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【摘要】为了提高中学生的语文能力和素养，我们借鉴国际学生评价项目PIRLS阅读素养测评方式，对当前中学阅读素养进行测评，以达到更好的改进方式。笔者从项目测评的特点、测评评价标准、评价情景设置几个方面作了分析。以此希望PIRLS阅读素养测评能真正成为学生学习语文的积极动力，為学生语文素养提升获得更好的途径。
【关键词】PIRLS；中学语文；阅读素养
阅读是中学生的重头戏和生命线，也是现代社会人们在学习、工作、生活中每天都会从事的一项基本活动。我们从阅读的文章中，或学习新知识，或了解社会新动态，或欣赏文学作品等，从而达到扩充知识，了解社会，陶冶情操的目的，使生活更加充实。提高阅读能力不仅是做好几道题题目，更重要的是影响中学生个人的素质和前途。对于正在读书打基础的中学生来说，阅读的真正目的是：开阔视野、增加知识、陶冶情趣、提高能力。
国际学生评价项目PIRLS（Programme for International Student Assessment）阅读素养测评就是一项值得我们借鉴的新技术。PIRLS阅读测评注重获取信息、解释文本、反思与评价这三方面出发，这对于现代中学生阅读的盲目性有指导性作用，也有利于学生成为终身学习者和对学生技能提高指导性。
一、PIRLS项目阅读素养定义
为了实现个人发展的目标，增长知识，发挥潜能并参与社会活动而理解，使用反思书面文本的能力和对书本阅读活动的参与度，是中学生的阅读达到一定的水平。PIRLS阅读素养包括：①阅读理解能力分为理解能力和运用能力。②自我调控能力分为自主确定阅读任务和目标、自主运用和调整策略的能力、自主评估和提升阅读。③阅读参与度分为阅读兴趣和态度，阅读深度和广度。
二、PIRLS项目测评的特点
1.PIRLS测评的理念
阅读是为了学习的目的，阅读的目的是为了更好的学习，让学生建立起终生学习的理念，而不是去为了学习而学习。PIRLS基于项目测评理念，更重视对学生多角度、多方面，有创意阅读的评价。其中开放型的题目成了主要题目，这些题目都是以培养学生能力和素养需求作为出发点。
2.PIRLS测评的内容
按照新的课程标准，我们要从知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观三个纬度来评价学生的阅读水平。
3.PIRLS测评的题型设置主要采用选择题和建构反应题两种题型。
采用“找出文本结构+品析重点句子+扩展题目探究”的方式，从上面精心设计的题目来看，让学生能整体感知课文，了解课文结构，品析重点句子，提高语言的感受能力，扩展题目感知课文情感价值观，提升感悟。通过以上问题以反映学生个体“评论”“创意”等“阅读”的独特性。
如：阅读文本《荷塘月色》
①获取文本信息，整体感知：思考作者从哪些角度去展现荷塘月色这幅画？
荷叶田田——荷花朵朵——荷香缕缕——流水淙淙
形态多——形态美——动态美——静态美
②体会文本中的修辞和表现手法：
荷叶田田——拟人手法的运用写出荷叶出水很高的娇美姿态，在风中飘舞的动态美，亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。
荷花朵朵——此句运用拟人和比喻，抓住了三种物象，创造出三种意境。开着的荷花用“袅娜”修饰，打着朵儿的用“羞涩”修饰，而“袅娜”表现女子姿态优美，“羞涩”形容少女娇羞，拟人手法把荷花写活了，富有女性美，且有无限情趣。“明珠”是用比喻，把沐浴在月光中的白花的色泽，写得晶莹剔透。“星星”是用比喻，又展现了一个广阔无限的星空，令人心旷神怡；“美人”是用拟人，又赋予了人体美、女性美。
荷香缕缕——清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力出来了，动态之美也体现了。
淙淙流水——写出了流水静默、含情，体现流水的静态之美
③结合文本扩展：对于本文所要表现的主题，你有什么看法？因为本文的主题向来争论不休、众说纷纭，但也从无定论，让学生自己去认识，更好的提出自己的看法，从而充分关注到学生“阅读”的个体性和独特性。
从以上的题例可以看出，我们研究和关注学生对文章结构的了解和作者思想情感的理解是否准确到位，同时也注重文本语言和表达方式的领悟和吸收。
三、PIRLS阅读测评评价标准。
PIRLS阅读测量因为对评价内容作了细化和分层，为了对学生的阅读能力作出整体判断，将评价标准分为合格—良好—优秀三个等级对学生的阅读水平评价。
1.感受理解主要能明确所写之物
人——写了什么人，人做了那些事情，表现了人的什么性格
事——怎样的一件事，事情的六要素是什么
物——写的什么物体，特征、外形、功用、形成带给读者怎么样的感知
景——对山川，河流、花草、树木作细致描写，体现其特点
理——讲了一个什么道理评价——能够大致说出对文本的喜恶，能用自己的语言重组文本主要内容
体悟——能够找出文本中写得好的句子，圈点勾画，做出批注，能简单点评
2.良好感受
重点字词能够结合语言环境，做出解释，结合课文能 对文中的字词结合文本能更深刻理解。朗读带有一定的感情，用自己的感受分析文章，初步了解文章。
3.可以准确地划分文本的段落，明确概括各部分的大意
人——用了哪些描写方法，语言 、动作 、外貌、 心理；
事——采用什么叙述方法，顺叙、插叙 、倒叙、补叙； 物——用了什么说明方法，平实说明 、生动说明；
景——社会环境，自然环境 ；
理——用了什么论方法 ，舉列论证 、道理论证、对比论证；
评价——有创意地对文本做出自己的认识，既正视文本中的信息，又有自己个人的知识经验和情感体会。有初步的文学鉴赏能力，最主要的是能够自圆其说，如试分析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”写景的妙处；
体悟——对文本有一定的情感体验，进入文本所描绘的境界中，与作者展开的心灵对话，与文本中人物对话。体会到阅读带来的一种身心的愉悦，可以做这样一些文本中的情境设想，“假如我是文本中的---试着写一段文字”。
4.优秀感受
在合格、良好的标准基础之上，能够迅速把握文本的意思，力争在文本时效性上比前面好。领会文本在构思方面的技巧，及其艺术价值。理解文本修辞运用特色、语言运用特色，表现手法的运用技巧。
理解——主要能从不同的角度，层面完成文本的理解
人——从人与社会、人与自然、人与他人的不同关系中去认识人
事——从事件的前因后果，方方面面去理解事的意义
物——了解物的过去、现在、未来。物与人的关系、物所赋予的意义。
景——景中寄予的情感，情所由生，情感的历史性，社会性特点
理——理的社会历史意义
评价——在达到前面及格，良好的标准的基础上，经过分析，综合，抽象，概括等思维活动，读解和再创造文本各级语言单位的意思，将阅读中获得的信息同化、重组应用到实际生活中，培养探究的能力。
体悟——最高层次的体悟达到文学接受观上的三个境界、
形成共鸣——对文本中的情感价值、愿望、以及人物的命运遭遇能深深打动，从而形成一种的心理效应，这时感情也被主人公命运所感染，审美趣味也随着上升。
领悟净化——达到了共鸣后，潜移默化，洞悉体悟，不由自主地“去除杂念，人格提升”。
四、PIRLS阅读评价情景设置
PIRLS将阅读测试的情景设置放在各种阅读材料之中，主要包括个人、公共、教育、工作四个类别，不同种类有不同的功能，但都体现了“为了学习而阅读”素养发展理念。PIRLS对阅读材料的测评，基本上覆盖了学生在课内外阅读中所接触到的所有材料。这样测评选材更真实、实际，能丰富学生的阅读生活，能更真实地反映学生的阅读水平。
总之，做好PIRLS阅读素养测评是至关重要的。阅读测评能真正成为评价学生学习语文的科学工具，成为学生学习语文的动力，成为学生提升语文素养的全面保障。
参考文献：
[1]汪燕宏.借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评[J].教学月刊：小学版，2010（1）：45-48.
作者简介：雷雅洁，单位：四川师范大学文学院研究生。
【关键词】PIRLS；中学语文；阅读素养
阅读是中学生的重头戏和生命线，也是现代社会人们在学习、工作、生活中每天都会从事的一项基本活动。我们从阅读的文章中，或学习新知识，或了解社会新动态，或欣赏文学作品等，从而达到扩充知识，了解社会，陶冶情操的目的，使生活更加充实。提高阅读能力不仅是做好几道题题目，更重要的是影响中学生个人的素质和前途。对于正在读书打基础的中学生来说，阅读的真正目的是：开阔视野、增加知识、陶冶情趣、提高能力。
国际学生评价项目PIRLS（Programme for International Student Assessment）阅读素养测评就是一项值得我们借鉴的新技术。PIRLS阅读测评注重获取信息、解释文本、反思与评价这三方面出发，这对于现代中学生阅读的盲目性有指导性作用，也有利于学生成为终身学习者和对学生技能提高指导性。
一、PIRLS项目阅读素养定义
为了实现个人发展的目标，增长知识，发挥潜能并参与社会活动而理解，使用反思书面文本的能力和对书本阅读活动的参与度，是中学生的阅读达到一定的水平。PIRLS阅读素养包括：①阅读理解能力分为理解能力和运用能力。②自我调控能力分为自主确定阅读任务和目标、自主运用和调整策略的能力、自主评估和提升阅读。③阅读参与度分为阅读兴趣和态度，阅读深度和广度。
二、PIRLS项目测评的特点
1.PIRLS测评的理念
阅读是为了学习的目的，阅读的目的是为了更好的学习，让学生建立起终生学习的理念，而不是去为了学习而学习。PIRLS基于项目测评理念，更重视对学生多角度、多方面，有创意阅读的评价。其中开放型的题目成了主要题目，这些题目都是以培养学生能力和素养需求作为出发点。
2.PIRLS测评的内容
按照新的课程标准，我们要从知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观三个纬度来评价学生的阅读水平。
3.PIRLS测评的题型设置主要采用选择题和建构反应题两种题型。
采用“找出文本结构+品析重点句子+扩展题目探究”的方式，从上面精心设计的题目来看，让学生能整体感知课文，了解课文结构，品析重点句子，提高语言的感受能力，扩展题目感知课文情感价值观，提升感悟。通过以上问题以反映学生个体“评论”“创意”等“阅读”的独特性。
如：阅读文本《荷塘月色》
①获取文本信息，整体感知：思考作者从哪些角度去展现荷塘月色这幅画？
荷叶田田——荷花朵朵——荷香缕缕——流水淙淙
形态多——形态美——动态美——静态美
②体会文本中的修辞和表现手法：
荷叶田田——拟人手法的运用写出荷叶出水很高的娇美姿态，在风中飘舞的动态美，亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。
荷花朵朵——此句运用拟人和比喻，抓住了三种物象，创造出三种意境。开着的荷花用“袅娜”修饰，打着朵儿的用“羞涩”修饰，而“袅娜”表现女子姿态优美，“羞涩”形容少女娇羞，拟人手法把荷花写活了，富有女性美，且有无限情趣。“明珠”是用比喻，把沐浴在月光中的白花的色泽，写得晶莹剔透。“星星”是用比喻，又展现了一个广阔无限的星空，令人心旷神怡；“美人”是用拟人，又赋予了人体美、女性美。
荷香缕缕——清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力出来了，动态之美也体现了。
淙淙流水——写出了流水静默、含情，体现流水的静态之美
③结合文本扩展：对于本文所要表现的主题，你有什么看法？因为本文的主题向来争论不休、众说纷纭，但也从无定论，让学生自己去认识，更好的提出自己的看法，从而充分关注到学生“阅读”的个体性和独特性。
从以上的题例可以看出，我们研究和关注学生对文章结构的了解和作者思想情感的理解是否准确到位，同时也注重文本语言和表达方式的领悟和吸收。
三、PIRLS阅读测评评价标准。
PIRLS阅读测量因为对评价内容作了细化和分层，为了对学生的阅读能力作出整体判断，将评价标准分为合格—良好—优秀三个等级对学生的阅读水平评价。
1.感受理解主要能明确所写之物
人——写了什么人，人做了那些事情，表现了人的什么性格
事——怎样的一件事，事情的六要素是什么
物——写的什么物体，特征、外形、功用、形成带给读者怎么样的感知
景——对山川，河流、花草、树木作细致描写，体现其特点
理——讲了一个什么道理评价——能够大致说出对文本的喜恶，能用自己的语言重组文本主要内容
体悟——能够找出文本中写得好的句子，圈点勾画，做出批注，能简单点评
2.良好感受
重点字词能够结合语言环境，做出解释，结合课文能 对文中的字词结合文本能更深刻理解。朗读带有一定的感情，用自己的感受分析文章，初步了解文章。
3.可以准确地划分文本的段落，明确概括各部分的大意
人——用了哪些描写方法，语言 、动作 、外貌、 心理；
事——采用什么叙述方法，顺叙、插叙 、倒叙、补叙； 物——用了什么说明方法，平实说明 、生动说明；
景——社会环境，自然环境 ；
理——用了什么论方法 ，舉列论证 、道理论证、对比论证；
评价——有创意地对文本做出自己的认识，既正视文本中的信息，又有自己个人的知识经验和情感体会。有初步的文学鉴赏能力，最主要的是能够自圆其说，如试分析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”写景的妙处；
体悟——对文本有一定的情感体验，进入文本所描绘的境界中，与作者展开的心灵对话，与文本中人物对话。体会到阅读带来的一种身心的愉悦，可以做这样一些文本中的情境设想，“假如我是文本中的---试着写一段文字”。
4.优秀感受
在合格、良好的标准基础之上，能够迅速把握文本的意思，力争在文本时效性上比前面好。领会文本在构思方面的技巧，及其艺术价值。理解文本修辞运用特色、语言运用特色，表现手法的运用技巧。
理解——主要能从不同的角度，层面完成文本的理解
人——从人与社会、人与自然、人与他人的不同关系中去认识人
事——从事件的前因后果，方方面面去理解事的意义
物——了解物的过去、现在、未来。物与人的关系、物所赋予的意义。
景——景中寄予的情感，情所由生，情感的历史性，社会性特点
理——理的社会历史意义
评价——在达到前面及格，良好的标准的基础上，经过分析，综合，抽象，概括等思维活动，读解和再创造文本各级语言单位的意思，将阅读中获得的信息同化、重组应用到实际生活中，培养探究的能力。
体悟——最高层次的体悟达到文学接受观上的三个境界、
形成共鸣——对文本中的情感价值、愿望、以及人物的命运遭遇能深深打动，从而形成一种的心理效应，这时感情也被主人公命运所感染，审美趣味也随着上升。
领悟净化——达到了共鸣后，潜移默化，洞悉体悟，不由自主地“去除杂念，人格提升”。
四、PIRLS阅读评价情景设置
PIRLS将阅读测试的情景设置放在各种阅读材料之中，主要包括个人、公共、教育、工作四个类别，不同种类有不同的功能，但都体现了“为了学习而阅读”素养发展理念。PIRLS对阅读材料的测评，基本上覆盖了学生在课内外阅读中所接触到的所有材料。这样测评选材更真实、实际，能丰富学生的阅读生活，能更真实地反映学生的阅读水平。
总之，做好PIRLS阅读素养测评是至关重要的。阅读测评能真正成为评价学生学习语文的科学工具，成为学生学习语文的动力，成为学生提升语文素养的全面保障。
参考文献：
[1]汪燕宏.借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评[J].教学月刊：小学版，2010（1）：45-48.
作者简介：雷雅洁，单位：四川师范大学文学院研究生。