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【摘要】“原理”课教学内容的整合重构是其教学改革走向深入的关键性问题。“原理”课既需讲原理也需讲故事。力图从根本求解个体生存发展问题是马克思主义的根本目标和价值内蕴，其中包含着“原理”课独特故事的精神要义。“原理”课的教学目标就是促进主体自由全面发展。“原理”课要进一步解构原来分块讲授的组合式叙述模式，以“我”之主体角色视角确立教学内容的组织线索和结构方式，围绕“我”作为主体的存在和发展叙述教学内容，形成各部分充分呼应主题、围绕主线的“众星拱月”、“月印万川”的教学内容体系，以更凸显马克思主义价值维度的始终在场及其理论整体性。
【关键词】主体；角色视角；教学内容；整合；自由全面发展
随着《马克思主义基本原理概论》课程（简称“原理”课）教学改革的逐步深化，其教学内容的整合重构成为各高校和教师所探讨的关键性问题。教学内容是教学整体当中的核心要素，是教育教学目标的具体化，也是沟通教學主体的中介和载体，而与专业课相比，思政课教学除了“讲知识”，还要“讲故事”，要讲好“中国故事”，讲好人类基于对自身自由全面发展的追求而进行社会主义、共产主义实践探索的故事，因此教学内容及其结构、叙述就构成了思政课的“故事脚本”，脚本如何决定“讲故事”的直接效果。
1、主体角色视角的展现对“原理”课教学之必要性的基本根据之所以说以“我”之主体角色视角对理论进行叙述是“原理”课讲故事的一种恰切方式，主要是基于对“原理”课教学内容——马克思主义基本原理内在特性和“原理”课教学根本目标的把握。
（一）贯彻始终的深切主体关怀是马克思主义的基本特征之一
对于马克思主义理论特征的介绍，高教版“原理”课统编教材几个版本之间进行过修改。2010版教材绪论中没有专门使用“马克思主义的理论特征”一类的表述，而只是以“马克思主义科学性与革命性的统一”作为第三点小标题，阐述了其具体内涵的“四个最”，2013版、2015版则使用“马克思主义的鲜明特征”作为绪论第三点的标题，并明确指出“在实践基础上的科学性与革命性的统一，是马克思主义的基本特征，也是马克思主义最鲜明的特征”，这一修改强调了马克思主义的实践观和实践性特征。
2、根本求解主体问题是马克思主义的终极目标和价值内蕴
主体作为一个重要哲学范畴内含的是人面对自身生存和发展时的基本思考和诉求，即人对于自己的生活目标及意义等等在现实的生存和发展过程中必然会遭遇的系列问题的探索。马克思主义从其始肇之时就对这些问题表现出了强烈的关注和直面的姿态，这种关注始终贯穿其理论发展，构成了马克思主义的基本问题域及其重要的价值内蕴。首先，马克思主义理论的终极目标和最高命题就是主体的自由全面发展。众所周知，共产主义是马克思主义致力于追求的理想社会形态，对于什么是共产主义，共产主义社会有哪些基本特点，马克思、恩格斯进行了多方面的阐述。在《1844年经济学哲学手稿》中马克思指出“共产主义是私有财产即人的自我异化的积极的扬弃，因而是通过人并且为了人而对人的本质的真正占有；因此，它是人向自身、向社会的（即人的）人的复归。”马克思进一步指出这种“复归”是“人的一切感觉和特性的彻底解放”。在《资本论》中马克思也明确地指出共产主义是比资本主义“更高级的、以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。正如马克思指出的“对于实践的唯物主义者即共产主义者来说，全部问题都在于使现存世界革命化，实际地反对并改变现存的事物。”。
3、个体生存发展是马克思主义求解主体问题的价值起点和基本命义
马克思主义在对人如何求得自由全面发展的解答中表达出了一种与社会叙述、家国叙述等宏观视角相区别的个体叙述的视角。在标志着马克思主义趋于成熟的著作《德意志意识形态》中马克思、恩格斯阐述了唯物史观的基本前提，即历史考察的“只能在臆想中才能撇开的现实前提”是“一些现实的个人，是他们的活动和他们的物质生活条件”。正如马克思、恩格斯所指出的在社会历史发展的具体条件下“各个人的出发点总是他们自己”，而历史只不过是无数个体力量的合力，个体是历史的主角。他们指出，在阶级社会中个人不具有作为人的独立性，而只是在“虚幻的共同体”当中作为一般化的个人隶属于这种共同体。“某一阶级的各个人所结成的、受他们的与另一阶级相对立的那种共同利益所制约的共同关系，总是这样一种共同体，这些个人只是作为一般化的个人隶属于这种共同体……；他们不是作为个人而是作为阶级的成员处于这种共同关系中的。”随着人类文明进步带来的个人的解放，这种虚幻的共同体会逐步消亡，“在这个共同体中各个人都是作为个人参加的。”共产主义是“是各个人的这样一种联合（自然是以当时发达的生产力为前提的），这种联合把个人的自由发展和运动的条件置于他们的控制之下。”
可见，马克思主义对人自由全面发展的探寻中是带有一种个体视角的，当然，马克思主义反对将个人抽象化，即反对把个人从普遍联系的网络中抽离出来讨论问题的做法。因此它主张要在人与人相互联系的现实社会关系中考察个人的发展，“个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”“每一个单个人的解放的程度是与历史完全转变为世界历史的程度一致的。至于个人在精神上的现实丰富性完全取决于他的现实关系的丰富性。”
（二）促进主体自由全面发展是“原理”课的教学目标
促进人的自由全面发展是思想政治理论课的根本价值目标和重要功能。从其教学内容特性来看，“原理”课至少应该包含这样一些主要功能：激发大学生的主体自觉和增强大学生通过实践追求自由全面发展的素质能力，具体来说，就是要通过教学引导大学生树立追求自由全面发展的人生信仰和价值目标，促使其确立主体自觉意识，促发他们意识到自己是历史和生活的主角，并引导他们以马克思主义科学世界观和方法论指导自己的实践及其在实践中的成长发展。
4、以“我”之主体角色视角整合“原理”课教学内容的具体方法 （一）以“我”之主体角色视角确立教学内容的组织线索和结构方式
以“我”之主体角色视角整合“原理”课教学内容首先遇到的问题是调整教学内容的组织结构和叙述结构。传统知识论教学模式分块讲授的叙述结构需要进一步解构，需以“我”的角色视角对教学内容进行一次贯通地梳理，即从“我”之需要和要求出发梳理出一条贯穿始终的线索，作为重组重述内容的逻辑线索。这条线索就是每一个个体之“我”作为主体的存在和发展，它实际上也是“原理”课的教学主旨或者主题。
组织线索确定后，就要從“我”作为主体的存在和发展出发提炼出系列问题，其方法是围绕“我”作为主体的存在和发展的主客观相统一的要求提炼出一系列专题，如人生的最高信仰和终极价值（马克思主义的最高理想和价值目标），从仰望星空到脚踏实地（马克思主义的哲学基础——实践观）、“我”如何认识世界和把握人生（马克思主义总的世界观和方法论）等等，通过凸显“我”之存在和发展这条一以贯之的线索保持马克思主义价值维度的始终在场。
（二）围绕“我”作为主体的存在和发展叙述教学内容
教学内容组织框架就如有机体的骨骼，其真正有效运行还需要血肉的充实，这就是对教学内容的具体叙述。在各章节（专题）内，教学内容既要充分阐释专题的主旨，也要充分体现“原理”课的主线——“我”作为主体的存在和发展。
具体而言，每一章节（专题）的教学目标、教学重难点、主体内容、教学小结、课后思考题、讨论题目等的设计和叙述展开，一方面要解决本章节（专题）对应的具体问题，同时也要呼应“原理”课的主题和主线，最终每个专题的叙述都应呈现出义旨鲜明、首尾相扣、呼应主题的特点。同时，通过章节（专题）教学内容的具体叙述应力图形成专题与专题之间的承前启后、相互呼应之势，最终形成各部分充分呼应主题、围绕主线的“众星拱月”、“月印万川”的教学内容体系，使“原理”课教学能够在新的组织结构基础上更彻底地摆脱分块讲授的组合式叙述的样貌，更凸显马克思主义理论的整体性。
参考文献：
[1]马克思主义基本原理概论（2010修订版）[M]，高等教育出版社. 2011：14
[2]马克思主义基本原理概论（2010修订版）[M]，高等教育出版社. 2011：14-17
[3]马克思主义基本原理概论（2013修订版）[M]，高等教育出版社. 2013：13
4]马克思主义基本原理概论（2013修订版）[M]，高等教育出版社. 2013：14
[5]马克思. 1844年经济学哲学手稿 [M].北京：人民出版社. 1985.：77
[6]马克思. 1844年经济学哲学手稿 [M].北京：人民出版社. 1985.：81
[7]马克思恩格斯全集，第23卷[M].北京：人民出版社. 1972：649
基金项目：
本文系广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题项目“新时期马克思主义人的自由全面发展论理论引领高校思想政治理论课教学创新研究”（2013LSZ060）、广西民族大学相思湖学院科研课题“马克思主义基本原理概论‘精彩教案’（全程）——基于独立学院思政课实践性教学模式的探索”（2014YJJG10）研究论文。
作者简介：
邹萍，广西民族大学相思湖学院思政理论教学部讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。
【关键词】主体；角色视角；教学内容；整合；自由全面发展
随着《马克思主义基本原理概论》课程（简称“原理”课）教学改革的逐步深化，其教学内容的整合重构成为各高校和教师所探讨的关键性问题。教学内容是教学整体当中的核心要素，是教育教学目标的具体化，也是沟通教學主体的中介和载体，而与专业课相比，思政课教学除了“讲知识”，还要“讲故事”，要讲好“中国故事”，讲好人类基于对自身自由全面发展的追求而进行社会主义、共产主义实践探索的故事，因此教学内容及其结构、叙述就构成了思政课的“故事脚本”，脚本如何决定“讲故事”的直接效果。
1、主体角色视角的展现对“原理”课教学之必要性的基本根据之所以说以“我”之主体角色视角对理论进行叙述是“原理”课讲故事的一种恰切方式，主要是基于对“原理”课教学内容——马克思主义基本原理内在特性和“原理”课教学根本目标的把握。
（一）贯彻始终的深切主体关怀是马克思主义的基本特征之一
对于马克思主义理论特征的介绍，高教版“原理”课统编教材几个版本之间进行过修改。2010版教材绪论中没有专门使用“马克思主义的理论特征”一类的表述，而只是以“马克思主义科学性与革命性的统一”作为第三点小标题，阐述了其具体内涵的“四个最”，2013版、2015版则使用“马克思主义的鲜明特征”作为绪论第三点的标题，并明确指出“在实践基础上的科学性与革命性的统一，是马克思主义的基本特征，也是马克思主义最鲜明的特征”，这一修改强调了马克思主义的实践观和实践性特征。
2、根本求解主体问题是马克思主义的终极目标和价值内蕴
主体作为一个重要哲学范畴内含的是人面对自身生存和发展时的基本思考和诉求，即人对于自己的生活目标及意义等等在现实的生存和发展过程中必然会遭遇的系列问题的探索。马克思主义从其始肇之时就对这些问题表现出了强烈的关注和直面的姿态，这种关注始终贯穿其理论发展，构成了马克思主义的基本问题域及其重要的价值内蕴。首先，马克思主义理论的终极目标和最高命题就是主体的自由全面发展。众所周知，共产主义是马克思主义致力于追求的理想社会形态，对于什么是共产主义，共产主义社会有哪些基本特点，马克思、恩格斯进行了多方面的阐述。在《1844年经济学哲学手稿》中马克思指出“共产主义是私有财产即人的自我异化的积极的扬弃，因而是通过人并且为了人而对人的本质的真正占有；因此，它是人向自身、向社会的（即人的）人的复归。”马克思进一步指出这种“复归”是“人的一切感觉和特性的彻底解放”。在《资本论》中马克思也明确地指出共产主义是比资本主义“更高级的、以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。正如马克思指出的“对于实践的唯物主义者即共产主义者来说，全部问题都在于使现存世界革命化，实际地反对并改变现存的事物。”。
3、个体生存发展是马克思主义求解主体问题的价值起点和基本命义
马克思主义在对人如何求得自由全面发展的解答中表达出了一种与社会叙述、家国叙述等宏观视角相区别的个体叙述的视角。在标志着马克思主义趋于成熟的著作《德意志意识形态》中马克思、恩格斯阐述了唯物史观的基本前提，即历史考察的“只能在臆想中才能撇开的现实前提”是“一些现实的个人，是他们的活动和他们的物质生活条件”。正如马克思、恩格斯所指出的在社会历史发展的具体条件下“各个人的出发点总是他们自己”，而历史只不过是无数个体力量的合力，个体是历史的主角。他们指出，在阶级社会中个人不具有作为人的独立性，而只是在“虚幻的共同体”当中作为一般化的个人隶属于这种共同体。“某一阶级的各个人所结成的、受他们的与另一阶级相对立的那种共同利益所制约的共同关系，总是这样一种共同体，这些个人只是作为一般化的个人隶属于这种共同体……；他们不是作为个人而是作为阶级的成员处于这种共同关系中的。”随着人类文明进步带来的个人的解放，这种虚幻的共同体会逐步消亡，“在这个共同体中各个人都是作为个人参加的。”共产主义是“是各个人的这样一种联合（自然是以当时发达的生产力为前提的），这种联合把个人的自由发展和运动的条件置于他们的控制之下。”
可见，马克思主义对人自由全面发展的探寻中是带有一种个体视角的，当然，马克思主义反对将个人抽象化，即反对把个人从普遍联系的网络中抽离出来讨论问题的做法。因此它主张要在人与人相互联系的现实社会关系中考察个人的发展，“个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”“每一个单个人的解放的程度是与历史完全转变为世界历史的程度一致的。至于个人在精神上的现实丰富性完全取决于他的现实关系的丰富性。”
（二）促进主体自由全面发展是“原理”课的教学目标
促进人的自由全面发展是思想政治理论课的根本价值目标和重要功能。从其教学内容特性来看，“原理”课至少应该包含这样一些主要功能：激发大学生的主体自觉和增强大学生通过实践追求自由全面发展的素质能力，具体来说，就是要通过教学引导大学生树立追求自由全面发展的人生信仰和价值目标，促使其确立主体自觉意识，促发他们意识到自己是历史和生活的主角，并引导他们以马克思主义科学世界观和方法论指导自己的实践及其在实践中的成长发展。
4、以“我”之主体角色视角整合“原理”课教学内容的具体方法 （一）以“我”之主体角色视角确立教学内容的组织线索和结构方式
以“我”之主体角色视角整合“原理”课教学内容首先遇到的问题是调整教学内容的组织结构和叙述结构。传统知识论教学模式分块讲授的叙述结构需要进一步解构，需以“我”的角色视角对教学内容进行一次贯通地梳理，即从“我”之需要和要求出发梳理出一条贯穿始终的线索，作为重组重述内容的逻辑线索。这条线索就是每一个个体之“我”作为主体的存在和发展，它实际上也是“原理”课的教学主旨或者主题。
组织线索确定后，就要從“我”作为主体的存在和发展出发提炼出系列问题，其方法是围绕“我”作为主体的存在和发展的主客观相统一的要求提炼出一系列专题，如人生的最高信仰和终极价值（马克思主义的最高理想和价值目标），从仰望星空到脚踏实地（马克思主义的哲学基础——实践观）、“我”如何认识世界和把握人生（马克思主义总的世界观和方法论）等等，通过凸显“我”之存在和发展这条一以贯之的线索保持马克思主义价值维度的始终在场。
（二）围绕“我”作为主体的存在和发展叙述教学内容
教学内容组织框架就如有机体的骨骼，其真正有效运行还需要血肉的充实，这就是对教学内容的具体叙述。在各章节（专题）内，教学内容既要充分阐释专题的主旨，也要充分体现“原理”课的主线——“我”作为主体的存在和发展。
具体而言，每一章节（专题）的教学目标、教学重难点、主体内容、教学小结、课后思考题、讨论题目等的设计和叙述展开，一方面要解决本章节（专题）对应的具体问题，同时也要呼应“原理”课的主题和主线，最终每个专题的叙述都应呈现出义旨鲜明、首尾相扣、呼应主题的特点。同时，通过章节（专题）教学内容的具体叙述应力图形成专题与专题之间的承前启后、相互呼应之势，最终形成各部分充分呼应主题、围绕主线的“众星拱月”、“月印万川”的教学内容体系，使“原理”课教学能够在新的组织结构基础上更彻底地摆脱分块讲授的组合式叙述的样貌，更凸显马克思主义理论的整体性。
参考文献：
[1]马克思主义基本原理概论（2010修订版）[M]，高等教育出版社. 2011：14
[2]马克思主义基本原理概论（2010修订版）[M]，高等教育出版社. 2011：14-17
[3]马克思主义基本原理概论（2013修订版）[M]，高等教育出版社. 2013：13
4]马克思主义基本原理概论（2013修订版）[M]，高等教育出版社. 2013：14
[5]马克思. 1844年经济学哲学手稿 [M].北京：人民出版社. 1985.：77
[6]马克思. 1844年经济学哲学手稿 [M].北京：人民出版社. 1985.：81
[7]马克思恩格斯全集，第23卷[M].北京：人民出版社. 1972：649
基金项目：
本文系广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题项目“新时期马克思主义人的自由全面发展论理论引领高校思想政治理论课教学创新研究”（2013LSZ060）、广西民族大学相思湖学院科研课题“马克思主义基本原理概论‘精彩教案’（全程）——基于独立学院思政课实践性教学模式的探索”（2014YJJG10）研究论文。
作者简介：
邹萍，广西民族大学相思湖学院思政理论教学部讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。