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摘要：《纲要》指出，幼儿园美术教育应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，同时帮助他们提高表现的技能和能力。教师如何充分创造条件和机会，在美术活动中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，本文教师为贯彻《纲要》精神，我园在美术教学中从营造快乐学习的教学环境、区角环境、生活环境等方面的探索，总结了一些实际教学经验。
关键词：幼儿;美术;创新;经验
一、营造快乐学习美术的教学环境
心理学家布鲁纳认为： “对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”因此，我们在教学中改变传统的教师讲幼儿听的教学模式，积极创设直观演示、故事、表演等情景教学，实行启发式和讨论式教学，引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识，获得受益的基础能力和创造能 。
（一）依据幼儿经验创设生动的情景
幼儿生活经验缺乏，具有好模仿的特点，因此传统的美术活动往往将示范和范例作为主要的教学方法。无可否认，示范和范例对幼儿技能的学习起积极的作用。但同时也阻碍了幼儿的创新能力的培养，幼儿临摹的作品里没有了自我。而孩子需要的是个性的自我表现，对于创作要有自己的理解和认识，而不是所有人画同一张画，涂同一种颜色。因此教师在组织美术创作过程中为幼儿创设生动的情景，使幼儿亲身感受和体验周围世界，从中激发审美想象。如教幼儿画《驴脾气》时，我先带领孩子们观看了由老师扮演的阿凡提和小毛驴表演的“驴脾气”， 幼儿被有趣的动画形象所吸引，在强烈的好奇心驱使下，对发脾气的驴产生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受驴的各中动态中来。在观看表演之后，我运用了启发提问法，引导幼儿通过语言表达、肢体动作模仿，对驴发脾气时五官的特点、动态特点，加深巩固。如驴发脾气时嘴巴、眼睛怎么样？它的身体怎么样？腿都做了那些动作？谁愿意来学一学驴发脾气的样子？然后才引导幼儿自由探索、尝试绘画。孩子们在这样一种轻松的氛围中不仅感受驴脾气、模仿驴脾气、表现驴脾气，而且也充分体验并大胆表现了驴发脾气时诙谐、有趣的情绪，充分享受了美术创作带来的快乐。幼儿画出的脾气驴有的张大嘴巴、龇着牙;有的睁一只眼闭一只眼或者后腿踢起;有的在地上打滚等等。真是形态各异、变化万千收到了意想不到的效果。
（二）根据幼儿兴趣特点提供学习材料，发展幼儿的想象力
心理学家荣格说过“没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现” 教师要通过多种途径，激发幼儿想象。想象是创新的源泉。想象力比技能、技巧重要得多，为了在美术活动中让幼儿随心所欲地大胆表现，画出与众不同的作品，教师应注意通过多种途径，培养幼儿的想象能力。
创作活动中提供丰富的材料，能给予幼儿充分的选择与想象的空间，同时也体现教学活动适应具有不同生活经验的幼儿的理念。教师提供的材料有毛笔、蜡笔、水彩笔、卡纸、宣纸、颜料、彩泥、皮球……，材料丰富了，幼儿参与美术活动的情绪更加高涨。如“吹泡泡”活动，幼儿可以根据自己的能力选择不同的作画方式，能力差的孩子可以选用粘贴圆纸，把大小不同，颜色不同的圆纸片粘贴成吹泡泡图;能力一般的幼儿可以选用瓶盖蘸颜料印圆构成吹泡泡图;而能力强的幼儿直接用画笔勾画吹泡泡图。使每个孩子在与材料相互作用中体验到成功的快乐。其次通过材料操作发展幼儿现象。如“滚球画”的材料，教师为幼儿提供大小不同的球，孩子们将球蘸上颜料在大型纸上做滚球和拍球的游戏，不久，在纸上就会留下皮球滚动和跳跃后线线、点点的花纹，给孩子带来无比的惊喜。孩子们顿时展开了遐想：像燃放的礼花、飞机尾部的气雾、像宇宙和星空……这样的操作过程没有老师的说教和技能的强化练习，看到的是自由的摆弄，自主的创作、大胆的想象和快乐的体验。
（三）注重过程，淡化结果
评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性，我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，应站在幼儿的视觉上，用他们的思维方式去认识世界、解释世界，把评价的核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面能力上，注重评价的多元化。评价的形式和方法也是多样的，有集体评价也有个别评价;有对美术作品过程中的即时评价，也有对作品结果的评价;还应发动人人参与观察思考，善于发现同伴的创造性表现。如：谁画了以前没有画过的图像、谁用了哪一种新的工具等等，并为找到这些创造性表现感到高兴。我们评价的目的不在于幼儿画出什么惊人之作，而是使每个幼儿去发现自己和同伴的能力，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来，并从中感受到发现美、表现美、创造美的快乐。
二、营造快乐学习美术的区角环境
美工角的创设是我们改变传统美术活动的时间限制。使幼儿在自由活动时间随时能来此对没有完成的作品进行后续的创作，同时也可以在区角展示区欣赏到不同創作风格的美术作品。在创作区体验操作不同美术材料，探索获得不同的学习经验。我们按空间分割及对应的材料将区角划分为二个小区域
（一）欣赏区
幼儿进行自由或同伴共同欣赏的温馨区域。提供类型多样、数量众多、风格各异的美术作品以刺激幼儿创作美术兴趣和动机。如提供一些世界名画，民间工艺品，形象可爱、造型夸张的年画和剪纸，千奇百怪、五彩斑斓的海螺、贝壳，图案精美对称的蝴蝶等等供其欣赏。通过欣赏使幼儿充分感受不同的画法，感知形象夸张、色彩鲜艳的艺术手法，体验我国特有的民间艺术和大自然造就的艺术美，这样即开阔了视野、陶冶了心情获得了感性经验，又培养了孩子对自然的情趣，进一步感受自然界的美和激发新的创作激情。 （二）创作区
幼儿自己围绕美术活动进行美术创作的区域。主要提供丰富的创作材料和工具，让幼儿根据自己的兴趣和需要来选择，这既能满足幼儿来表现美术课上还没完成作品的需要，又有利于幼儿根据自己的兴趣需要自由选择使用，从而在探索中独立获取学习经验。比如当幼儿拿了较大的纸张作画，就必须考虑用什么样的工具更方便快捷;他选择深色的纸张，就会考虑什么颜色的笔更适合在其上面表现等。
三、营造快乐学习美术的生活环境
《纲要》中指出幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验。生活中处处都有美，时时可以创造美，因此教师要善于捕捉生活中的美术元素，引导幼儿去关注、去体验，把学过的美术知识和生活实际有机联系起来，用以解决生活中的美术问题，就能唤起幼儿已有的学习经验进而体验到美术创作给自己带来成功的愉悦和情感的满足。
（一）妙用生活中的物品和材料
创造性的利用生活中的物品，同样能激发孩子从事美术活动的积极性。孩子的生活用品、玩具可以成为美术活动的工具，如吸管可以进行吹画、蔬菜可以进行印画，喷雾瓶可以进行喷画、皮球可以进行滚画。就连我们剥下的果皮都可以作为画画的材料。同样，玩具车的车轮也可以做画笔，在车轮上涂上颜料，在纸上滚动，不同的纹路、不同的色彩可以“画”出不同的作品，特别是这画笔是滚动的，孩子们非常愿意参加这样的探索活动。孩子们在这些物品的妙用过程中，产生新颖的构思、丰富的联想。
（二）在生活应用中体会成功
让幼儿参与班级环境布置，可以给每个幼儿表现的机会，是不同发展水平的幼儿都能满足自我表現的需要，树立自信心，体验成功感和满足感，把美术活动作为同伴间经验分享，互相学习的过程，培养幼儿社会交往能力。因此我将一些节日会场、主题墙饰的布置权利下放给孩子们，让他们来选择设计方案和选择材料。孩子们通过对活动方案的设计，形象的夸张，色彩的应用，大胆的想象中体验美术创作的快乐。如我让幼儿参与班级主题墙饰“秋天”布置中，幼儿根据自己对秋天的理解，一起讨论呈现的方式，有的说用绘画的方式;有的说用手工制作的方式;有的说用拾捡的树叶、秋果等实物组合拼摆的方式………最后孩子们达成共识分工协作，于是就有了绘画的树干，撕贴的树叶，实物树叶、果实拼粘的动物和人物。这样的主题墙饰虽然没有老师布置的美观，但那琳琅满目的画面却因孩子们的亲自参与而让他们乐此不疲地谈论着，体验到美术创作的多样性和趣味性，体会到成功的快乐，再次激发了创作的热情。
实践证明，为幼儿营造快乐的环境有助于提高幼儿学习主动性、积极性，有利于培养幼儿具有善于表达的勇气和创造精神，使幼儿具有发现美和创造美的能力和智慧。我们美术老师应该要善于带领孩子变着法子在美术的道路上快乐嬉戏于行走的人，是幼儿成为一名快乐的学习者。而不是每个孩子都有可能成为艺术家，但通过美术教育，每个孩子都有可能成为艺术修养和社会能力的人。
参考文献：
[1]吴叶丹.幼儿园美术欣赏教学与信息技术的整合[J].幸福家庭，2021（04）：72-73.
[2]马静华.浅谈绘本在幼儿园绘画活动中的应用策略[J].美术教育研究，2021（03）：180-181.
关键词：幼儿;美术;创新;经验
一、营造快乐学习美术的教学环境
心理学家布鲁纳认为： “对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”因此，我们在教学中改变传统的教师讲幼儿听的教学模式，积极创设直观演示、故事、表演等情景教学，实行启发式和讨论式教学，引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识，获得受益的基础能力和创造能 。
（一）依据幼儿经验创设生动的情景
幼儿生活经验缺乏，具有好模仿的特点，因此传统的美术活动往往将示范和范例作为主要的教学方法。无可否认，示范和范例对幼儿技能的学习起积极的作用。但同时也阻碍了幼儿的创新能力的培养，幼儿临摹的作品里没有了自我。而孩子需要的是个性的自我表现，对于创作要有自己的理解和认识，而不是所有人画同一张画，涂同一种颜色。因此教师在组织美术创作过程中为幼儿创设生动的情景，使幼儿亲身感受和体验周围世界，从中激发审美想象。如教幼儿画《驴脾气》时，我先带领孩子们观看了由老师扮演的阿凡提和小毛驴表演的“驴脾气”， 幼儿被有趣的动画形象所吸引，在强烈的好奇心驱使下，对发脾气的驴产生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受驴的各中动态中来。在观看表演之后，我运用了启发提问法，引导幼儿通过语言表达、肢体动作模仿，对驴发脾气时五官的特点、动态特点，加深巩固。如驴发脾气时嘴巴、眼睛怎么样？它的身体怎么样？腿都做了那些动作？谁愿意来学一学驴发脾气的样子？然后才引导幼儿自由探索、尝试绘画。孩子们在这样一种轻松的氛围中不仅感受驴脾气、模仿驴脾气、表现驴脾气，而且也充分体验并大胆表现了驴发脾气时诙谐、有趣的情绪，充分享受了美术创作带来的快乐。幼儿画出的脾气驴有的张大嘴巴、龇着牙;有的睁一只眼闭一只眼或者后腿踢起;有的在地上打滚等等。真是形态各异、变化万千收到了意想不到的效果。
（二）根据幼儿兴趣特点提供学习材料，发展幼儿的想象力
心理学家荣格说过“没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现” 教师要通过多种途径，激发幼儿想象。想象是创新的源泉。想象力比技能、技巧重要得多，为了在美术活动中让幼儿随心所欲地大胆表现，画出与众不同的作品，教师应注意通过多种途径，培养幼儿的想象能力。
创作活动中提供丰富的材料，能给予幼儿充分的选择与想象的空间，同时也体现教学活动适应具有不同生活经验的幼儿的理念。教师提供的材料有毛笔、蜡笔、水彩笔、卡纸、宣纸、颜料、彩泥、皮球……，材料丰富了，幼儿参与美术活动的情绪更加高涨。如“吹泡泡”活动，幼儿可以根据自己的能力选择不同的作画方式，能力差的孩子可以选用粘贴圆纸，把大小不同，颜色不同的圆纸片粘贴成吹泡泡图;能力一般的幼儿可以选用瓶盖蘸颜料印圆构成吹泡泡图;而能力强的幼儿直接用画笔勾画吹泡泡图。使每个孩子在与材料相互作用中体验到成功的快乐。其次通过材料操作发展幼儿现象。如“滚球画”的材料，教师为幼儿提供大小不同的球，孩子们将球蘸上颜料在大型纸上做滚球和拍球的游戏，不久，在纸上就会留下皮球滚动和跳跃后线线、点点的花纹，给孩子带来无比的惊喜。孩子们顿时展开了遐想：像燃放的礼花、飞机尾部的气雾、像宇宙和星空……这样的操作过程没有老师的说教和技能的强化练习，看到的是自由的摆弄，自主的创作、大胆的想象和快乐的体验。
（三）注重过程，淡化结果
评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性，我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，应站在幼儿的视觉上，用他们的思维方式去认识世界、解释世界，把评价的核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面能力上，注重评价的多元化。评价的形式和方法也是多样的，有集体评价也有个别评价;有对美术作品过程中的即时评价，也有对作品结果的评价;还应发动人人参与观察思考，善于发现同伴的创造性表现。如：谁画了以前没有画过的图像、谁用了哪一种新的工具等等，并为找到这些创造性表现感到高兴。我们评价的目的不在于幼儿画出什么惊人之作，而是使每个幼儿去发现自己和同伴的能力，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来，并从中感受到发现美、表现美、创造美的快乐。
二、营造快乐学习美术的区角环境
美工角的创设是我们改变传统美术活动的时间限制。使幼儿在自由活动时间随时能来此对没有完成的作品进行后续的创作，同时也可以在区角展示区欣赏到不同創作风格的美术作品。在创作区体验操作不同美术材料，探索获得不同的学习经验。我们按空间分割及对应的材料将区角划分为二个小区域
（一）欣赏区
幼儿进行自由或同伴共同欣赏的温馨区域。提供类型多样、数量众多、风格各异的美术作品以刺激幼儿创作美术兴趣和动机。如提供一些世界名画，民间工艺品，形象可爱、造型夸张的年画和剪纸，千奇百怪、五彩斑斓的海螺、贝壳，图案精美对称的蝴蝶等等供其欣赏。通过欣赏使幼儿充分感受不同的画法，感知形象夸张、色彩鲜艳的艺术手法，体验我国特有的民间艺术和大自然造就的艺术美，这样即开阔了视野、陶冶了心情获得了感性经验，又培养了孩子对自然的情趣，进一步感受自然界的美和激发新的创作激情。 （二）创作区
幼儿自己围绕美术活动进行美术创作的区域。主要提供丰富的创作材料和工具，让幼儿根据自己的兴趣和需要来选择，这既能满足幼儿来表现美术课上还没完成作品的需要，又有利于幼儿根据自己的兴趣需要自由选择使用，从而在探索中独立获取学习经验。比如当幼儿拿了较大的纸张作画，就必须考虑用什么样的工具更方便快捷;他选择深色的纸张，就会考虑什么颜色的笔更适合在其上面表现等。
三、营造快乐学习美术的生活环境
《纲要》中指出幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验。生活中处处都有美，时时可以创造美，因此教师要善于捕捉生活中的美术元素，引导幼儿去关注、去体验，把学过的美术知识和生活实际有机联系起来，用以解决生活中的美术问题，就能唤起幼儿已有的学习经验进而体验到美术创作给自己带来成功的愉悦和情感的满足。
（一）妙用生活中的物品和材料
创造性的利用生活中的物品，同样能激发孩子从事美术活动的积极性。孩子的生活用品、玩具可以成为美术活动的工具，如吸管可以进行吹画、蔬菜可以进行印画，喷雾瓶可以进行喷画、皮球可以进行滚画。就连我们剥下的果皮都可以作为画画的材料。同样，玩具车的车轮也可以做画笔，在车轮上涂上颜料，在纸上滚动，不同的纹路、不同的色彩可以“画”出不同的作品，特别是这画笔是滚动的，孩子们非常愿意参加这样的探索活动。孩子们在这些物品的妙用过程中，产生新颖的构思、丰富的联想。
（二）在生活应用中体会成功
让幼儿参与班级环境布置，可以给每个幼儿表现的机会，是不同发展水平的幼儿都能满足自我表現的需要，树立自信心，体验成功感和满足感，把美术活动作为同伴间经验分享，互相学习的过程，培养幼儿社会交往能力。因此我将一些节日会场、主题墙饰的布置权利下放给孩子们，让他们来选择设计方案和选择材料。孩子们通过对活动方案的设计，形象的夸张，色彩的应用，大胆的想象中体验美术创作的快乐。如我让幼儿参与班级主题墙饰“秋天”布置中，幼儿根据自己对秋天的理解，一起讨论呈现的方式，有的说用绘画的方式;有的说用手工制作的方式;有的说用拾捡的树叶、秋果等实物组合拼摆的方式………最后孩子们达成共识分工协作，于是就有了绘画的树干，撕贴的树叶，实物树叶、果实拼粘的动物和人物。这样的主题墙饰虽然没有老师布置的美观，但那琳琅满目的画面却因孩子们的亲自参与而让他们乐此不疲地谈论着，体验到美术创作的多样性和趣味性，体会到成功的快乐，再次激发了创作的热情。
实践证明，为幼儿营造快乐的环境有助于提高幼儿学习主动性、积极性，有利于培养幼儿具有善于表达的勇气和创造精神，使幼儿具有发现美和创造美的能力和智慧。我们美术老师应该要善于带领孩子变着法子在美术的道路上快乐嬉戏于行走的人，是幼儿成为一名快乐的学习者。而不是每个孩子都有可能成为艺术家，但通过美术教育，每个孩子都有可能成为艺术修养和社会能力的人。
参考文献：
[1]吴叶丹.幼儿园美术欣赏教学与信息技术的整合[J].幸福家庭，2021（04）：72-73.
[2]马静华.浅谈绘本在幼儿园绘画活动中的应用策略[J].美术教育研究，2021（03）：180-181.