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【摘要】人教版的初中语文课文，有的通过两个人物的描写反映一个主题，可谓是“花开两朵，各表一枝”；有的通过两个人物的描述来反映两个主题，可谓是“花开两朵，却表两枝（主）”。引导学生学会分析主要人物与主题、故事情节、线索的密切关系，教学生多读、深读课文，善于比较文本，多一些阅读体验和感悟，让阅读成为一种享受。
【关键词】人物；故事情节；主题；线索；享受
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“花开两朵，各表一枝”，原是指评书、话本中分叙同时发生的两件事的插入语。在课本中可以看成是比喻的修辞手法，“花”比喻文章，两朵比喻文章的兩个主人公，“各表一枝（主）”，是说两个主人公都为一个主题而设。“却表两枝（主）”，是说主人公为两个主题所设。
先谈“花开两朵，却表一枝”的课文。学都德的小说《最后一课》时，有的学生说小弗朗士是主人公，有的说韩麦尔是主人公，有的说两者都是。我也认为两者都是：
第一，从小说的主题看，他俩是爱国的法国人民的典型代表。小说通过小弗朗士和韩麦尔在“最后一课”的不寻常的神情、语言、动作、心理的描述，反映所有法国人民自然、普遍、高尚的爱国感情。
第二，从故事情节来看，两个人物的性格发展是互相铺垫的互相陪衬的。《辞海》中认定主人公有一个标准：“主人公，是文艺作品中集中刻画的主要人物，是矛盾冲突的主体。”请看第一部分中，“弗”是一个天真贪玩、既幼稚又有点懂事、想逃学却还能管住自己的小学生。第二部分中：“弗”通过观察，发现这一天的反常气氛。第三部分中：通过韩麦尔宣布“这是我最后一次给你们上课”“是最后一堂法语课”，“弗”明白了人们观看镇公所门前布告的原因，为自己平时的行为而懊悔；懂得了老师戴礼帽，系领结的含义，心中自然而然产生了朴素真挚的爱国感情。高潮部分“法兰西万岁”的字不但写在了黑板上，也刻在了小弗朗士的心上。由此可见小弗朗士不仅仅是线索人物，还是个主人公。
韩麦尔先生也是主人公之一。他在最后一课上，穿戴上绿色礼服和丝帽，说明他很重视“今天”的日子；沉痛分析了“弗”背不出书的原因；检讨自己工作的失误，把亡国之痛的悲剧和教育的失误联系起来，这是爱国精神的深层表现。他说学好法语，“就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，谆谆教导学生好好学祖国的语言。结尾部分写道：“他站起来，脸色惨白，想说话但哽住了，只是写了‘法兰西万岁’两个大字……”充分表现他爱祖国、恨敌人的全部思想感情。“弗”从老师的手势、神态了解老师的内心世界，两者的爱国情得到了升华。
当然，小弗朗士的思想发生变化除了内因（法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心）老师的影响、郝叟老头等镇上的人和普鲁士人（野蛮奴役政策）是构成他思想转变的外因。
艾柯在《悠游小说林》一书中说“小说没有办法面面俱到地呈现一个方面的世界，那么，读者就必须自行去弥补一系列文本没有填满的小‘缝隙’。”就是读者要从阅读中获得不同的阅读体验。所以对谁是《最》一文的主人公，只是我的个人阅读感受。
《藤野先生》一文，作者与藤野先生的交往是明线，这是“一朵花”。作者思想感情变化是暗线，这是“另一朵花”，“赞扬藤野先生的高贵品质”应是这篇散文的主旨和本意。试做分析：文章的标题《藤野先生》，是作者对全文思想内容最鲜明和最简洁的概括。藤野先生为“我”改讲义，改正解剖图、关心解剖实习、向“我”了解中国女人裹小脚的事以及匿名信事件，都衬托出先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高贵品质。本文包含着鲁迅的爱国情怀，但是爱国情更是文章的“底色”。所以我认为这篇文章也是”花开两朵，却表一枝（主）的文章。
再看“花开两朵，各表一枝（主）”的课文。这样的课文往往有两条线索。以《爸爸的花儿落了》为例，明线是爸爸爱花，以花为线索，花在文中成了一种象征，爸爸身体健康时，花开得灿烂；爸爸病危时，花儿成为对子女的一种关怀、鼓励，如我是胸前别着一朵“夹竹桃”去参加毕业典礼的；爸爸辞世时，花儿懂人语似的，垂落了。与爸爸爱花并行的另一条线索是毕业典礼。两条线索中，前者是主线，作品要表现的形象是爸爸，爸爸在作品中是起主导作用的。而后者则是副线，为情节的发展而设的，它对主线只是起烘托、映衬、推动的作用。这篇文章可谓是“花开两朵，却表两枝（主）”，因为文章要表达的主题是爸爸对我的爱，我在爸爸的关爱中长大。
另外，朱自清的《背影》也是“花开两朵，却表两枝（主）”的文章，文章中“我”的三次流泪，是一朵“花”；三次描写父亲的背影，又是一朵“花”；阅读这篇文章我们可以感受父子情 深——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念，所以是“花开两朵，却表两枝（主）”的文章。还有小说《智取生辰纲》主要反映了封建社会中尖锐的阶级矛盾，表现了起义英雄在反封建斗争中的智慧和力量。文中明写杨志一行的矛盾冲突，暗写吴用等人智取的经过。写杨志押送的内容是“一朵花”，写吴用智取的内容是“另一朵花”。这两朵“花”是“却表两枝（主）”。
伍尔夫说过：“读一部小说是一门困难而复杂的艺术，读者不仅要具备极为精细的洞察力，还需要非常大胆的想象力、分析力”。仔细阅读、深入体会就会发现初中课文有很多文章值得比较、品读，人物与主题的关系是不一样的，有的起主导作用、有的起陪衬作用、有的起烘托作用。平时要多注意阅读的视角，要培养学生从比较、概括的角度读小说或散文，让阅读滋养的心灵日益丰富、细腻，让阅读成为一种享受。
参考文献
[1]张百栋.双线并行，交相生辉——浅析林海音《爸爸的花儿落了》[J].名作欣赏，1992（5）.
（编辑：郭恒）
【关键词】人物；故事情节；主题；线索；享受
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“花开两朵，各表一枝”，原是指评书、话本中分叙同时发生的两件事的插入语。在课本中可以看成是比喻的修辞手法，“花”比喻文章，两朵比喻文章的兩个主人公，“各表一枝（主）”，是说两个主人公都为一个主题而设。“却表两枝（主）”，是说主人公为两个主题所设。
先谈“花开两朵，却表一枝”的课文。学都德的小说《最后一课》时，有的学生说小弗朗士是主人公，有的说韩麦尔是主人公，有的说两者都是。我也认为两者都是：
第一，从小说的主题看，他俩是爱国的法国人民的典型代表。小说通过小弗朗士和韩麦尔在“最后一课”的不寻常的神情、语言、动作、心理的描述，反映所有法国人民自然、普遍、高尚的爱国感情。
第二，从故事情节来看，两个人物的性格发展是互相铺垫的互相陪衬的。《辞海》中认定主人公有一个标准：“主人公，是文艺作品中集中刻画的主要人物，是矛盾冲突的主体。”请看第一部分中，“弗”是一个天真贪玩、既幼稚又有点懂事、想逃学却还能管住自己的小学生。第二部分中：“弗”通过观察，发现这一天的反常气氛。第三部分中：通过韩麦尔宣布“这是我最后一次给你们上课”“是最后一堂法语课”，“弗”明白了人们观看镇公所门前布告的原因，为自己平时的行为而懊悔；懂得了老师戴礼帽，系领结的含义，心中自然而然产生了朴素真挚的爱国感情。高潮部分“法兰西万岁”的字不但写在了黑板上，也刻在了小弗朗士的心上。由此可见小弗朗士不仅仅是线索人物，还是个主人公。
韩麦尔先生也是主人公之一。他在最后一课上，穿戴上绿色礼服和丝帽，说明他很重视“今天”的日子；沉痛分析了“弗”背不出书的原因；检讨自己工作的失误，把亡国之痛的悲剧和教育的失误联系起来，这是爱国精神的深层表现。他说学好法语，“就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，谆谆教导学生好好学祖国的语言。结尾部分写道：“他站起来，脸色惨白，想说话但哽住了，只是写了‘法兰西万岁’两个大字……”充分表现他爱祖国、恨敌人的全部思想感情。“弗”从老师的手势、神态了解老师的内心世界，两者的爱国情得到了升华。
当然，小弗朗士的思想发生变化除了内因（法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心）老师的影响、郝叟老头等镇上的人和普鲁士人（野蛮奴役政策）是构成他思想转变的外因。
艾柯在《悠游小说林》一书中说“小说没有办法面面俱到地呈现一个方面的世界，那么，读者就必须自行去弥补一系列文本没有填满的小‘缝隙’。”就是读者要从阅读中获得不同的阅读体验。所以对谁是《最》一文的主人公，只是我的个人阅读感受。
《藤野先生》一文，作者与藤野先生的交往是明线，这是“一朵花”。作者思想感情变化是暗线，这是“另一朵花”，“赞扬藤野先生的高贵品质”应是这篇散文的主旨和本意。试做分析：文章的标题《藤野先生》，是作者对全文思想内容最鲜明和最简洁的概括。藤野先生为“我”改讲义，改正解剖图、关心解剖实习、向“我”了解中国女人裹小脚的事以及匿名信事件，都衬托出先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高贵品质。本文包含着鲁迅的爱国情怀，但是爱国情更是文章的“底色”。所以我认为这篇文章也是”花开两朵，却表一枝（主）的文章。
再看“花开两朵，各表一枝（主）”的课文。这样的课文往往有两条线索。以《爸爸的花儿落了》为例，明线是爸爸爱花，以花为线索，花在文中成了一种象征，爸爸身体健康时，花开得灿烂；爸爸病危时，花儿成为对子女的一种关怀、鼓励，如我是胸前别着一朵“夹竹桃”去参加毕业典礼的；爸爸辞世时，花儿懂人语似的，垂落了。与爸爸爱花并行的另一条线索是毕业典礼。两条线索中，前者是主线，作品要表现的形象是爸爸，爸爸在作品中是起主导作用的。而后者则是副线，为情节的发展而设的，它对主线只是起烘托、映衬、推动的作用。这篇文章可谓是“花开两朵，却表两枝（主）”，因为文章要表达的主题是爸爸对我的爱，我在爸爸的关爱中长大。
另外，朱自清的《背影》也是“花开两朵，却表两枝（主）”的文章，文章中“我”的三次流泪，是一朵“花”；三次描写父亲的背影，又是一朵“花”；阅读这篇文章我们可以感受父子情 深——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念，所以是“花开两朵，却表两枝（主）”的文章。还有小说《智取生辰纲》主要反映了封建社会中尖锐的阶级矛盾，表现了起义英雄在反封建斗争中的智慧和力量。文中明写杨志一行的矛盾冲突，暗写吴用等人智取的经过。写杨志押送的内容是“一朵花”，写吴用智取的内容是“另一朵花”。这两朵“花”是“却表两枝（主）”。
伍尔夫说过：“读一部小说是一门困难而复杂的艺术，读者不仅要具备极为精细的洞察力，还需要非常大胆的想象力、分析力”。仔细阅读、深入体会就会发现初中课文有很多文章值得比较、品读，人物与主题的关系是不一样的，有的起主导作用、有的起陪衬作用、有的起烘托作用。平时要多注意阅读的视角，要培养学生从比较、概括的角度读小说或散文，让阅读滋养的心灵日益丰富、细腻，让阅读成为一种享受。
参考文献
[1]张百栋.双线并行，交相生辉——浅析林海音《爸爸的花儿落了》[J].名作欣赏，1992（5）.
（编辑：郭恒）