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【设计理念】
“语文课程标准”要求初中学生通过反复朗读、理解感悟提高品悟诗歌的能力。当然这一目标单靠老师充满激情的讲述是难以真正实现的,必须通过充分备课、精心设计、激情教学,多种活动,充分激发学生的内动力,最大程度地调动学生的主动性、积极性,才能让学生在朗读、品悟中产生共鸣。
建构主义认为,学生在教学过程中,应是一个积极的学习探究者,教师的作用就是要形成有助于学生独立探究的情境,让学生寻求问题解决的思路和途径。
【教学目标】
知识和能力目标:了解诗歌创作的时代背景,用普通话正确、流畅地充满激情、朗读课文。掌握文中的生字、生词,学会品析诗中重点语句的含义,为今后赏析文学作品打基础。学会品析“华南虎”的象征意义。
过程和方法目标:利用多媒体辅助教学,了解诗歌创作背景,创设情境,通过师生互动,学生互动的形式整体把握诗文,用“读—品—悟”的方法赏析作品。
情感态度价值观目标:感受华南虎执著的灵魂和向往自由的精神。培养自己追求独立自主的意识,鄙弃庸俗,保持高尚的人格。
教学重点难点:诗歌语言高度凝练,只有多读才能把握诗歌情感。诗歌教学也不能只重情感体验,而忽视了语言的揣摩品味。如果这样,便脱离了语文教学的根本。基于以上情况将教学重点确定为“把握诗歌朗读技巧、有感情地朗读课文、鉴赏诗歌中的形象与主题的关系”。难点确定为“联系背景,理解诗歌形象化的语言及诗歌蕴涵的象征意义”。
一、创设情境导入新课
1.课前请学生欣赏一组画面。让学生放松心情,随着音乐走入画面。(多媒体播放一组自由自在的动物的画面,配以班得瑞“仙境”的轻音乐。)让学生说说看到这些画面,有怎样的感受。师导入:老师每次欣赏这组画面,都会被这些自由自在的生灵所感染。是啊!谁不渴望自由,谁不向往自由。然而他(播放囚禁于笼中的华南虎的图片),这定格的画面怎能不令人震撼。它曾是兽中之王,他曾经啸傲山林,它也曾叱咤风云。然而现在却被囚禁在这屈辱的牢笼之中,失去了往日的王者风范,失去了最可宝贵的自由。你知道它在想些什么吗?让我们一起走进华南虎的心灵世界。(板书:华南虎。)
2.在和课文亲密接触之前,和学生进行咬文嚼字的练习。
3.一名学生领读,全体学生齐读。
二、初读诗歌 整体感知
1.整体感知课文,教师范读。(点击课件,播放歌曲,师范读。)
2.听完教师的范读,让学生谈一谈感受。
3.师:知人论世读文章,为了更好地朗读理解这首诗,我们一起来了解一下作者及这篇文章的创作的背景。(屏幕显示作者简介及创作背景。)请大家特别注意这样两行字:由于受胡风事件的牵连,作者遭到两年的拘捕囚禁;“文革”期间,又被关入“牛棚”,从事强制性劳动。这首诗作于1973年6月,正是“十年动乱”期间,诗人在湖北咸宁文化部干校。
“文革”那个时代对于学生们来说是比较遥远的,那确实是一个颠倒黑白的时代,连人民艺术家老舍都难逃劫难,在摧残下投湖自尽。这首诗,就是在这种环境下创作出来的。这样的一篇文章,应该带着什么样的情感和节奏去朗读呢?
4.朗读时应根据诗中的内容变化运用情感,随着诗句的情感发展调整节奏,请学生把握好语调和节奏,放声地练读课文。
5.让学生与老师挑战。(再次播放轻音乐“天鹅湖”。)
先让学生思考一、二节的内容写了什么,提示学生朗读这两节时要用叙事的语气。同时继续拓展看三、四节写了什么内容,提示学生用悲愤和激昂的语气来朗读这两节。然后再让学生思考如何朗读最后一节,提示学生最后一节是全诗的情感高潮部分,读的时候语调应高亢一些,节奏也要加快一点。最后可以让女生朗读一、二小节,男生朗读三、四小节,齐声朗读最后一小节,体验朗读过程中的感情。
三、品读诗歌把握形象
表扬、评价学生朗读感情到位的同时,让学生默读,并结合诗句,谈一谈华南虎的处境。在大屏幕才是出问题的同时,提示学生注意朗读时要有激情,分析时语言组织得要精练些。
学生总结大致有以下几点:
1.看来这只华南虎肉体上受到了摧残。
2.它远离了广袤的山林,过着囚禁的生活。
3.看来华南虎不仅受到了身体上的伤害,还在受着精神上的折磨。
4.好可怜的华南虎,被人们折磨成这样了!
教师进一步把学生的总结归纳为两类:华南虎被囚禁;华南虎受到了身体和精神上的双重摧残。同时,教师在黑板上贴虎头像,并画出在铁笼里囚禁的老虎。
师:这只华南虎被囚禁在了铁笼之中,尊严被践踏,自由被剥夺,人格被侮辱,这只铁笼可以囚禁住它的身体,但能囚禁住他的心吗?他是如何面对“铁笼”和“观众”的?
请有感情地朗读你找到的诗句,你可以抓住关键词来品析。(给学生准备时间。)
师:华南虎在不屈地抗争,对周围的一切都蔑视。这是一只具有怎样个性的老虎呢?它的个性在文中哪些诗句中可以表现?既然它有这样的个性,你能用表现出这种个性的语调和情感再来朗读一下吗?
师:这是一只高傲不羁、向往自由、追求独立、不屈抗争的华南虎。这只华南虎带给我们的是深切的震撼。请结合当时特定的政治环境,思考一下,华南虎的形象象征了什么?
四、悟读诗歌拓展延伸
师:其实华南虎的这种精神,不仅仅是文革期间一部分人的象征,任何时期都有这样的人存在。因为这种精神正是民族的精神。你知道在中国历史上还有哪些人具有这种精神吗?(大屏幕显示问题:说一说:在中国历史上那些人具有“华南虎”的精神。)
学生小结,教师总结:
1.“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”这是谭嗣同临死前留下的诗句,面对死亡何等洒脱,虽然付出了血的代价,却刚毅撼人。
2.“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”,文天祥那高贵的气节永载史册。
3.执戟呐喊的鲁迅用“我以我血荐轩辕”的壮志,激励了多少中华儿女。
4.“行呤泽畔,心系楚国”的屈原,真是一只顽强不屈的华南虎。
5.不被诱惑,不怕威胁的钱三强,真是可叹可敬!
师:自古以来,在中国这些正直的、有良知的知识分子,他们用语言诠释自己,用行动证明自己,他们是中华民族的脊梁,他们有中华民族的浩然正气,是他们用自己不屈的精神,汇成了一支支雄壮高昂的生命交响曲,在空旷辽远的历史殿堂中回响。铁笼囚禁了华南虎的身体,却不能泯灭华南虎的斗志,我们坚信它终有挣脱牢笼,回归山林再显王者风范的那一天。(播放《我要自由》录像短片。)相信你一定被这情景感染了吧!你能模仿华南虎的口吻说一说他此时的内心独白吗?(屏幕显示注意问题:模仿他人说话的时候,一定要从他的内心世界出发,力求表现出他的个性特点。)
师:现在你最想对华南虎说些什么?同学们,困厄中坚毅的华南虎震惊了诗人的灵魂,也震惊了我们,让我们记住:生命,不要羁绊;自由,不需束缚;尊严,不容亵渎;灵魂,不能囚禁!真心地希望大家能像华南虎一样,不屈不挠,勇敢自信地走向未来!
【教学反思】
《华南虎》是一篇牛汉在“十年动乱”期间创作的诗歌。知人论世读文章,“十年动乱”的创作背景让学生完全体会很难,可不了解创作背景又怎能真正理解这凝练的文字里蕴涵的感情呢?怎样才能让学生轻松地理解文章的主旨和深意,顺利地解决教学重点、难点?于是我利用多媒体辅助,创设情境来完成本课的教学任务。
1. 为了让学生对诗歌感兴趣,导课时我精心设计了一组动物沐浴在大自然中,享受着幸福生活的画面,配以轻松、舒缓的音乐。给观看画面的人带来一份愉悦、一份美的感受。学生享受美时,突然出现的“囚困于笼中”失去自由的华南虎画面,与前一组画面形成鲜明的反差。将学生直接引领进入诗歌的意境。
2. 为了把诗歌的内容直观地带给学生,我将作者介绍等相关知识用大屏幕显现,在范读诗时,配上音乐“天鹅湖”片段,使音乐、诵读、画面有机地结合在一起,将诵读、赏读的情境创设达到高潮。学生因此也激起了练习诵读的热情。
3.课堂的每个教学环节和每一个问题都以板块的形式在大屏幕上显现、提示,使教学流程更清晰流畅,给学生带来段段清的舒畅感觉。
4. 在课外延伸环节,我把《虎兄虎弟》1小时50分钟的影片剪辑成了一个1分20秒的录像短片,《我要自由》把文中的华南虎的个性展现得淋漓尽致,带给学生视觉享受的同时,也使文章的主题得以升华。
编辑/张铁辉
“语文课程标准”要求初中学生通过反复朗读、理解感悟提高品悟诗歌的能力。当然这一目标单靠老师充满激情的讲述是难以真正实现的,必须通过充分备课、精心设计、激情教学,多种活动,充分激发学生的内动力,最大程度地调动学生的主动性、积极性,才能让学生在朗读、品悟中产生共鸣。
建构主义认为,学生在教学过程中,应是一个积极的学习探究者,教师的作用就是要形成有助于学生独立探究的情境,让学生寻求问题解决的思路和途径。
【教学目标】
知识和能力目标:了解诗歌创作的时代背景,用普通话正确、流畅地充满激情、朗读课文。掌握文中的生字、生词,学会品析诗中重点语句的含义,为今后赏析文学作品打基础。学会品析“华南虎”的象征意义。
过程和方法目标:利用多媒体辅助教学,了解诗歌创作背景,创设情境,通过师生互动,学生互动的形式整体把握诗文,用“读—品—悟”的方法赏析作品。
情感态度价值观目标:感受华南虎执著的灵魂和向往自由的精神。培养自己追求独立自主的意识,鄙弃庸俗,保持高尚的人格。
教学重点难点:诗歌语言高度凝练,只有多读才能把握诗歌情感。诗歌教学也不能只重情感体验,而忽视了语言的揣摩品味。如果这样,便脱离了语文教学的根本。基于以上情况将教学重点确定为“把握诗歌朗读技巧、有感情地朗读课文、鉴赏诗歌中的形象与主题的关系”。难点确定为“联系背景,理解诗歌形象化的语言及诗歌蕴涵的象征意义”。
一、创设情境导入新课
1.课前请学生欣赏一组画面。让学生放松心情,随着音乐走入画面。(多媒体播放一组自由自在的动物的画面,配以班得瑞“仙境”的轻音乐。)让学生说说看到这些画面,有怎样的感受。师导入:老师每次欣赏这组画面,都会被这些自由自在的生灵所感染。是啊!谁不渴望自由,谁不向往自由。然而他(播放囚禁于笼中的华南虎的图片),这定格的画面怎能不令人震撼。它曾是兽中之王,他曾经啸傲山林,它也曾叱咤风云。然而现在却被囚禁在这屈辱的牢笼之中,失去了往日的王者风范,失去了最可宝贵的自由。你知道它在想些什么吗?让我们一起走进华南虎的心灵世界。(板书:华南虎。)
2.在和课文亲密接触之前,和学生进行咬文嚼字的练习。
3.一名学生领读,全体学生齐读。
二、初读诗歌 整体感知
1.整体感知课文,教师范读。(点击课件,播放歌曲,师范读。)
2.听完教师的范读,让学生谈一谈感受。
3.师:知人论世读文章,为了更好地朗读理解这首诗,我们一起来了解一下作者及这篇文章的创作的背景。(屏幕显示作者简介及创作背景。)请大家特别注意这样两行字:由于受胡风事件的牵连,作者遭到两年的拘捕囚禁;“文革”期间,又被关入“牛棚”,从事强制性劳动。这首诗作于1973年6月,正是“十年动乱”期间,诗人在湖北咸宁文化部干校。
“文革”那个时代对于学生们来说是比较遥远的,那确实是一个颠倒黑白的时代,连人民艺术家老舍都难逃劫难,在摧残下投湖自尽。这首诗,就是在这种环境下创作出来的。这样的一篇文章,应该带着什么样的情感和节奏去朗读呢?
4.朗读时应根据诗中的内容变化运用情感,随着诗句的情感发展调整节奏,请学生把握好语调和节奏,放声地练读课文。
5.让学生与老师挑战。(再次播放轻音乐“天鹅湖”。)
先让学生思考一、二节的内容写了什么,提示学生朗读这两节时要用叙事的语气。同时继续拓展看三、四节写了什么内容,提示学生用悲愤和激昂的语气来朗读这两节。然后再让学生思考如何朗读最后一节,提示学生最后一节是全诗的情感高潮部分,读的时候语调应高亢一些,节奏也要加快一点。最后可以让女生朗读一、二小节,男生朗读三、四小节,齐声朗读最后一小节,体验朗读过程中的感情。
三、品读诗歌把握形象
表扬、评价学生朗读感情到位的同时,让学生默读,并结合诗句,谈一谈华南虎的处境。在大屏幕才是出问题的同时,提示学生注意朗读时要有激情,分析时语言组织得要精练些。
学生总结大致有以下几点:
1.看来这只华南虎肉体上受到了摧残。
2.它远离了广袤的山林,过着囚禁的生活。
3.看来华南虎不仅受到了身体上的伤害,还在受着精神上的折磨。
4.好可怜的华南虎,被人们折磨成这样了!
教师进一步把学生的总结归纳为两类:华南虎被囚禁;华南虎受到了身体和精神上的双重摧残。同时,教师在黑板上贴虎头像,并画出在铁笼里囚禁的老虎。
师:这只华南虎被囚禁在了铁笼之中,尊严被践踏,自由被剥夺,人格被侮辱,这只铁笼可以囚禁住它的身体,但能囚禁住他的心吗?他是如何面对“铁笼”和“观众”的?
请有感情地朗读你找到的诗句,你可以抓住关键词来品析。(给学生准备时间。)
师:华南虎在不屈地抗争,对周围的一切都蔑视。这是一只具有怎样个性的老虎呢?它的个性在文中哪些诗句中可以表现?既然它有这样的个性,你能用表现出这种个性的语调和情感再来朗读一下吗?
师:这是一只高傲不羁、向往自由、追求独立、不屈抗争的华南虎。这只华南虎带给我们的是深切的震撼。请结合当时特定的政治环境,思考一下,华南虎的形象象征了什么?
四、悟读诗歌拓展延伸
师:其实华南虎的这种精神,不仅仅是文革期间一部分人的象征,任何时期都有这样的人存在。因为这种精神正是民族的精神。你知道在中国历史上还有哪些人具有这种精神吗?(大屏幕显示问题:说一说:在中国历史上那些人具有“华南虎”的精神。)
学生小结,教师总结:
1.“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”这是谭嗣同临死前留下的诗句,面对死亡何等洒脱,虽然付出了血的代价,却刚毅撼人。
2.“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”,文天祥那高贵的气节永载史册。
3.执戟呐喊的鲁迅用“我以我血荐轩辕”的壮志,激励了多少中华儿女。
4.“行呤泽畔,心系楚国”的屈原,真是一只顽强不屈的华南虎。
5.不被诱惑,不怕威胁的钱三强,真是可叹可敬!
师:自古以来,在中国这些正直的、有良知的知识分子,他们用语言诠释自己,用行动证明自己,他们是中华民族的脊梁,他们有中华民族的浩然正气,是他们用自己不屈的精神,汇成了一支支雄壮高昂的生命交响曲,在空旷辽远的历史殿堂中回响。铁笼囚禁了华南虎的身体,却不能泯灭华南虎的斗志,我们坚信它终有挣脱牢笼,回归山林再显王者风范的那一天。(播放《我要自由》录像短片。)相信你一定被这情景感染了吧!你能模仿华南虎的口吻说一说他此时的内心独白吗?(屏幕显示注意问题:模仿他人说话的时候,一定要从他的内心世界出发,力求表现出他的个性特点。)
师:现在你最想对华南虎说些什么?同学们,困厄中坚毅的华南虎震惊了诗人的灵魂,也震惊了我们,让我们记住:生命,不要羁绊;自由,不需束缚;尊严,不容亵渎;灵魂,不能囚禁!真心地希望大家能像华南虎一样,不屈不挠,勇敢自信地走向未来!
【教学反思】
《华南虎》是一篇牛汉在“十年动乱”期间创作的诗歌。知人论世读文章,“十年动乱”的创作背景让学生完全体会很难,可不了解创作背景又怎能真正理解这凝练的文字里蕴涵的感情呢?怎样才能让学生轻松地理解文章的主旨和深意,顺利地解决教学重点、难点?于是我利用多媒体辅助,创设情境来完成本课的教学任务。
1. 为了让学生对诗歌感兴趣,导课时我精心设计了一组动物沐浴在大自然中,享受着幸福生活的画面,配以轻松、舒缓的音乐。给观看画面的人带来一份愉悦、一份美的感受。学生享受美时,突然出现的“囚困于笼中”失去自由的华南虎画面,与前一组画面形成鲜明的反差。将学生直接引领进入诗歌的意境。
2. 为了把诗歌的内容直观地带给学生,我将作者介绍等相关知识用大屏幕显现,在范读诗时,配上音乐“天鹅湖”片段,使音乐、诵读、画面有机地结合在一起,将诵读、赏读的情境创设达到高潮。学生因此也激起了练习诵读的热情。
3.课堂的每个教学环节和每一个问题都以板块的形式在大屏幕上显现、提示,使教学流程更清晰流畅,给学生带来段段清的舒畅感觉。
4. 在课外延伸环节,我把《虎兄虎弟》1小时50分钟的影片剪辑成了一个1分20秒的录像短片,《我要自由》把文中的华南虎的个性展现得淋漓尽致,带给学生视觉享受的同时,也使文章的主题得以升华。
编辑/张铁辉