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【摘要】识字教学是第一学段的主要教学目标。为使儿童更好地学习汉字，亲近汉字，受到文化熏陶，笔者主要从“发现文本规律，教给识字方法；丰富识字形式，增强识字体验；基于学习起点，分层合作识字；拓展课程资源，识更多的汉字”这四个方面阐述如何结合部编教材引领孩子走进汉字世界。
【关键词】学习汉字；亲近汉字；识字方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。第一学段的识字写字教学目标的第一条中也明确指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何结合新教材，引领孩子们更好地学习汉字，亲近汉字，受到文化的熏陶，我想从四个方面来跟大家作分享。
一、发现文本规律，教给识字方法
（一）圈画儿歌——用字族文来识字
节奏明快，音韵和谐。课文中的“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。在教学的时候，利用儿歌篇幅短小、节奏明快的特点，引导学生反复诵读，用笔圈画出有“青”的生字，随后引导学生发现这些字的特点，引导学生将目光聚焦字族文，有利于提高识字效率。
（二）巧用插图——用定位法来识字
在教第三单元第7课《怎么都快乐》时，我先利用插图进行词语教学，然后主要采用“定位识字法”引导学生快速识记生字。具体是这样操作的：先用多种形式朗读诗歌，熟读成诵；接着，屏幕上剩下生字组成的词语（词语在诗歌中的位置不变），通过各种方式把词语读正确、读熟练；最后，屏幕上只剩下要求认识的生字，再通过各种方式熟记生字。从固定位置的句子到词语再到生字，学生慢慢扔掉拐杖，认识生字循序渐进，效果明显。
（三）合作读文——用归类法识字
《动物儿歌》是一首充满童趣的儿歌，而且富有节奏、韵律，儿歌的每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的，所以在教学的时候，我主要采用师生、生生合作读文来引导学生用归类法识字。在教学的时候，先根据图片拼音读准生字字音，然后去拐棍，聚焦生字，讓学生发现规律，学生一眼就能发现这些动物的名称中都有一个“虫字旁”，归类识字可以有效地解决零散地教学生字的误区，找到规律，有机串联，识字效果反而更好。
二、丰富识字形式，增强识字体验
（一）字卡游戏
识字游戏是深受学生喜欢的一种识字活动，在教完《小青蛙》这一课后，为了及时巩固“清、晴、睛、情、请、青”等几个形近字在字形字义上的区别，在认完了所有生字之后，我便让学生拿出字卡，把卡片当作牌，同桌两人合作。一个人出牌，另一个人认读牌上的生字并口头组词，如果对了，出牌者就在书本上为他画一颗星，如果错了就做上记号最后纠正。如此互换玩耍，最后谁得到的星星多谁就是胜方。学生玩游戏时非常投入，识字效率也很高。
（二）拼搭生字部件
“找朋友”是一种学生比较喜欢的识字游戏，对于合体字比较适用。如教学第四单元的《端午节》这一课中，有许多字形比较复杂的生字，如“端”“粽”“带”“据”“节”“知”等，在课堂的复习巩固阶段，为了强调这些生字的字形，以四人小组为单位，先分给每一组剪散的生字，然后一起合作，将缺了一半的生字找到，拼成一个完整的生字。学生寻找的过程，是对字形的又一遍记忆，通过动脑动手，这几个生字就牢牢地记在心里了。
三、基于学习起点，分层合作识字
刚入学的一年级学生由于个性差异以及家庭环境的影响，识字量大不相同，甚至差距很大。这样的差异导致学生在识字教学的课堂上会出现“好的吃不饱，弱的吃不了”的情形。此时我们小班化班级的识字课就可以采取分层识字、以强带弱的方法了。如第四单元第11课《彩虹》，要认识的生字有19个，其中一类字12个，二类字7个。上课时，我先出示所有的生字，不注拼音，让识字量大的学生先读出自己已经认识的字，说一说自己是怎样认识这些字的，然后在全班给予表扬，并通过小组合作，让他们带领其他学生认读他们学到的生字，孩子们提供的方法会更符合他们的认知水平，识字能力弱的孩子也从中得到了不少启发，学习效率就更高了。
四、拓展课程资源，识更多的汉字
在教学中，找到合适的拓展延伸的着力点，将一个学习内容拓展为一串学习内容，将课堂学习延伸到课外学校，那么成效将会成倍提高。在教《姓氏歌》时，我引导学生课后可以上网或阅读课外读物，收集百家姓并背诵，比一比谁收集得多，背得多，并将认识的新字摘录到课外识字本中。
低年级学生学习语文的基础便是识字，快乐识字是快乐学习语文的第一步，所以我们要想方设法调动学生识字的兴趣，挖掘学生识字的潜能。
参考文献
[1]黄明昱.基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究[J].小学语文教学，2016（2）.
[2]蒋平仙.新课程理念下的小学语文识字教学[J].好家长，2017（59）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】学习汉字；亲近汉字；识字方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。第一学段的识字写字教学目标的第一条中也明确指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何结合新教材，引领孩子们更好地学习汉字，亲近汉字，受到文化的熏陶，我想从四个方面来跟大家作分享。
一、发现文本规律，教给识字方法
（一）圈画儿歌——用字族文来识字
节奏明快，音韵和谐。课文中的“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。在教学的时候，利用儿歌篇幅短小、节奏明快的特点，引导学生反复诵读，用笔圈画出有“青”的生字，随后引导学生发现这些字的特点，引导学生将目光聚焦字族文，有利于提高识字效率。
（二）巧用插图——用定位法来识字
在教第三单元第7课《怎么都快乐》时，我先利用插图进行词语教学，然后主要采用“定位识字法”引导学生快速识记生字。具体是这样操作的：先用多种形式朗读诗歌，熟读成诵；接着，屏幕上剩下生字组成的词语（词语在诗歌中的位置不变），通过各种方式把词语读正确、读熟练；最后，屏幕上只剩下要求认识的生字，再通过各种方式熟记生字。从固定位置的句子到词语再到生字，学生慢慢扔掉拐杖，认识生字循序渐进，效果明显。
（三）合作读文——用归类法识字
《动物儿歌》是一首充满童趣的儿歌，而且富有节奏、韵律，儿歌的每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的，所以在教学的时候，我主要采用师生、生生合作读文来引导学生用归类法识字。在教学的时候，先根据图片拼音读准生字字音，然后去拐棍，聚焦生字，讓学生发现规律，学生一眼就能发现这些动物的名称中都有一个“虫字旁”，归类识字可以有效地解决零散地教学生字的误区，找到规律，有机串联，识字效果反而更好。
二、丰富识字形式，增强识字体验
（一）字卡游戏
识字游戏是深受学生喜欢的一种识字活动，在教完《小青蛙》这一课后，为了及时巩固“清、晴、睛、情、请、青”等几个形近字在字形字义上的区别，在认完了所有生字之后，我便让学生拿出字卡，把卡片当作牌，同桌两人合作。一个人出牌，另一个人认读牌上的生字并口头组词，如果对了，出牌者就在书本上为他画一颗星，如果错了就做上记号最后纠正。如此互换玩耍，最后谁得到的星星多谁就是胜方。学生玩游戏时非常投入，识字效率也很高。
（二）拼搭生字部件
“找朋友”是一种学生比较喜欢的识字游戏，对于合体字比较适用。如教学第四单元的《端午节》这一课中，有许多字形比较复杂的生字，如“端”“粽”“带”“据”“节”“知”等，在课堂的复习巩固阶段，为了强调这些生字的字形，以四人小组为单位，先分给每一组剪散的生字，然后一起合作，将缺了一半的生字找到，拼成一个完整的生字。学生寻找的过程，是对字形的又一遍记忆，通过动脑动手，这几个生字就牢牢地记在心里了。
三、基于学习起点，分层合作识字
刚入学的一年级学生由于个性差异以及家庭环境的影响，识字量大不相同，甚至差距很大。这样的差异导致学生在识字教学的课堂上会出现“好的吃不饱，弱的吃不了”的情形。此时我们小班化班级的识字课就可以采取分层识字、以强带弱的方法了。如第四单元第11课《彩虹》，要认识的生字有19个，其中一类字12个，二类字7个。上课时，我先出示所有的生字，不注拼音，让识字量大的学生先读出自己已经认识的字，说一说自己是怎样认识这些字的，然后在全班给予表扬，并通过小组合作，让他们带领其他学生认读他们学到的生字，孩子们提供的方法会更符合他们的认知水平，识字能力弱的孩子也从中得到了不少启发，学习效率就更高了。
四、拓展课程资源，识更多的汉字
在教学中，找到合适的拓展延伸的着力点，将一个学习内容拓展为一串学习内容，将课堂学习延伸到课外学校，那么成效将会成倍提高。在教《姓氏歌》时，我引导学生课后可以上网或阅读课外读物，收集百家姓并背诵，比一比谁收集得多，背得多，并将认识的新字摘录到课外识字本中。
低年级学生学习语文的基础便是识字，快乐识字是快乐学习语文的第一步，所以我们要想方设法调动学生识字的兴趣，挖掘学生识字的潜能。
参考文献
[1]黄明昱.基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究[J].小学语文教学，2016（2）.
[2]蒋平仙.新课程理念下的小学语文识字教学[J].好家长，2017（59）.
（编辑：龙贤东）