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【摘要】高职教育主要在于为社会提供大量具有良好职业素养的高等技术应用型的专业人才但目前我国高职教育在很大程度上仍然无法满足社会的实际需求。而今，越来越多的高职院校推行PBL（ Problem-Based Learning）教学法，并取得了一定的成效，得到了社会和教育工作组的广泛关注。本文以PBL教学法为切入点，重点论述了PBL教学法在高职院校计算机专业课程中的应用，并对其注意问题进行了分析研究。
【关键词】PBL教学法；高职院校；计算机专业课程；应用
在我国社会现阶段发展势头强劲，市场经济水平的提升对高技能创新性人才的需求量也随着增加，然而我国高等职业院校在人才培养规格等方面与企业的实际用人需求之间还存在着较大的差距，导致高职院校的毕业生面临着严峻的就业问题。基于问题的导向式教育方法（PBL）能够将教育活动纳入到复杂且有实际意义的问题情境当中，以小组合作的形式让学生共同解决问题，从而提高学生的综合素质能力，符合高职院校教育教学改革的目标，进一步提升其关注度。
一、PBL教学法的概念和特点
PBL教学法，是将问题作为基础，将学生放在课堂教学的中心位置当中，发挥教师主导作用的一种启发式教学模式。PBL教学法将培养学生的学习能力作为教学目标，将问题作为教学开展的根本出发点，将解决问题作为主干，打破了传统的“填鸭式”教学模式，对于学生和教师都提出了更高的要求。PBL教学法的闪光点在发挥了问题对学习过程的指导作用，充分的调动了学生学习的积极性和主动性，其特点主要体现在以下三方面：①提高了学生对专业学习的兴趣，增强了学生的学习动力，而且还有效的提高了学生的自主学习能力；②学生对问题的分析能力和解决问题的能力有了显著的提高；③培养了学生的沟通能力和合作能力。
二、PBL在高职院校计算机专业课程中的应用
（一）创建情境，设计并导入问题
在高职院校计算机专业课程当中，图是一种较为复杂的非线性数据结构，利用其能够对各种复杂的数据对象进行描述，其中的“图中求解最短路径”是具有较大实际应用价值的问题。例如，你有一张地图，地图上给出了每一对相邻城市的距离，如何找到从一个地点到另外一个地点之间的最短的路？应用PBL教学法，首先应该对问题进行设置：还有两个月暑假就到了，你和几个好朋友计划从北京出发前往云南省的著名景点丽江古城去旅游，请大家设计出最佳的出游路线，以保证出游的总成本最低。
（二）小组讨论，任务分工和查阅资料
在对问题进行设计之后，学生进行小组内的讨论，对任务进行分析，提出存在哪些问题，提出如何解决问题的有效办法。学生可以通过查阅有关书籍、文献或网络信息，获取解答问题所需的知识及信息，从而构建初步解决方案。学生在小组内围绕旅游成本、可变支出部分可行路径等问题进行分析研究。
（三）自由讨论，分析资料，解决问题
在计算机专业课程教学中应用PBL教学法，最重要的环节就是在前几阶段讨论的基础上，通过自主探究和小组协作等形式解决。以“构建最短路径问题的数据结构”为例，学生要对数据采用的存储结构，采用的具体算法及对应存储结构上的可操作性等问题进行深入的研究。这一过程当中，学生不仅要发挥各自的主体性，更要充分发挥小组的社会性；通过小组合作方式，学生能树立团队协作观念和大局意识，提升自身解决问题的能力。
（四）学习成果展示与交流
学生在学习成果展示和交流是PBL教学法中的环节中扮演着主角的角色。以“网站构建”教学内容为例，首先由各组组长上台对各自的网站进行演示，对界面功能予以介绍，同时阐述小组在开发过程中遇到的实际问题；然后，由小组成员上台分别阐述自己的工作及体会。在此过程中，教师和其他小组的学生都可以提出问题，通过答辩式的问答环节，相互学生开发技巧或手段。最后，由教师针对编程代码、文档材料的编写等方面进行点评。
（五）活动评价与教学效果评估
PBL教学法对学习成果进行评价的时候采用的是多元性评价的方式。评价比例为教师和专家的评价占65%，学生自评占25%，同学互评占10%；评价内容主要包括了成果评价和学生能力评价两方面。以成果评价为例，在对“购物网站设计”课程成果进行评价的时候，首先对各个小组设计的网站进行评价；其次是对小组提交的项目设计书、网站评估书等进行评定；然后对小组在学习过程中使用的资源进行评价；最后由教師根据小组的分工任务表，并对照小组成员的任务完成实际情况进行评价和做出指导性的意见，为下一次教学提供依据。
三、PBL教学法在实施应用中需注意的问题
（一）问题设计的原则
1.真实性
PBL教学法，指的是对现实生活中具有学习和研究价值，且学生感兴趣的某一事物进行深入的了解和观察，并从学生的亲身经历中获得经验的一种以学生为本的教学模式，这种教学方法的基本思想是通过创设真实的情境，将任务以项目的形式交给学生去完成，因此在对问题进行设计的时候应坚持真实性的原则。
2.价值性
在应用PBL教学法的时候还应该注意问题设计的价值性。项目的选择必须能够充分的体现出教学的核心内容，且与生活实际之间具有十分密切的联系，还应该具有足够的实际应用价值；由于高职院校的教育具有专业性强、操作性强的特点，因此在对问题进行设计的时候要将教学内容作为依据，将现实对象作为材料。
（二）教师的角色和任务
1.学习氛围的营造
PBL教学法在实际应用的过程中还应该注意教师的角色和任务，首先就体现在对学习氛围的营造之上。在应用PBL教学法的时候，应该始终保持一个平等、和谐的学习环境，使得学生能够充分的发表个人见解，在对问题进行设计的时候还应该注重学生的参与，对学生的意见进行认真的听取，在一定程度上要给予学生选择权。 2.观点代替答案的提供
PBL教学法所强调的是自我指导的学习放肆，通常需要学生积极主动的去搜寻信息，教师在实际的教学过程中应该采取苏格拉底的方式来提出问题，并引导学生利用其他资源来实现观点的阐述，鼓励学生通过彼此交流来努力寻求有用的信息，用观点代替答案，从而强化对新知识的获取。
3.及时正确的反馈
在应用PBL教学法的时候，教师还应该做出及时且正确的反馈，这是教师和学生之间实现进一步有效沟通交流的重要手段。在每个问题解决的第一时间，教师要向学生提供反馈意见，对学生的学习做出客观的评价，帮助学生对问题进行总结，并且把教师的反馈意见纳入到自己的观点之中。
（三）学习支架的合理建立
学习支架的构建是教师的实际教学技能最充分和最集中的一种体现，在高职院校的教育中占据着十分重要的地位，起着重要的作用。学习支架在提高学生学习兴趣的基础之上，还能够显著的帮助学生提高学习效率。应用PBL教学对学习支架进行构建的时候需要对以下原则加以考量：
其一，适时性原则。在教学的过程当中，什么时候提供支架；当学习任务完成到什么程度的时候对支架进行撤除，这些都是应该由教师进行精心设计的。
其二，适度性原则。学习支架的构建应该呈现出阶梯式的上升结构，其主要的目的是给学生留有合理的发展空间。
其三，个性化原则。由于学生之间的学习风格和程度均呈现出较大的差异性，因此在应用PBL教学法的时候应设计多种标准，保证学生的学习积极性。
结束语：综上所述， PBL具有其特有的特点和优势，对教师的素质和学生的自主学习能力提出了较高的要求。PBL模式上实际上是一种启发式的教学方法，在高职院校计算机专业课程中的应用，让学生的角色得到了改变，将学生放在课堂教学的主体地位之上，使得学生在学习过程中的任务和责任变得更多，通过采取合作式的方式来提高学生对问题的解决能力。PBL教学法在实际应用的过程当中会受到教学条件、师资数量、师生素质等因素的影响，为了充分的发挥出PBL教学法的教学效果，在高职院校计算机专业课程的教学中还应该进一步强化学生的主体地位，教育工作者要加大对这一先进教学模式的研究力度，从而切实提高计算机专业教育的教学质量，为社会输送合格的人才。
参考文献：
[1]杜世友. PBL在高职院校影视制作课程中的应用策略研究[D].东北师范大学，2012.
[2]范晓峰. PBL模式在高職《C语言程序设计》课程中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2010.
[3]杨林霞. PBL教学法在高职院校专业实务课程中的引进与应用探索——以社会工作专业为例[J]. 职教论坛，2015，02：69-73.
[4]过珺. PBL教学法在医药类高职高专院校计算机基础课程中的应用[J]. 科技信息，2013，14：259.
基金项目：
湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题批准号：XJK016CZY016，课题名称：基于微学习思维导向下的高职学院数字化教学模式的构建研究。
作者简介：
何海燕， 1983年7月出生，汉，湖南岳阳，硕士，研究方向：计算机应用，湖南高速铁路职业技术学院。
【关键词】PBL教学法；高职院校；计算机专业课程；应用
在我国社会现阶段发展势头强劲，市场经济水平的提升对高技能创新性人才的需求量也随着增加，然而我国高等职业院校在人才培养规格等方面与企业的实际用人需求之间还存在着较大的差距，导致高职院校的毕业生面临着严峻的就业问题。基于问题的导向式教育方法（PBL）能够将教育活动纳入到复杂且有实际意义的问题情境当中，以小组合作的形式让学生共同解决问题，从而提高学生的综合素质能力，符合高职院校教育教学改革的目标，进一步提升其关注度。
一、PBL教学法的概念和特点
PBL教学法，是将问题作为基础，将学生放在课堂教学的中心位置当中，发挥教师主导作用的一种启发式教学模式。PBL教学法将培养学生的学习能力作为教学目标，将问题作为教学开展的根本出发点，将解决问题作为主干，打破了传统的“填鸭式”教学模式，对于学生和教师都提出了更高的要求。PBL教学法的闪光点在发挥了问题对学习过程的指导作用，充分的调动了学生学习的积极性和主动性，其特点主要体现在以下三方面：①提高了学生对专业学习的兴趣，增强了学生的学习动力，而且还有效的提高了学生的自主学习能力；②学生对问题的分析能力和解决问题的能力有了显著的提高；③培养了学生的沟通能力和合作能力。
二、PBL在高职院校计算机专业课程中的应用
（一）创建情境，设计并导入问题
在高职院校计算机专业课程当中，图是一种较为复杂的非线性数据结构，利用其能够对各种复杂的数据对象进行描述，其中的“图中求解最短路径”是具有较大实际应用价值的问题。例如，你有一张地图，地图上给出了每一对相邻城市的距离，如何找到从一个地点到另外一个地点之间的最短的路？应用PBL教学法，首先应该对问题进行设置：还有两个月暑假就到了，你和几个好朋友计划从北京出发前往云南省的著名景点丽江古城去旅游，请大家设计出最佳的出游路线，以保证出游的总成本最低。
（二）小组讨论，任务分工和查阅资料
在对问题进行设计之后，学生进行小组内的讨论，对任务进行分析，提出存在哪些问题，提出如何解决问题的有效办法。学生可以通过查阅有关书籍、文献或网络信息，获取解答问题所需的知识及信息，从而构建初步解决方案。学生在小组内围绕旅游成本、可变支出部分可行路径等问题进行分析研究。
（三）自由讨论，分析资料，解决问题
在计算机专业课程教学中应用PBL教学法，最重要的环节就是在前几阶段讨论的基础上，通过自主探究和小组协作等形式解决。以“构建最短路径问题的数据结构”为例，学生要对数据采用的存储结构，采用的具体算法及对应存储结构上的可操作性等问题进行深入的研究。这一过程当中，学生不仅要发挥各自的主体性，更要充分发挥小组的社会性；通过小组合作方式，学生能树立团队协作观念和大局意识，提升自身解决问题的能力。
（四）学习成果展示与交流
学生在学习成果展示和交流是PBL教学法中的环节中扮演着主角的角色。以“网站构建”教学内容为例，首先由各组组长上台对各自的网站进行演示，对界面功能予以介绍，同时阐述小组在开发过程中遇到的实际问题；然后，由小组成员上台分别阐述自己的工作及体会。在此过程中，教师和其他小组的学生都可以提出问题，通过答辩式的问答环节，相互学生开发技巧或手段。最后，由教师针对编程代码、文档材料的编写等方面进行点评。
（五）活动评价与教学效果评估
PBL教学法对学习成果进行评价的时候采用的是多元性评价的方式。评价比例为教师和专家的评价占65%，学生自评占25%，同学互评占10%；评价内容主要包括了成果评价和学生能力评价两方面。以成果评价为例，在对“购物网站设计”课程成果进行评价的时候，首先对各个小组设计的网站进行评价；其次是对小组提交的项目设计书、网站评估书等进行评定；然后对小组在学习过程中使用的资源进行评价；最后由教師根据小组的分工任务表，并对照小组成员的任务完成实际情况进行评价和做出指导性的意见，为下一次教学提供依据。
三、PBL教学法在实施应用中需注意的问题
（一）问题设计的原则
1.真实性
PBL教学法，指的是对现实生活中具有学习和研究价值，且学生感兴趣的某一事物进行深入的了解和观察，并从学生的亲身经历中获得经验的一种以学生为本的教学模式，这种教学方法的基本思想是通过创设真实的情境，将任务以项目的形式交给学生去完成，因此在对问题进行设计的时候应坚持真实性的原则。
2.价值性
在应用PBL教学法的时候还应该注意问题设计的价值性。项目的选择必须能够充分的体现出教学的核心内容，且与生活实际之间具有十分密切的联系，还应该具有足够的实际应用价值；由于高职院校的教育具有专业性强、操作性强的特点，因此在对问题进行设计的时候要将教学内容作为依据，将现实对象作为材料。
（二）教师的角色和任务
1.学习氛围的营造
PBL教学法在实际应用的过程中还应该注意教师的角色和任务，首先就体现在对学习氛围的营造之上。在应用PBL教学法的时候，应该始终保持一个平等、和谐的学习环境，使得学生能够充分的发表个人见解，在对问题进行设计的时候还应该注重学生的参与，对学生的意见进行认真的听取，在一定程度上要给予学生选择权。 2.观点代替答案的提供
PBL教学法所强调的是自我指导的学习放肆，通常需要学生积极主动的去搜寻信息，教师在实际的教学过程中应该采取苏格拉底的方式来提出问题，并引导学生利用其他资源来实现观点的阐述，鼓励学生通过彼此交流来努力寻求有用的信息，用观点代替答案，从而强化对新知识的获取。
3.及时正确的反馈
在应用PBL教学法的时候，教师还应该做出及时且正确的反馈，这是教师和学生之间实现进一步有效沟通交流的重要手段。在每个问题解决的第一时间，教师要向学生提供反馈意见，对学生的学习做出客观的评价，帮助学生对问题进行总结，并且把教师的反馈意见纳入到自己的观点之中。
（三）学习支架的合理建立
学习支架的构建是教师的实际教学技能最充分和最集中的一种体现，在高职院校的教育中占据着十分重要的地位，起着重要的作用。学习支架在提高学生学习兴趣的基础之上，还能够显著的帮助学生提高学习效率。应用PBL教学对学习支架进行构建的时候需要对以下原则加以考量：
其一，适时性原则。在教学的过程当中，什么时候提供支架；当学习任务完成到什么程度的时候对支架进行撤除，这些都是应该由教师进行精心设计的。
其二，适度性原则。学习支架的构建应该呈现出阶梯式的上升结构，其主要的目的是给学生留有合理的发展空间。
其三，个性化原则。由于学生之间的学习风格和程度均呈现出较大的差异性，因此在应用PBL教学法的时候应设计多种标准，保证学生的学习积极性。
结束语：综上所述， PBL具有其特有的特点和优势，对教师的素质和学生的自主学习能力提出了较高的要求。PBL模式上实际上是一种启发式的教学方法，在高职院校计算机专业课程中的应用，让学生的角色得到了改变，将学生放在课堂教学的主体地位之上，使得学生在学习过程中的任务和责任变得更多，通过采取合作式的方式来提高学生对问题的解决能力。PBL教学法在实际应用的过程当中会受到教学条件、师资数量、师生素质等因素的影响，为了充分的发挥出PBL教学法的教学效果，在高职院校计算机专业课程的教学中还应该进一步强化学生的主体地位，教育工作者要加大对这一先进教学模式的研究力度，从而切实提高计算机专业教育的教学质量，为社会输送合格的人才。
参考文献：
[1]杜世友. PBL在高职院校影视制作课程中的应用策略研究[D].东北师范大学，2012.
[2]范晓峰. PBL模式在高職《C语言程序设计》课程中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2010.
[3]杨林霞. PBL教学法在高职院校专业实务课程中的引进与应用探索——以社会工作专业为例[J]. 职教论坛，2015，02：69-73.
[4]过珺. PBL教学法在医药类高职高专院校计算机基础课程中的应用[J]. 科技信息，2013，14：259.
基金项目：
湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题批准号：XJK016CZY016，课题名称：基于微学习思维导向下的高职学院数字化教学模式的构建研究。
作者简介：
何海燕， 1983年7月出生，汉，湖南岳阳，硕士，研究方向：计算机应用，湖南高速铁路职业技术学院。