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小学数学课堂的教学方法、提高课堂效率的改进是新时期下热门的议题。提问这一环节在低年级数学课堂中有着重要的作用，低年级阶段的学生因为由于认知能力的原因，在思维上显得很被动，这时候教师需要通过提问来引导并启发他们，从而促进他们思维的运转，以此达到获取、深化知识的目的。心理学研究表明，如果不经过学生自己亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是相当困难的。因此，新时代的又一轮数学课程改革就十分重视“确立学生的主体地位。”尤其是一、二年级学生像放飞的小鸟，叽叽喳喳的走进小学学堂，他们敢想、敢说、敢做、敢问，他们的思维一般都是以具体形象思维为主体的。我们作为一名数学教师，应该要给孩子丰富、直观的背景材料，构建他们解决问题的模型，大胆地放开手，把学习的时间留给学生自己，引导学生学会自主地提出问题。
一、从激趣入手，让孩子们愿意自己提问
“兴趣是最好的老师。”人们常说，教学的艺术不在于传授本领，而更重要的是在于激励、唤醒和鼓舞。根据一、二年级学生认知规律的生活经验，可以抓住学生活动的兴奋点，按学生现有认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。我们要从学生喜欢听的、喜欢看的实物、实事、实情入手，一般采用做游戏、讲故事、比赛、模拟场景等形式，极力创设生动有趣的各种情境，促使学生产生兴趣，激发他们自主提问的欲望，发现问题，自主学习。例如教学“角的认识”时，我从实情入手，“五一”假刚放，许多家长都带自己的孩子去百色玩，于是我就找了百色许多有名的建筑物，如纪念碑、红七军旧址等地。把有角的地方用不同的颜色标起来，以幻灯片的形式展示出来。顿时，小朋友们个个都举起小手想提问，有的是想告诉老师，他去过那里面有什么？有的想问建筑物有多高，（他说去玩时忘了问家长）同学们提得不亦乐乎。孩子们的学习兴趣就上来了。我还让学生在实践中激起学习的兴趣。我在教学“有余数的除法时”我从日常的生活着手，从每天早上小组长分面包开始，让学生在实践中激起学习的兴趣。第一组给25个包，平均分给8个人，应该怎样分？每人分得几个，还剩几个？同学们见与自己的生活如此贴近，兴趣大增，课堂便七嘴八舌的活跃起来，激起了学习的兴趣，自主去提问。
二、善于做到放与收的协调
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”没有想象力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想象力开始。所以在教学中，我尽力培养学生的创造力，让孩子们充分发挥自己的想像，展开创造的翅膀。然而时间是有限的，我们要想方设法向40 分钟要质量，要在有限的时间里完成我们的教学任务。我们的放，是为了让学生“飞”起来， 但当学生“飞”得迷失方向时，我们要适当地把学生给收回来，合理的引导他们，做到放与收的协调。我在教学“求一个数是另一个数的几倍”时，我点明这节课的重点后，就出示了课本例题：蓝花2朵，黄花6朵，红花8朵。学生看了这些信息，纷纷举起高高的小手都想提问，有的说：蓝花和黄花一共有多少朵？有的说：黄花和红花一共有多少朵？有的说：三种花一共有多少朵？还有的说：黄花比蓝花多多少朵……同学们提的都是加法和减法的问题，与这节课的重点有些偏离。于是我引导说能否用老师刚才说的一个数是另一个数的几倍来提问呢？大伙马上回过神来，一生说：黄花是蓝花的几倍？另一生说：红花是黄花的几倍？同学们又回到了新课中去进行探讨。又如，我在上述“角的认识”中让同学们看了百色建筑的幻灯片后，大家各抒己见。有的已经说到去公园玩了，已经“飞”出了本节课要学的知识。于是，我提示同學们看看这些图中用红色标的部分是什么呢？小朋友们又回到了原来的新课中。合理适当的放与收既能让孩子们自由自在的翱翔又能学到他们应学的知识，何乐而不为呢？
三、及时纠正学生提问的用语，强调表达的完整性
这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，那么，在低年级的课堂中，教师应该能预见学生这样的能力，把学生在自主提问时没有表达完整或出现一些语序混乱的问题要及时的纠正。
首先，平常低年级学生所提问的问题是七零八碎的，缺乏完整性。低年级学生往往在课中能想到一些有价值的问题，但他一站起来表述有可能就会是吞吐不清，促使其他的小朋友无法理解他所提出的问题，又延误了大量的时间，这时就需要教师要用最贴近儿童的语言。来正确的引导、纠正。其次，教师要教学生学会用最简洁的，通俗易懂的语言来表述，使同学们都能听懂。如在教学“认识方向”中，做“想想做做”第二题里，说出小兔到小狗家的不同路线后你还能提出什么问题？有个学生举手说：“小猴直直小鹿家还弯过去又弯过去小兔家小鹿家。”大家都听不懂，于是我叫他上去指，原来他说的意思是非常好只是不会表述，我马上引导他说“把方向说出来，用简洁的词‘先、再、然后、最后’等就可以了”在我的引导下，他很快就会说“小猴先向西走到小兔家，再向南走到小鹿家。”所以，在有限的课堂时间里，教师要帮助学生作适当的整理，完整而有条理地表达自己提出的问题和解决问题的方法。
当然，教师在学生课堂提问中还必须具备火活灵活用的教学机智，当学生提问环节出现问题时，能够及时正确地引导，对问题加以调整和修改，帮助学生变换问题的各种层次，尽可能的保证学生提问的有效性和积极性，促使学生能再次自主提出问题，然后找到解决问题的方法。从而不断提高学生的自主探索能力，真正地提高数学课堂教学的效率。
一、从激趣入手，让孩子们愿意自己提问
“兴趣是最好的老师。”人们常说，教学的艺术不在于传授本领，而更重要的是在于激励、唤醒和鼓舞。根据一、二年级学生认知规律的生活经验，可以抓住学生活动的兴奋点，按学生现有认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。我们要从学生喜欢听的、喜欢看的实物、实事、实情入手，一般采用做游戏、讲故事、比赛、模拟场景等形式，极力创设生动有趣的各种情境，促使学生产生兴趣，激发他们自主提问的欲望，发现问题，自主学习。例如教学“角的认识”时，我从实情入手，“五一”假刚放，许多家长都带自己的孩子去百色玩，于是我就找了百色许多有名的建筑物，如纪念碑、红七军旧址等地。把有角的地方用不同的颜色标起来，以幻灯片的形式展示出来。顿时，小朋友们个个都举起小手想提问，有的是想告诉老师，他去过那里面有什么？有的想问建筑物有多高，（他说去玩时忘了问家长）同学们提得不亦乐乎。孩子们的学习兴趣就上来了。我还让学生在实践中激起学习的兴趣。我在教学“有余数的除法时”我从日常的生活着手，从每天早上小组长分面包开始，让学生在实践中激起学习的兴趣。第一组给25个包，平均分给8个人，应该怎样分？每人分得几个，还剩几个？同学们见与自己的生活如此贴近，兴趣大增，课堂便七嘴八舌的活跃起来，激起了学习的兴趣，自主去提问。
二、善于做到放与收的协调
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”没有想象力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想象力开始。所以在教学中，我尽力培养学生的创造力，让孩子们充分发挥自己的想像，展开创造的翅膀。然而时间是有限的，我们要想方设法向40 分钟要质量，要在有限的时间里完成我们的教学任务。我们的放，是为了让学生“飞”起来， 但当学生“飞”得迷失方向时，我们要适当地把学生给收回来，合理的引导他们，做到放与收的协调。我在教学“求一个数是另一个数的几倍”时，我点明这节课的重点后，就出示了课本例题：蓝花2朵，黄花6朵，红花8朵。学生看了这些信息，纷纷举起高高的小手都想提问，有的说：蓝花和黄花一共有多少朵？有的说：黄花和红花一共有多少朵？有的说：三种花一共有多少朵？还有的说：黄花比蓝花多多少朵……同学们提的都是加法和减法的问题，与这节课的重点有些偏离。于是我引导说能否用老师刚才说的一个数是另一个数的几倍来提问呢？大伙马上回过神来，一生说：黄花是蓝花的几倍？另一生说：红花是黄花的几倍？同学们又回到了新课中去进行探讨。又如，我在上述“角的认识”中让同学们看了百色建筑的幻灯片后，大家各抒己见。有的已经说到去公园玩了，已经“飞”出了本节课要学的知识。于是，我提示同學们看看这些图中用红色标的部分是什么呢？小朋友们又回到了原来的新课中。合理适当的放与收既能让孩子们自由自在的翱翔又能学到他们应学的知识，何乐而不为呢？
三、及时纠正学生提问的用语，强调表达的完整性
这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，那么，在低年级的课堂中，教师应该能预见学生这样的能力，把学生在自主提问时没有表达完整或出现一些语序混乱的问题要及时的纠正。
首先，平常低年级学生所提问的问题是七零八碎的，缺乏完整性。低年级学生往往在课中能想到一些有价值的问题，但他一站起来表述有可能就会是吞吐不清，促使其他的小朋友无法理解他所提出的问题，又延误了大量的时间，这时就需要教师要用最贴近儿童的语言。来正确的引导、纠正。其次，教师要教学生学会用最简洁的，通俗易懂的语言来表述，使同学们都能听懂。如在教学“认识方向”中，做“想想做做”第二题里，说出小兔到小狗家的不同路线后你还能提出什么问题？有个学生举手说：“小猴直直小鹿家还弯过去又弯过去小兔家小鹿家。”大家都听不懂，于是我叫他上去指，原来他说的意思是非常好只是不会表述，我马上引导他说“把方向说出来，用简洁的词‘先、再、然后、最后’等就可以了”在我的引导下，他很快就会说“小猴先向西走到小兔家，再向南走到小鹿家。”所以，在有限的课堂时间里，教师要帮助学生作适当的整理，完整而有条理地表达自己提出的问题和解决问题的方法。
当然，教师在学生课堂提问中还必须具备火活灵活用的教学机智，当学生提问环节出现问题时，能够及时正确地引导，对问题加以调整和修改，帮助学生变换问题的各种层次，尽可能的保证学生提问的有效性和积极性，促使学生能再次自主提出问题，然后找到解决问题的方法。从而不断提高学生的自主探索能力，真正地提高数学课堂教学的效率。