论文部分内容阅读
素质教育理论是所有教育工作者教育观念的融合以及教育智慧的结晶。素质教育有着独特的精神文明内涵，在总结经验与借鉴中不断地深入发展。而建构主义学习理论是强调以学生为主体的教学理念，在培养学生创新精神和实践能力、促进学生全面发展等方面有着积极的意义。因此，以建构主义理论为视角，对素质教育进行深入的思考，有利于教育教学的进步与提升。
一、建构主义理论的内涵
建构主义是基于认知主义的基础上形成的。建构主义学习理论和以前的行为主义的理论模式有很大差异。建构主义认为世界上所有的物质都是客观存在的，然而每个人对世界的感知与领悟不尽相同。根据以往的体验，每个人创建了属于自己的实际，这都是通过他的大脑建构的。因为个人体验和对体验的感受不相同，每个人对客观存在的世界的领悟也是不一样的，因此构建主义更关注通过何种方式以原有的体验、心理结构等为依据来创建知识系统。
建构主义的理念是提倡基于教师引导，以学生为主体的学习。一方面，建构主义看重的是学生主观能动性的作用，学习是一个创建自我心理结构的历程，学生是依据自己以往的体验，经过与外部世界的互动来汲取新的知识，而不是仅仅把外部世界的知识挪到自己的记忆中。另一方面，建构主义同时也关注教师的引导作用，教师是学生创建自我心理结构过程中的辅导人、引导人，并不是单纯传授知识的人。知识要学生来整合，并且由他们主动地创建，而不是从外部世界被动地接收。所以，建构主义学习理论不仅定位了教师的地位，而且也定位了学生的地位。教师是呈现知识的人，在学识上有影响力的人，更重要的是，教师应该看重学生的主观体验，认真听取他们的见解，推敲产生这些看法的原因，并根据这些指导学生调节或者丰富对于自我和客观环境的认识；学生是主动地获取知识，同时也是建构知识体系的主体，来源于外部世界的知识只能通过学生主动地学习才能变成他们自己的认知和行为。简而言之，学生不再是被动地接收讲授的内容，而是主动地汲取和建构。
二、素质教育的要求
素质教育必须以学生的发展为依托，改革教学方法，提高教学质量。素质教育主要目标是促进学生全面、协调、健康地发展。也就是将德育、智育、美育贯彻于教育的各个环节中。素质教育的实施必须坚持“以学生为主体”的教育观念，尊重学生的个性，因材施教，从而最大限度的激发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。素质教育的最终目标不仅是要提升学生的道德品格与科学文化素养，而且要教会学生学会做人、学会求知，从而促进学生思想与个性的全面健康地发展。
三、建构主义视角下对小学素质教育内涵的新认识
（一）素质教育要建构学生独立思考的能力
独立思考这种个人自主行为的出现是一个人形成独立人格的标志。当然，独立思考和处处彰显自己的与众不同不是一回事，真正具有独立思考能力的人是在多种知识建构基础上自然产生个人对于事物的观点，素质教育不光要致力于培养学生在学习过程中的独立思考精神，更要帮助其把握这种精神的本质，唯有如此学生才能真正发挥创造力的潜能，跳出条条框框去勇敢探索。
而在建构主义的学习理论中，反对传统单纯的以“讲”为中心的教育方式，而是倡导教师引导学生学习，让教师角色发生转变，从真正意义上对学生的发展起到推波助澜的作用。教师对于学生的这种作用主要体现在两个方面，一是要帮助学生形成独立学习的主观能动性，让他们对学习产生真正的兴趣；二是教师要建立同教学的内容相符的环境，并在新知识和旧知识之间建立起桥梁，让学生思考新知识的意义所在。建构主义的学习理论提倡教师在学生学习中起到的积极引导作用，其目的也是帮助学生形成独立思考的能力，让他们不再盲从教师。
（二）素质教育要在建构过程中培养学生创新精神和实践能力
按照建构主义学习理论的观点，学生是学习的主体。而作为创新的主体，学生要为未来的工作学习而具备真正的创新实践能力。所以教师要把该理论的相关要求与实际的教育教学相结合，真正尊重学生的主体地位，并用多种方法切实培养起他们的创新能力。一是学生自觉选择各种外部信息，另一个则是他们可以独立地、富于创造性地加工此类信息。教育教学要让学生成为活动的开端，强调在给他们自行选择的权利、自我表现的机会，同时也让他们承担一定的责任，发展他们的创新思维和探索欲望。用满足学生内在学习需要的方式打造一个民主、合作、和谐的学习氛围，并让教育教学活动更加富有针对性、计划性和规范性，以帮助学生在各种尝试中发展创造力、实践力。
（三）素质教育要在建构主义下利用、分享、反思经验
建构主义学习理论认为，经验是学生解释现实并建构现实的基础，学习者具有不同的经验，对待经验的看法也存在差异，因此学生对外部信息的理解和认识也存在差异。由此可见，学习的过程是学习者利用自身以往经验建构信息的过程。对于教师而言，设计的教育教学内容应当结合学生生活实际，引导的过程不脱离学生的生活经历。教师要了解学生现阶段的知识水平，分析学生不同的思维水平和经验类型差异，主动发掘学生的经验并剖析学生以经验生成的一些观点。
建构主义理论认为，学生经验的获取可以通过三个主要渠道，一是参与教育活动，其次是反思现有的经验，三是经验分享。在这三种经验生成形式中，经验分享是最快达到经验增长的形式。将教育活动以经验分享的形式开展，能提升学生与教师、学生与学生之间的对话和交流质量，使学生的经验快速的增生和互補。与此同时，随着学生认知的发展，要求学生通过经验进行新知识、新信息的自我质疑、自我推动、自我教育、自我批判也是素质教育的指向之一。这充分体现出学生反思经验的重要性。
四、总结
总而言之，在建构主义理论的指导下对学生实施素质教育，需要教师充分意识到尊重学生的经验的重要性，并树立以学生为主体的教学理念，注重改变之前传统的说教教学模式，从而达到提升学生思想道德品质与科学文化素养的目的。学校也应以建构主义理论为基础，积极构建校园文化、从而促进学生素养的不断提升，最终促进全体学生全面协调地发展，实现素质教育的意义。
一、建构主义理论的内涵
建构主义是基于认知主义的基础上形成的。建构主义学习理论和以前的行为主义的理论模式有很大差异。建构主义认为世界上所有的物质都是客观存在的，然而每个人对世界的感知与领悟不尽相同。根据以往的体验，每个人创建了属于自己的实际，这都是通过他的大脑建构的。因为个人体验和对体验的感受不相同，每个人对客观存在的世界的领悟也是不一样的，因此构建主义更关注通过何种方式以原有的体验、心理结构等为依据来创建知识系统。
建构主义的理念是提倡基于教师引导，以学生为主体的学习。一方面，建构主义看重的是学生主观能动性的作用，学习是一个创建自我心理结构的历程，学生是依据自己以往的体验，经过与外部世界的互动来汲取新的知识，而不是仅仅把外部世界的知识挪到自己的记忆中。另一方面，建构主义同时也关注教师的引导作用，教师是学生创建自我心理结构过程中的辅导人、引导人，并不是单纯传授知识的人。知识要学生来整合，并且由他们主动地创建，而不是从外部世界被动地接收。所以，建构主义学习理论不仅定位了教师的地位，而且也定位了学生的地位。教师是呈现知识的人，在学识上有影响力的人，更重要的是，教师应该看重学生的主观体验，认真听取他们的见解，推敲产生这些看法的原因，并根据这些指导学生调节或者丰富对于自我和客观环境的认识；学生是主动地获取知识，同时也是建构知识体系的主体，来源于外部世界的知识只能通过学生主动地学习才能变成他们自己的认知和行为。简而言之，学生不再是被动地接收讲授的内容，而是主动地汲取和建构。
二、素质教育的要求
素质教育必须以学生的发展为依托，改革教学方法，提高教学质量。素质教育主要目标是促进学生全面、协调、健康地发展。也就是将德育、智育、美育贯彻于教育的各个环节中。素质教育的实施必须坚持“以学生为主体”的教育观念，尊重学生的个性，因材施教，从而最大限度的激发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。素质教育的最终目标不仅是要提升学生的道德品格与科学文化素养，而且要教会学生学会做人、学会求知，从而促进学生思想与个性的全面健康地发展。
三、建构主义视角下对小学素质教育内涵的新认识
（一）素质教育要建构学生独立思考的能力
独立思考这种个人自主行为的出现是一个人形成独立人格的标志。当然，独立思考和处处彰显自己的与众不同不是一回事，真正具有独立思考能力的人是在多种知识建构基础上自然产生个人对于事物的观点，素质教育不光要致力于培养学生在学习过程中的独立思考精神，更要帮助其把握这种精神的本质，唯有如此学生才能真正发挥创造力的潜能，跳出条条框框去勇敢探索。
而在建构主义的学习理论中，反对传统单纯的以“讲”为中心的教育方式，而是倡导教师引导学生学习，让教师角色发生转变，从真正意义上对学生的发展起到推波助澜的作用。教师对于学生的这种作用主要体现在两个方面，一是要帮助学生形成独立学习的主观能动性，让他们对学习产生真正的兴趣；二是教师要建立同教学的内容相符的环境，并在新知识和旧知识之间建立起桥梁，让学生思考新知识的意义所在。建构主义的学习理论提倡教师在学生学习中起到的积极引导作用，其目的也是帮助学生形成独立思考的能力，让他们不再盲从教师。
（二）素质教育要在建构过程中培养学生创新精神和实践能力
按照建构主义学习理论的观点，学生是学习的主体。而作为创新的主体，学生要为未来的工作学习而具备真正的创新实践能力。所以教师要把该理论的相关要求与实际的教育教学相结合，真正尊重学生的主体地位，并用多种方法切实培养起他们的创新能力。一是学生自觉选择各种外部信息，另一个则是他们可以独立地、富于创造性地加工此类信息。教育教学要让学生成为活动的开端，强调在给他们自行选择的权利、自我表现的机会，同时也让他们承担一定的责任，发展他们的创新思维和探索欲望。用满足学生内在学习需要的方式打造一个民主、合作、和谐的学习氛围，并让教育教学活动更加富有针对性、计划性和规范性，以帮助学生在各种尝试中发展创造力、实践力。
（三）素质教育要在建构主义下利用、分享、反思经验
建构主义学习理论认为，经验是学生解释现实并建构现实的基础，学习者具有不同的经验，对待经验的看法也存在差异，因此学生对外部信息的理解和认识也存在差异。由此可见，学习的过程是学习者利用自身以往经验建构信息的过程。对于教师而言，设计的教育教学内容应当结合学生生活实际，引导的过程不脱离学生的生活经历。教师要了解学生现阶段的知识水平，分析学生不同的思维水平和经验类型差异，主动发掘学生的经验并剖析学生以经验生成的一些观点。
建构主义理论认为，学生经验的获取可以通过三个主要渠道，一是参与教育活动，其次是反思现有的经验，三是经验分享。在这三种经验生成形式中，经验分享是最快达到经验增长的形式。将教育活动以经验分享的形式开展，能提升学生与教师、学生与学生之间的对话和交流质量，使学生的经验快速的增生和互補。与此同时，随着学生认知的发展，要求学生通过经验进行新知识、新信息的自我质疑、自我推动、自我教育、自我批判也是素质教育的指向之一。这充分体现出学生反思经验的重要性。
四、总结
总而言之，在建构主义理论的指导下对学生实施素质教育，需要教师充分意识到尊重学生的经验的重要性，并树立以学生为主体的教学理念，注重改变之前传统的说教教学模式，从而达到提升学生思想道德品质与科学文化素养的目的。学校也应以建构主义理论为基础，积极构建校园文化、从而促进学生素养的不断提升，最终促进全体学生全面协调地发展，实现素质教育的意义。