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叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。在教学过程中，常常会遇到一些问题。比如，一个问题讲了很多次可学生照样会出错。问题在于学生只是听了，而没有去思考，没有形成自己的一些东西，印象当然不深。所以，我们在平时的教育教学过程中要注意关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好地独立思考的好習惯。
一、适当引导教给学生思考的策略
教学生独立思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们在教学时创造条件并能激发学生思考。教学时，教师要注重挖掘教材，把数学问题情景化，激发学生自主探究的兴趣，使学生体验知识发展的过程，体验发现和创造的乐趣，激发学生强烈的求知欲望。在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生留有思考的余地，不要让学生养成依赖心理。这就需要教师挖好“坑”，设好“陷阱”，让学生掉进你设的问题“陷阱”里。例如，我在教学一年级“11～20各数的认识”时，在课前导入环节设计一个“让学生感受1个十的现实意义”的活动，课件呈现生活中的10个一组的物品，如一盒羽毛球有10个、一包卫生纸有10个、一捆铅笔有10支等，然后提出问题：为什么都要十个十个的包装？通过学生独立思考，再合作交流，发展学生用数学的眼光观察生活的能力。并且课堂效果良好，使学生在自主探究过程中体会到解决问题所得到的成功和喜悦。
二、创设情境，激发学生思考的动机
在启发学生独立思考时，老师设计出适合学生实际的教学情境，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采取多种方式，引导启发学生讨论思考，培养学生多方面多角度思考问题的能力；思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。我在教“两位数减一位数的退位减法”时，学生从问题情境中引出36-8的减法算式后，又通过一位学生提出“怎么算”的疑问引出摆小棒的方法。由于刚刚学完“两位数减一位数的不退位减法”，摆小棒时，一位学生提出“6减8不够减怎么办”的问题，这时与学生旧的知识结构产生的强烈的冲突，激发了学生主动思考退位减法计算方法的兴趣。使学生形成自觉思考的习惯，要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法；要鼓励学生独立思考，就要允许有不同的见解，要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生提供一个比较宽松的学习环境。
三、增强数学材料的趣味性，提高学生参予思考的热情
“兴趣是最好的老师”，孩子对某一事物有了兴趣，他就会主动地去参与，而不觉得是一种负担。由于数学是一门思考性很强的学科。因此在教学中我尽量根据教材的重、难点和特点及不同学生特征，使教学内容旧中求新、平中出奇，从不同角度采取多种手段诱导探索，促使学生主动地、独立思考。
四、在教学中注重习惯的培养
我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。” 足见习惯对学生的学习的影响有多大，尤其是在数学课堂上——学生取得成绩的主阵地，如果能培养学生好的思考习惯，将会使学生的学习取得事半功倍的效果。
独立思考是需要培养的，并且在低年级就开始持之以恒的培养 。如果问孩子，你最感兴趣的问题是什么？他们马上就会回答出一系列的让你啼笑皆非的问题，诸如，恐龙为什么会灭绝？UFO真的存在吗？天空为什么是蓝色的等。要知道，这些问题并不是我们数学中研究的问题，因此，在这里我们需要做的是将学生感兴趣的问题带入数学研究中，引导孩子会提问题，提出有价值的问题，同时还要做好问题的转化，之后建立一个庞大的“问题库”。学生可以在问题库中自主选择感兴趣的问题开展研究讨论，可以选择喜欢的伙伴形成学习小组，这样在以学生为主体，教师辅助指导中既为学生的独立思考创造的有利条件，又达到了培养学生合作交流的目的。
五、提供开放型材料，引导学生有步骤的进行独立思考
要给学生在选择材料上有一定的自由度，如教学100 以内加法这一课时，我提供了以下材料：商店里有各种玩具，小熊猫每件25 元，小汽车每个42 元，飞机每个38 元，小白兔每个17 元，如果让你去买，你打算买什么玩具，应拿多少钱？列竖式进行计算，这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题，经过一段时间探索（ 一次买完成可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，把典型的竖式抄到黑板上，再接着引发学生观察矫正，从中掌握百以内加法的计算方法，在这种开放性的自列竖式探索计算方法中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。
总之，要让学生学会思考，教师要有正确的认识，采用正确的方法来引导，并长期坚持，这样才能在这方面得到不错的效果。只有学生不断地体尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。
一、适当引导教给学生思考的策略
教学生独立思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们在教学时创造条件并能激发学生思考。教学时，教师要注重挖掘教材，把数学问题情景化，激发学生自主探究的兴趣，使学生体验知识发展的过程，体验发现和创造的乐趣，激发学生强烈的求知欲望。在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生留有思考的余地，不要让学生养成依赖心理。这就需要教师挖好“坑”，设好“陷阱”，让学生掉进你设的问题“陷阱”里。例如，我在教学一年级“11～20各数的认识”时，在课前导入环节设计一个“让学生感受1个十的现实意义”的活动，课件呈现生活中的10个一组的物品，如一盒羽毛球有10个、一包卫生纸有10个、一捆铅笔有10支等，然后提出问题：为什么都要十个十个的包装？通过学生独立思考，再合作交流，发展学生用数学的眼光观察生活的能力。并且课堂效果良好，使学生在自主探究过程中体会到解决问题所得到的成功和喜悦。
二、创设情境，激发学生思考的动机
在启发学生独立思考时，老师设计出适合学生实际的教学情境，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采取多种方式，引导启发学生讨论思考，培养学生多方面多角度思考问题的能力；思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。我在教“两位数减一位数的退位减法”时，学生从问题情境中引出36-8的减法算式后，又通过一位学生提出“怎么算”的疑问引出摆小棒的方法。由于刚刚学完“两位数减一位数的不退位减法”，摆小棒时，一位学生提出“6减8不够减怎么办”的问题，这时与学生旧的知识结构产生的强烈的冲突，激发了学生主动思考退位减法计算方法的兴趣。使学生形成自觉思考的习惯，要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法；要鼓励学生独立思考，就要允许有不同的见解，要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生提供一个比较宽松的学习环境。
三、增强数学材料的趣味性，提高学生参予思考的热情
“兴趣是最好的老师”，孩子对某一事物有了兴趣，他就会主动地去参与，而不觉得是一种负担。由于数学是一门思考性很强的学科。因此在教学中我尽量根据教材的重、难点和特点及不同学生特征，使教学内容旧中求新、平中出奇，从不同角度采取多种手段诱导探索，促使学生主动地、独立思考。
四、在教学中注重习惯的培养
我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。” 足见习惯对学生的学习的影响有多大，尤其是在数学课堂上——学生取得成绩的主阵地，如果能培养学生好的思考习惯，将会使学生的学习取得事半功倍的效果。
独立思考是需要培养的，并且在低年级就开始持之以恒的培养 。如果问孩子，你最感兴趣的问题是什么？他们马上就会回答出一系列的让你啼笑皆非的问题，诸如，恐龙为什么会灭绝？UFO真的存在吗？天空为什么是蓝色的等。要知道，这些问题并不是我们数学中研究的问题，因此，在这里我们需要做的是将学生感兴趣的问题带入数学研究中，引导孩子会提问题，提出有价值的问题，同时还要做好问题的转化，之后建立一个庞大的“问题库”。学生可以在问题库中自主选择感兴趣的问题开展研究讨论，可以选择喜欢的伙伴形成学习小组，这样在以学生为主体，教师辅助指导中既为学生的独立思考创造的有利条件，又达到了培养学生合作交流的目的。
五、提供开放型材料，引导学生有步骤的进行独立思考
要给学生在选择材料上有一定的自由度，如教学100 以内加法这一课时，我提供了以下材料：商店里有各种玩具，小熊猫每件25 元，小汽车每个42 元，飞机每个38 元，小白兔每个17 元，如果让你去买，你打算买什么玩具，应拿多少钱？列竖式进行计算，这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题，经过一段时间探索（ 一次买完成可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，把典型的竖式抄到黑板上，再接着引发学生观察矫正，从中掌握百以内加法的计算方法，在这种开放性的自列竖式探索计算方法中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。
总之，要让学生学会思考，教师要有正确的认识，采用正确的方法来引导，并长期坚持，这样才能在这方面得到不错的效果。只有学生不断地体尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。