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【摘要】本文的主体分为两个部分，先总体介绍了高效是如何建立学生成绩“分析—反馈”的机制，以及这种机制的建立对整个课程优化、教学计划安排的好处；之后在第二部分从三个角度阐述了如何利用学生成绩“分析—反馈”的机制提高教学管理的精细化水平，并给出了具体的细节和案例的分析。
【关键词】学生成绩；分析—反馈机制；教学管理
一.建立学生成绩“分析—反馈”机制
学生成绩是评价教学效果、学生学习效果、以及高效教学水平的常用手段，因此，对学生成绩合理的分析、正确的评价尤为重要，并且将学生成绩分析的数据反馈到高效甚至是教育部，直接关系到教育体系的管理、教学内容的安排、教学课程的设置等等一系列至关重要的问题。
那么下面就让我们具体看看学生成绩的“分析—反馈”机制包括了哪几部分的内容，哪些操作的环节，每一个部分内容之间有什么关系，又是如何运行的？
学生成绩的“分析—反馈”机制由课程设置结构、宏观课程体系、微观课程体系三个部分构成，包括分析和反馈两个具体可操作的环节。
首先，关于课程设置的结构是由教育部根据学科之间的相关知识，以及学生的认知水平和能力，统一安排的课程结构，具有普遍的适用性。但由于每一个高校的教学侧重点不同、学科特色不同、学生的生源地、知识背景和知识结构不同，又具有了许多特殊性。因此，教育部的统筹安排虽然具有很强的逻辑关系，但在具体高校的运用中也会出现不适应的现象，又要做出局部的重新调整和规划。
那么，问题便来了，高校在做局部调整和规划的依据又是什么呢？调整的方向应该如何确定呢？对课程的设置和调整，恐怕没有什么比依据学生的成绩来的更加的实在和有效了。
高校可以统计不同学年的学生成绩，根据每年学生成绩的走向，判断课程的难易程度，并结合具体的教學实践情况，适当的对教学学时安排、教学结构进行调整，使其更加符合教学的实际情况，优化整个课程结构的设置。
第二个方面是宏观的课程体系。当我们队全校的学生成绩进行分析时，我们发现：“学生的成绩分布因其学习专业的不同，课程知识结构、教学要求、培养目标不同而表现出一定的差异”。之后我们又根据课程的种类进行了分类反析，我们发现在公共基础课程、选修课程、专业基础课程、实践操作课程四类中，学生们的具体掌握情况又有一些差异。
每一个专业的学生对每一类课程的掌握的情况是不同的，通过具体的数据我们帮助学生分析，哪些课程是容易掌握，哪些是较难掌握的。然后将这些数据反馈给教学老师，老师便会根据数据的分析，改进相应的教学方法，完善知识结构。这也便于教师在教学中采取更加有针对性的教学安排，根据不同学生的学习难点所在，针对性的采取教学方式，为学生今后的学习找准前进的方向。
第三方面便是微观的课程体系，主要就是指不同课程之间的联系和依存度。我们都知道，课程之间的知识体系是互相联系的，而且在实际的教学中，我们也发现，如果一个学生的某一个课程的成绩不好，与这个课程相关的其它课程的成绩也会不好。很多基础的课程具有“牵一发而动全身”的效果，在整个课程体系中占据了及其重要的价值。
因此，高校在分析学生的成绩时，一定要找出这些具有关键性的课程，并在这些课程上投入更多的教学管理，提高教学安排的针对性，密切关注学生的掌握情况，和学生成绩的变化趋势、走向。从另一个侧面说，这是提高教学质量的关键所在，是课程安排和管理的科学性表现。
二.如何提高教学管理精细化水平
1.建立学生成绩检测体系
“成绩分析对学生的学习效果、教师的教学水平、学校的教学管理水平具有指导和反馈作用”，这一点是毋庸置疑的。通过对学生成绩采取不同的分析方式，我们也会发现不同的问题，从而针对不同的反馈做出不同的应对措施。
比如说，我们将同一个学院的不同届的学生成绩进行纵向的比较，从而了解该学院不同年份学生成绩的变化趋势和增长幅度，及时发现在该学院在教学质量上的变化，为学院的教学规划提供依据。同时，我们也能够对不同学院的同一个课程成绩进行横向上的比较，发现不同专业背景和知识结构的学生，在学习同一门课程中不同难点所在，有哪些方面的差异，为学校在今后为不同专业的学生设置科学的课程安排时提供数据的支撑，对学习该课程有难度的学院及时给予关注，采取相应的解决措施。
通过以上两个方面的横向和纵向的比较，学校便可以建立一个学生成绩检测体系，并成立专门的部门来负责此事。对学生们的成绩进行长期、有效的检测，及时关注学生成绩变化的走向，进行系统的分析之后，将分析数据及时反馈给学校的教学管理部门，反馈给不同学院的负责任，以及每一个学科的授课老师，便于大家能在最短的时间内找到解决问题的办法，从而真正的做到对学生的成绩负责，对学生负责。
学生成绩的检测既然如此重要，那么这种检测的科学性有多高，如何才能提高检测的科学性呢？这便是我要考虑的下一个问题，检测的背后支撑是数据，什么样的数据，多大的数据量才能说明问题，都是我们在检测时需要认真思考的问题。我们不仅要知道每一个学生每一门课程的成绩，每一个课程的最高分和最低分，每一个学生的最高分和最低分分别是哪一门课程，也要计算每一个学生的加权平均分，每一个学科的平均分，每一个学院的平均分。数据越全面、数据量越大反映的问题也就越精细。
2.建立科学的学科课程体系
课程是高校培养人才的载体，是学科发展的基础，一个科学合理的课程体系对培养优秀的高素质人才起到了至关重要的作用。那么，什么样的课程才算得上科学合理的课程体系，怎样才能完善课程体系的科学设置呢？
建立科学的课程体系的前提条件就是分类设置课程，整体的科学性在于各部分之间的科学性，整体功能的最大化在于各部分之间的优化。因此，为了能完善整个课程体系的建设，我们必须从部分着手，从细节处展开，先让每一个部分的课程设置达到最优化，再科学处理不同课程在整个课程体系中的设置，优化整体的结构。这是整个课程体系建设的两步走，也是保证课程设置科学性的重要条件。 学校可以通过对学生的成绩进行统计分析，初步了解不同专业背景的学生对每种类型课程掌握的程度，以及不同学科课程之间的微观联系，为课程体系的局部调整提供重要的数据支持。之后，在根据分类指导的思想，根据每一种类型的课程的特殊性采取不同的建设方法。这是因为，各个专业在专业定位、学科特征、人才培养模式、人才培养目标上都会有差异。
比如，计算机专业的学生，对他们而言，专业课程的难度较大，而且随着年級的增加，专业课程的难度级别也是不断的增加，每一学年的学科连贯性也很强。若在的入学第一年，没有打好专业课程的基础，在今后两三年的学习中就会存在很多的问题，学习起来很吃力，学习效果也不理想。因此，针对专业课程基础性较强的专业，学校在课程设置时可以适当增加基础课程的学时，以及相应的课程，让学生在初学阶段就打好专业基础，在之后两年的学习中也会更加轻松，学生的成绩也会更加理想。
3.提高课程开展的针对性
通过学生成绩分析，我们可以知道每一个课程的难易程度，以及学生的掌握情况。这样，学校在进行课程设置和管理时就能够更加精细化，集中主要资源有针对性的建设课程难度较高的学科、基础性较强的学科、关系到学生今后学习效果的学科，进行重点建设，从而更快、更好的培养优质人才。
从上面的论述中，我们了解到，基础性的专业课程难度较大，学生的成绩较差，对后续专业素养的提高也非常的重要，因此要加强对这种类型的课程的建设和管理。在一些高校中，如西安交通大学专门设立了教授制度来进行这类课程的授课，由教授全面负责这一系列课程的开展和教学安排，不仅仅负责实验操作和科研能力的培养，还承担相应的课程教学。
如计算机专业的教授根据学校协商制定的学科培养目标：培养理论基础深厚、实践能力强、操作性强、符合社会计算机发展需求的高素质人才为目标，再结合关于学生成绩反馈的数据，整个教学实践的开展就更加的精细化。不仅仅根据学生个人成绩和学生性格的差异因材施教，也会根据整个学科体系的科学性，重点加强学生对核心理论的基础知识的掌握，打好专业学习的基本功。同时，分析这项技术在今后的社会发展中会有哪些发展方向，在夯实学生基本功的同时又开阔学生的视眼，极大的改善了教学效果，也提高学生的学习成绩。
西安交通大学利用学生成绩“分析—反馈”机制，在教学管理方面做出的精细化管理，是一个成功的典范，也是其他高校应该效仿和学习的榜样。
结语：
学生的成绩就像一面镜子，能够反映出与教学有关的方方面面问题，对学生进行横向和纵向的系统分析，建立起有效的“分析—反馈”机制，并从中察觉问题所在，然后将数据反馈到相应的部门和教学人员，积极采取相应的措施，改善教学的管理，提高教学管理的整体精细化水平。
参考文献：
[1]李凯军，成绩分析及其对教学管理的指导作用[J]，医学综述，2009
[2]余波，成绩分析对教学效果的有效性影响[J]，黑龙江科技信息，2007
[3]葛庆龙，高校试卷评析中存在的问题及对策[J]，泰山乡镇企业大学学报，2007
作者简介：熊群汀（1988年2月），性别：女，民族：汉，福建省宁德市人，职称：研究实习员，单位：福州大学至诚学院，单位邮编：350002，研究方向：教学管理。
【关键词】学生成绩；分析—反馈机制；教学管理
一.建立学生成绩“分析—反馈”机制
学生成绩是评价教学效果、学生学习效果、以及高效教学水平的常用手段，因此，对学生成绩合理的分析、正确的评价尤为重要，并且将学生成绩分析的数据反馈到高效甚至是教育部，直接关系到教育体系的管理、教学内容的安排、教学课程的设置等等一系列至关重要的问题。
那么下面就让我们具体看看学生成绩的“分析—反馈”机制包括了哪几部分的内容，哪些操作的环节，每一个部分内容之间有什么关系，又是如何运行的？
学生成绩的“分析—反馈”机制由课程设置结构、宏观课程体系、微观课程体系三个部分构成，包括分析和反馈两个具体可操作的环节。
首先，关于课程设置的结构是由教育部根据学科之间的相关知识，以及学生的认知水平和能力，统一安排的课程结构，具有普遍的适用性。但由于每一个高校的教学侧重点不同、学科特色不同、学生的生源地、知识背景和知识结构不同，又具有了许多特殊性。因此，教育部的统筹安排虽然具有很强的逻辑关系，但在具体高校的运用中也会出现不适应的现象，又要做出局部的重新调整和规划。
那么，问题便来了，高校在做局部调整和规划的依据又是什么呢？调整的方向应该如何确定呢？对课程的设置和调整，恐怕没有什么比依据学生的成绩来的更加的实在和有效了。
高校可以统计不同学年的学生成绩，根据每年学生成绩的走向，判断课程的难易程度，并结合具体的教學实践情况，适当的对教学学时安排、教学结构进行调整，使其更加符合教学的实际情况，优化整个课程结构的设置。
第二个方面是宏观的课程体系。当我们队全校的学生成绩进行分析时，我们发现：“学生的成绩分布因其学习专业的不同，课程知识结构、教学要求、培养目标不同而表现出一定的差异”。之后我们又根据课程的种类进行了分类反析，我们发现在公共基础课程、选修课程、专业基础课程、实践操作课程四类中，学生们的具体掌握情况又有一些差异。
每一个专业的学生对每一类课程的掌握的情况是不同的，通过具体的数据我们帮助学生分析，哪些课程是容易掌握，哪些是较难掌握的。然后将这些数据反馈给教学老师，老师便会根据数据的分析，改进相应的教学方法，完善知识结构。这也便于教师在教学中采取更加有针对性的教学安排，根据不同学生的学习难点所在，针对性的采取教学方式，为学生今后的学习找准前进的方向。
第三方面便是微观的课程体系，主要就是指不同课程之间的联系和依存度。我们都知道，课程之间的知识体系是互相联系的，而且在实际的教学中，我们也发现，如果一个学生的某一个课程的成绩不好，与这个课程相关的其它课程的成绩也会不好。很多基础的课程具有“牵一发而动全身”的效果，在整个课程体系中占据了及其重要的价值。
因此，高校在分析学生的成绩时，一定要找出这些具有关键性的课程，并在这些课程上投入更多的教学管理，提高教学安排的针对性，密切关注学生的掌握情况，和学生成绩的变化趋势、走向。从另一个侧面说，这是提高教学质量的关键所在，是课程安排和管理的科学性表现。
二.如何提高教学管理精细化水平
1.建立学生成绩检测体系
“成绩分析对学生的学习效果、教师的教学水平、学校的教学管理水平具有指导和反馈作用”，这一点是毋庸置疑的。通过对学生成绩采取不同的分析方式，我们也会发现不同的问题，从而针对不同的反馈做出不同的应对措施。
比如说，我们将同一个学院的不同届的学生成绩进行纵向的比较，从而了解该学院不同年份学生成绩的变化趋势和增长幅度，及时发现在该学院在教学质量上的变化，为学院的教学规划提供依据。同时，我们也能够对不同学院的同一个课程成绩进行横向上的比较，发现不同专业背景和知识结构的学生，在学习同一门课程中不同难点所在，有哪些方面的差异，为学校在今后为不同专业的学生设置科学的课程安排时提供数据的支撑，对学习该课程有难度的学院及时给予关注，采取相应的解决措施。
通过以上两个方面的横向和纵向的比较，学校便可以建立一个学生成绩检测体系，并成立专门的部门来负责此事。对学生们的成绩进行长期、有效的检测，及时关注学生成绩变化的走向，进行系统的分析之后，将分析数据及时反馈给学校的教学管理部门，反馈给不同学院的负责任，以及每一个学科的授课老师，便于大家能在最短的时间内找到解决问题的办法，从而真正的做到对学生的成绩负责，对学生负责。
学生成绩的检测既然如此重要，那么这种检测的科学性有多高，如何才能提高检测的科学性呢？这便是我要考虑的下一个问题，检测的背后支撑是数据，什么样的数据，多大的数据量才能说明问题，都是我们在检测时需要认真思考的问题。我们不仅要知道每一个学生每一门课程的成绩，每一个课程的最高分和最低分，每一个学生的最高分和最低分分别是哪一门课程，也要计算每一个学生的加权平均分，每一个学科的平均分，每一个学院的平均分。数据越全面、数据量越大反映的问题也就越精细。
2.建立科学的学科课程体系
课程是高校培养人才的载体，是学科发展的基础，一个科学合理的课程体系对培养优秀的高素质人才起到了至关重要的作用。那么，什么样的课程才算得上科学合理的课程体系，怎样才能完善课程体系的科学设置呢？
建立科学的课程体系的前提条件就是分类设置课程，整体的科学性在于各部分之间的科学性，整体功能的最大化在于各部分之间的优化。因此，为了能完善整个课程体系的建设，我们必须从部分着手，从细节处展开，先让每一个部分的课程设置达到最优化，再科学处理不同课程在整个课程体系中的设置，优化整体的结构。这是整个课程体系建设的两步走，也是保证课程设置科学性的重要条件。 学校可以通过对学生的成绩进行统计分析，初步了解不同专业背景的学生对每种类型课程掌握的程度，以及不同学科课程之间的微观联系，为课程体系的局部调整提供重要的数据支持。之后，在根据分类指导的思想，根据每一种类型的课程的特殊性采取不同的建设方法。这是因为，各个专业在专业定位、学科特征、人才培养模式、人才培养目标上都会有差异。
比如，计算机专业的学生，对他们而言，专业课程的难度较大，而且随着年級的增加，专业课程的难度级别也是不断的增加，每一学年的学科连贯性也很强。若在的入学第一年，没有打好专业课程的基础，在今后两三年的学习中就会存在很多的问题，学习起来很吃力，学习效果也不理想。因此，针对专业课程基础性较强的专业，学校在课程设置时可以适当增加基础课程的学时，以及相应的课程，让学生在初学阶段就打好专业基础，在之后两年的学习中也会更加轻松，学生的成绩也会更加理想。
3.提高课程开展的针对性
通过学生成绩分析，我们可以知道每一个课程的难易程度，以及学生的掌握情况。这样，学校在进行课程设置和管理时就能够更加精细化，集中主要资源有针对性的建设课程难度较高的学科、基础性较强的学科、关系到学生今后学习效果的学科，进行重点建设，从而更快、更好的培养优质人才。
从上面的论述中，我们了解到，基础性的专业课程难度较大，学生的成绩较差，对后续专业素养的提高也非常的重要，因此要加强对这种类型的课程的建设和管理。在一些高校中，如西安交通大学专门设立了教授制度来进行这类课程的授课，由教授全面负责这一系列课程的开展和教学安排，不仅仅负责实验操作和科研能力的培养，还承担相应的课程教学。
如计算机专业的教授根据学校协商制定的学科培养目标：培养理论基础深厚、实践能力强、操作性强、符合社会计算机发展需求的高素质人才为目标，再结合关于学生成绩反馈的数据，整个教学实践的开展就更加的精细化。不仅仅根据学生个人成绩和学生性格的差异因材施教，也会根据整个学科体系的科学性，重点加强学生对核心理论的基础知识的掌握，打好专业学习的基本功。同时，分析这项技术在今后的社会发展中会有哪些发展方向，在夯实学生基本功的同时又开阔学生的视眼，极大的改善了教学效果，也提高学生的学习成绩。
西安交通大学利用学生成绩“分析—反馈”机制，在教学管理方面做出的精细化管理，是一个成功的典范，也是其他高校应该效仿和学习的榜样。
结语：
学生的成绩就像一面镜子，能够反映出与教学有关的方方面面问题，对学生进行横向和纵向的系统分析，建立起有效的“分析—反馈”机制，并从中察觉问题所在，然后将数据反馈到相应的部门和教学人员，积极采取相应的措施，改善教学的管理，提高教学管理的整体精细化水平。
参考文献：
[1]李凯军，成绩分析及其对教学管理的指导作用[J]，医学综述，2009
[2]余波，成绩分析对教学效果的有效性影响[J]，黑龙江科技信息，2007
[3]葛庆龙，高校试卷评析中存在的问题及对策[J]，泰山乡镇企业大学学报，2007
作者简介：熊群汀（1988年2月），性别：女，民族：汉，福建省宁德市人，职称：研究实习员，单位：福州大学至诚学院，单位邮编：350002，研究方向：教学管理。