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摘要：小学低年级阶段的数学知识学习对于学生将来更进一步的数学学习具有基础性作用，由此可见，小学低年级阶段的数学教学工作在整个小学教学过程中占据着极为重要的地位。在任何学科的教学实践中，对于学生学习兴趣的培养都是一项不容忽视的教学任务，它不仅是学生参与学习的动机所在，还是学生主动学习的动力源泉。若是缺乏学习兴趣的作用，学生的学习积极性就会大打折扣，而教师的教学效果也将无法得到保障，更毋论实现教学质量和水平的提升。基于学习兴趣的重要价值，本文将以小学低年级学生为研究对象，探讨应当如何激发低段小学生的数学学习兴趣。
关键词：小学数学;低年级阶段;学习兴趣;激发策略
在小学教学阶段中，数学学科是一门基础性学科。对于处在不同阶段的小学生而言，其身心发展情况及其所面对的学习难度都是不相同的。比如，低年级阶段的小学生由于年纪尚小，对于抽象的数学知识的理解和认知还较为浅薄。在好奇心的驱使下，低年级阶段的小学生在上课的过程中往往容易被某些新鲜的事物吸引，从而常常出现上课走神、分心的情况，进而导致学习成绩难以提升，学习效果难以保障。在这种情况下，小学低年级阶段的数学教师需要了解该阶段小学生的兴趣所在，并且于教学实践中不断思考并优化原有的教学方法，使其能够更为有效地激发学生的数学学习兴趣，以期保证学生的学习效果和课堂的教学实效。
一、重视课堂导入环节，运用多种方式进行知识导入
小学低年级阶段的学生普遍拥有极强的好奇心和求知欲，对于各种新鲜的事物总是充满了好奇。因此，小学低年级阶段的数学教师可以采用多元化的课堂导入方式首先调动学生的好奇心和注意力，使其在丰富有趣的导入环节中培养对数学学习的兴趣。
谜语导课法是其中较为新颖且有趣的导入方式。具体说来，在讲授《认识图形（一）》一章时，教师可以收集一些有关图形的谜语，并将其插入到课堂的知识导入环节。比如，在课堂上，教师提出：“同学们，在上课前，我们先来进行一个猜谜游戏。同学们猜一猜，‘虽说是方块，却长四个角，四角一样大，对面一样长，邻边等不等，不必计长短’，这个谜语所反映的几何名词是什么呢？”通过预习和思考，有学生很快就猜出来谜底是“长方体”。那么接下来教师就可以开始对长方体的知识内容进行相应的讲授。
不仅如此，教师还可以采用歌曲导入法或者故事导课法进行知识导入。比如，在讲授《认识钟表》一章时，教师可以在新課导入环节给学生播放《明日歌》，使学生在歌声中初步感知珍惜时间的重要性，同时还能够调动学生的学习兴趣，使学生在相对愉悦的学习氛围中进行对时、分、秒的学习。
二、重视课堂提问环节，通过巧妙设问顺应个体差异
在现阶段的小学数学教学实践中，部分教师缺乏对问题梯度性的研究和探讨，导致问题环节的设置未能很好地顺应个体差异，也未能贯彻因材施教的教学原则。有鉴于此，小学低年级阶段的数学教师需要充分重视课堂提问环节，通过巧妙设问顺应个体差异，根据学生的具体学习情况和身心发展规律调整问题的难易程度，以满足学生的多元化数学学习需求，使全体学生都能投入思考的过程中。
比如，在讲授《认识钟表》一课时，小学低年级阶段的数学教师可以按照由易到难的原则设置问题，引导学生进行思考。具体说来，教师可以首先结合生活实际提出一个较为简单的问题，如“同学们，你们在生活中都见过什么样式的钟表呢？”待大部分学生通过回忆回答上述问题以后，教师便可以进行下一步提问：“在观察这些钟表的过程中，你们有没有什么发现呢？”此时，认知水平较高的部分学生在思考过后进行了相应的回答，而他们的回答又启发了思维和认知水平较为薄弱的学生，促使其在此进行思考和验证。最后，教师可以提出相对较难的问题，如“请同学们思考一下，时针、分针和秒针之间存在一种怎样的关系呢？”此时，学生们就会不由自主地看向课室的钟表，并思考表针之间的转动关系。通过这种循序渐进的提问方式，学生的思维将会因此活跃起来，其对于问题的探究欲望和对于数学的学习兴趣将得到大幅度的提升。
三、重视教学情境构建，通过实际体验融入生活元素
由于小学低年级阶段的学生好奇心极强、注意力容易分散，因此传统的理论教学易于导致学生产生走神、分心的情况，从而导致教师的教学实效无法得到保障。因此，教师需要通过生活化游戏构建教学情境，借此激发学生的学习兴趣。比如，在讲授《11-20各数的认识》一课时，教师可以引导学生测量一下手边课本的长度、铅笔盒的长度、手中的笔的长度等，使学生在实际体验中认识数字，进而增强其学习数学的兴趣和好奇心，进而形成强烈的学习欲望。
四、结语
综上所述，为充分激发小学低段学生的数学学习兴趣，教师可以通过优化新课导入方式、设置梯级数学问题、重视实际体验等方式实现教学目标。
参考文献：
[1]陈迪芬.小学生低段数学学习兴趣的培养[J].课程教育研究，2017（34）：131-132.
[2]陈耀明.问题引领兴趣，兴趣引领学习——问题在低段数学课堂中的运用[J].新课程，2021（4）：195.
[3]王勇.低段数学教学中小学生学习兴趣的激发策略探究[J].读写算，2019（36）：123.
关键词：小学数学;低年级阶段;学习兴趣;激发策略
在小学教学阶段中，数学学科是一门基础性学科。对于处在不同阶段的小学生而言，其身心发展情况及其所面对的学习难度都是不相同的。比如，低年级阶段的小学生由于年纪尚小，对于抽象的数学知识的理解和认知还较为浅薄。在好奇心的驱使下，低年级阶段的小学生在上课的过程中往往容易被某些新鲜的事物吸引，从而常常出现上课走神、分心的情况，进而导致学习成绩难以提升，学习效果难以保障。在这种情况下，小学低年级阶段的数学教师需要了解该阶段小学生的兴趣所在，并且于教学实践中不断思考并优化原有的教学方法，使其能够更为有效地激发学生的数学学习兴趣，以期保证学生的学习效果和课堂的教学实效。
一、重视课堂导入环节，运用多种方式进行知识导入
小学低年级阶段的学生普遍拥有极强的好奇心和求知欲，对于各种新鲜的事物总是充满了好奇。因此，小学低年级阶段的数学教师可以采用多元化的课堂导入方式首先调动学生的好奇心和注意力，使其在丰富有趣的导入环节中培养对数学学习的兴趣。
谜语导课法是其中较为新颖且有趣的导入方式。具体说来，在讲授《认识图形（一）》一章时，教师可以收集一些有关图形的谜语，并将其插入到课堂的知识导入环节。比如，在课堂上，教师提出：“同学们，在上课前，我们先来进行一个猜谜游戏。同学们猜一猜，‘虽说是方块，却长四个角，四角一样大，对面一样长，邻边等不等，不必计长短’，这个谜语所反映的几何名词是什么呢？”通过预习和思考，有学生很快就猜出来谜底是“长方体”。那么接下来教师就可以开始对长方体的知识内容进行相应的讲授。
不仅如此，教师还可以采用歌曲导入法或者故事导课法进行知识导入。比如，在讲授《认识钟表》一章时，教师可以在新課导入环节给学生播放《明日歌》，使学生在歌声中初步感知珍惜时间的重要性，同时还能够调动学生的学习兴趣，使学生在相对愉悦的学习氛围中进行对时、分、秒的学习。
二、重视课堂提问环节，通过巧妙设问顺应个体差异
在现阶段的小学数学教学实践中，部分教师缺乏对问题梯度性的研究和探讨，导致问题环节的设置未能很好地顺应个体差异，也未能贯彻因材施教的教学原则。有鉴于此，小学低年级阶段的数学教师需要充分重视课堂提问环节，通过巧妙设问顺应个体差异，根据学生的具体学习情况和身心发展规律调整问题的难易程度，以满足学生的多元化数学学习需求，使全体学生都能投入思考的过程中。
比如，在讲授《认识钟表》一课时，小学低年级阶段的数学教师可以按照由易到难的原则设置问题，引导学生进行思考。具体说来，教师可以首先结合生活实际提出一个较为简单的问题，如“同学们，你们在生活中都见过什么样式的钟表呢？”待大部分学生通过回忆回答上述问题以后，教师便可以进行下一步提问：“在观察这些钟表的过程中，你们有没有什么发现呢？”此时，认知水平较高的部分学生在思考过后进行了相应的回答，而他们的回答又启发了思维和认知水平较为薄弱的学生，促使其在此进行思考和验证。最后，教师可以提出相对较难的问题，如“请同学们思考一下，时针、分针和秒针之间存在一种怎样的关系呢？”此时，学生们就会不由自主地看向课室的钟表，并思考表针之间的转动关系。通过这种循序渐进的提问方式，学生的思维将会因此活跃起来，其对于问题的探究欲望和对于数学的学习兴趣将得到大幅度的提升。
三、重视教学情境构建，通过实际体验融入生活元素
由于小学低年级阶段的学生好奇心极强、注意力容易分散，因此传统的理论教学易于导致学生产生走神、分心的情况，从而导致教师的教学实效无法得到保障。因此，教师需要通过生活化游戏构建教学情境，借此激发学生的学习兴趣。比如，在讲授《11-20各数的认识》一课时，教师可以引导学生测量一下手边课本的长度、铅笔盒的长度、手中的笔的长度等，使学生在实际体验中认识数字，进而增强其学习数学的兴趣和好奇心，进而形成强烈的学习欲望。
四、结语
综上所述，为充分激发小学低段学生的数学学习兴趣，教师可以通过优化新课导入方式、设置梯级数学问题、重视实际体验等方式实现教学目标。
参考文献：
[1]陈迪芬.小学生低段数学学习兴趣的培养[J].课程教育研究，2017（34）：131-132.
[2]陈耀明.问题引领兴趣，兴趣引领学习——问题在低段数学课堂中的运用[J].新课程，2021（4）：195.
[3]王勇.低段数学教学中小学生学习兴趣的激发策略探究[J].读写算，2019（36）：123.