新、改进，尤其是在数学教学生活化方面做出的改变比较大，但是仍然存在着一些问题。主要表现在下列方面：
第一，教师在课堂中向学生讲解此类问题时与生活实际过于疏离。有一部分数学教师为了追求升学率，即便是教材编排上与生活实际联系很紧密，但是教师在处理这类问题时却往往采取简化的手段，把与数学“不相干”的生活内容部分“省略”掉，直接“捞干货”，把生活化的数学“简化”成纯数学题来解答。
第二，数学教师在讲解与现实生活联系较密切的问题时，向学生所实施的生活教学法联系生活过于牵强。除上述问题外，还有一小部分教师为了迎合教学改革的需要，对本应该可以通过纯数学教学便能取得非常好的教学效果的章节进行了生拉硬扯的“生活化”处理，他们挖空心思地列举生活中的实例，编写与生活有关的应用题。
第三，数学老师在处理课本中生活实例问题时，采用的生活化教学法过于“扁平”化。有部分数学教师在进行教学时，处理生活化的问题比较简单，体现在生活实例过于“扁平”化。比如，集合中子集的教学，有的教师在引导学生列举生活中的实例时，力求“全面”，人物关系、动物关系、植物关系、材料关系等，没完没了地纠缠在这些生活实例中，致使原来还是兴趣盎然的学生，对后面的教学内容没有心思再继续听下去。像这样过于扁平化的生活实例不仅无法激发学生的学习兴趣，而且无法让生活化的实例起到应有的效用。
再次，高中数学教师要学会在数学课堂教学中应用生活化理念进行教学的方法。
第一，数学教师教学理念先要生活化。
第二，数学教师在课堂教学中要对教学内容生活化处理，充分利用教材中的生活化内容。在苏教版高中数学教材中，许多章节都编排了与生活有关的内容，数学教师完全可以通过灵活应用教材而把现实生活中的实践融入数学教学中去。充分发掘生活中的数学素材.无论是生产生活中，还是学习生活中，我们只要留心，就会发现很多可以利用的数学素材。教师一定要结合教学内容需要，引导学生观察并收集校园里、家庭中和社会上各种场所中的数学素材，并将所学的数学知识与这些收集到的数学素材加以融合，充分感受数学与我们息息相关，与生活紧密相连，树立学好数学、用好数学的信心，激发产生学习数学的积极性，使数学学习变得可触、可见，变得更加生动、具体。
第三，数学教师在课堂教学中要对自己的教学过程生活化处理。课堂教学过程一般可分为以下几个环节，导入新课、新课教学、巩固练习、课后作业或课外作业。比如，在进行指数函数的教学时，有一个有关“复利”的实例，如果用照本宣科的方式去呈现，就不如通过生活小故事引入教学，一步步将问题复杂化效果明显。在教学过程中，可以像下面这样将教材中的生活素材加以改造，编一组习题：1.老师存了1万元本金到某银行，每年的利率是3.25%，试计算1年后取得本利和是多少？2年后呢？3年后呢？5年后呢？（只列出算式）2.如果老师存入的本金是a元，每年的利率是3.25%，试计算1年后取得本利和是多少？2年后呢？3年后呢？5年后呢？（只列算式）3.如果老师存入的本金是a元，每年的利率是r，那么x年后的本利和（本金加利息）为y元，请写出本利和y随存期x的变化函数关系式。在学生解答这三个问题之后，再讨论x的取值范围，学生便能够轻而易举地解决问题。
第四，数学教师要让数学课外实践更加生活化。学生获取知识的渠道主要是课堂教学，除此之外还可以通过课外实践活动获取相关的知识。数学教学生活化不能仅局限于课内，而是要延伸到课外实践中。比如，可以通过开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学，可以引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，可以引导学生发现身边的数学素材。
总之，综上所述，身为高中的数学教师，只有在生活化理念的支配下，践行生活化行为，并通过教学内容生活化、教学过程生活化、教学实践生活化这一策略，才能将高中数学知识与生活实际有机地结合起来，才能与学生一道共同收获数学知识与生活实际恰当融合的甜美果实。使学生对数学的学习不再畏惧，不再厌倦，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，培养学生应用所学的数学知识分析并解决生活中遇到的实际问题的能力。
（陕西省咸阳市武功县绿野中学）