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摘要：高中思想政治议题式教学是以学科素养为培育目标的一种教学方法，他既具体包含着学科内容，又彰显了价值引领。探究高中思想政治议题式教学，也是在寻找高中思想政治有效性具体方法。
关键词：议题;思政课教学;有效性
随着基于核心素养的新课程改革不断深入，以提高有效性为指向的高中思想政治课议题式教学有了新实践，这对实现立德树人教育教学日标有着十分重要的意义。
一、什么是议题式教学
1.《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）“课程性质”明确指出高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”
2.《新課标》把“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”作为首条教学与评价建议，议题教学成为实施活动型学科课程、培养学生思想政治学科核心素养主要教学方式。
3.笔者认为，所谓议题式教学就是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。高中政治活动议题主要有三类：基于案例的活动议题、基于问题的活动议题、基于情境的活动议题，这些议题具体包含着基本概念、原理、观点和方法等学科内容，彰显了共同理想、价值观念和道德规范的价值引领。
二、为什么要开展议题式教学
1.开展议题式教学，一是思想政治学科的课程特点决定的。高中思想政治有求真和求善的双重任务，即基于逻辑推导的认知建构和基于情感升华的价值建构，通俗的讲就是诉诸理性和诉诸情感。
2.开展议题式教学，是与课程内容的调整相适应的。翻开高中思想政治课教学的历史，我们不难发现：上世纪80年代追求的是简明理论，上世纪90年代追求的是学科常识，本世纪初追求的是生活化，新时代追求的则是活动型。
3.开展议题式教学，是体现了我国德育理论发展成果，即走出知行脱节的说服教育的困境，实现学科价值。我们知道，道德观念的建构不同于知识的建构，它不仅要诉诸理性，更要基于情感。在生活中感悟，基于情感升华，是品德生成与价值建构的基本途径。教学应让学生保持积极的情绪，培养他们美好的情感，激发他们内心的善。
三、如何开展议题式教学
1.开展议题教学，需要明确以下两点：第一，议题式教学本质上是问题驱动的教学，议题或问题是推进教学的主线和主轴。议题式教学要以议题为核心，以观点的树立、对问题的具体分析以及思维的全而性和深刻性为根本着力点，帮助学生在议题中澄清是非、辨析问题、提升认识，在具体的活动中提高社会参与能力。第二，学科知识在议题式教学充当必要的理论工具。议题式教学与以学科知识为主线的教学走向根本不同，学科知识不再是教学中的核心，其作用可以看成是认识问题和解决问题的理论工具。对于不同议题内容，教师要敢于打破教材中知识的条条目目，根据议题需要取舍知识，敢于补充新知。
2.议题式教学的学习路径和教学设计
（1）见之于“辨析式”的学习路径
在材料分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点，都是教师引导学生相信、信服、确信、坚信根本价值标准的过程。而就学习方式而言，这一过程，就是学生自主经历由建设性批判思维主导的辨析过程。惟其经历如此路径，才能通过思维和操作活动的过程真正实现有效的价值引领。
（2）见之于“活动型”的教学设计
开展议题教学，要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。具体说来，就是教学设计应以适合活动型学科课程实施为着力点，力求让学生主动体验探究过程、获得社会实践经历。为此，特别建议围绕议题展开活动设计，应包括提示学生思考问题的情境和路径、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。这种活动设计将贯穿课程实施的始终，从而使活动成为承载内容目标的基本方式。
例如，在教源于社会热点的议题——人工智能时。笔者从探究人工智能的发展的过去，现在，未来，培养学生辩证思维能力和科学精神的内容日标出发，设置了从人工智能的发展史、人工智能的应用现状、人工智能的未来三个子议题。子议题一：人工智能的发展史，这一议题主要介绍人工智能发展各个阶段的时间、成果、标志性事件、人工智能发展的理论规律;子议题二：人工智能的发展现状，这一议题主要介绍人工智能+金融、人工智能+智造、人工智能+教育、人工智能+交通、人工智能+零售、人工智能+服务、人工智能+健身。分析人工智能对经济社会发展的意义和影响等;子议题三：人工智能的发展未来，这一议题主要展望人工智能的未来，分析其利弊。
3.议题式教学的基本要素
（1）搜集整理活动，在议题式教学活动的开展中，教师首先要引导学生通过线上或线下搜寻议题的资源，包括情境、论据和措施等。搜集整理活动是自主学习的过程，又是小组合议的结果，并为再议或议的深化拓展活基础。比如，民营经济专题复习时引导学生收集民营经济发展不同历程中国家对民营经济的政策，收集民营企业家改革先锋人物等。
（2）合作交流活动，在议题式教学中，合作交流是指学生与学生、教师与学生之间为达到目的，彼此相互配合、互换信息的过程，是议题式教学中“议”的表现方式，有利于培养学生的主体意识、团队精神、协商精神和交往能力。
（3）表达展示活动，表达展示活动主要包括两个环节，即表达和展示。比如，既有学生书而作业的展示，也有现场提问的学生的语言表达，表达的过程既是思维过程的展露，又是语言知识的应用过程。将议题交流的结果放飞于学生自由表达的天空，能够帮助他们树立自我展示的信心，增强社会沟通的能力。在议题式教学中是把“议”的结果摆出来让人看的过程。这一过程，对于学生群体而言，是一个成果共享和思路启发的过程，对于展示者来说是一个成功教育和自我激励的过程。
此外议题式教学的任务主要有：一议题式教学的初级任务，即知识和经验的输入;二议题式教学的中级任务，即知识和经验的高级输出;三议题式教学的高级任务，即价值观的引领。
关键词：议题;思政课教学;有效性
随着基于核心素养的新课程改革不断深入，以提高有效性为指向的高中思想政治课议题式教学有了新实践，这对实现立德树人教育教学日标有着十分重要的意义。
一、什么是议题式教学
1.《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）“课程性质”明确指出高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”
2.《新課标》把“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”作为首条教学与评价建议，议题教学成为实施活动型学科课程、培养学生思想政治学科核心素养主要教学方式。
3.笔者认为，所谓议题式教学就是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。高中政治活动议题主要有三类：基于案例的活动议题、基于问题的活动议题、基于情境的活动议题，这些议题具体包含着基本概念、原理、观点和方法等学科内容，彰显了共同理想、价值观念和道德规范的价值引领。
二、为什么要开展议题式教学
1.开展议题式教学，一是思想政治学科的课程特点决定的。高中思想政治有求真和求善的双重任务，即基于逻辑推导的认知建构和基于情感升华的价值建构，通俗的讲就是诉诸理性和诉诸情感。
2.开展议题式教学，是与课程内容的调整相适应的。翻开高中思想政治课教学的历史，我们不难发现：上世纪80年代追求的是简明理论，上世纪90年代追求的是学科常识，本世纪初追求的是生活化，新时代追求的则是活动型。
3.开展议题式教学，是体现了我国德育理论发展成果，即走出知行脱节的说服教育的困境，实现学科价值。我们知道，道德观念的建构不同于知识的建构，它不仅要诉诸理性，更要基于情感。在生活中感悟，基于情感升华，是品德生成与价值建构的基本途径。教学应让学生保持积极的情绪，培养他们美好的情感，激发他们内心的善。
三、如何开展议题式教学
1.开展议题教学，需要明确以下两点：第一，议题式教学本质上是问题驱动的教学，议题或问题是推进教学的主线和主轴。议题式教学要以议题为核心，以观点的树立、对问题的具体分析以及思维的全而性和深刻性为根本着力点，帮助学生在议题中澄清是非、辨析问题、提升认识，在具体的活动中提高社会参与能力。第二，学科知识在议题式教学充当必要的理论工具。议题式教学与以学科知识为主线的教学走向根本不同，学科知识不再是教学中的核心，其作用可以看成是认识问题和解决问题的理论工具。对于不同议题内容，教师要敢于打破教材中知识的条条目目，根据议题需要取舍知识，敢于补充新知。
2.议题式教学的学习路径和教学设计
（1）见之于“辨析式”的学习路径
在材料分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点，都是教师引导学生相信、信服、确信、坚信根本价值标准的过程。而就学习方式而言，这一过程，就是学生自主经历由建设性批判思维主导的辨析过程。惟其经历如此路径，才能通过思维和操作活动的过程真正实现有效的价值引领。
（2）见之于“活动型”的教学设计
开展议题教学，要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。具体说来，就是教学设计应以适合活动型学科课程实施为着力点，力求让学生主动体验探究过程、获得社会实践经历。为此，特别建议围绕议题展开活动设计，应包括提示学生思考问题的情境和路径、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。这种活动设计将贯穿课程实施的始终，从而使活动成为承载内容目标的基本方式。
例如，在教源于社会热点的议题——人工智能时。笔者从探究人工智能的发展的过去，现在，未来，培养学生辩证思维能力和科学精神的内容日标出发，设置了从人工智能的发展史、人工智能的应用现状、人工智能的未来三个子议题。子议题一：人工智能的发展史，这一议题主要介绍人工智能发展各个阶段的时间、成果、标志性事件、人工智能发展的理论规律;子议题二：人工智能的发展现状，这一议题主要介绍人工智能+金融、人工智能+智造、人工智能+教育、人工智能+交通、人工智能+零售、人工智能+服务、人工智能+健身。分析人工智能对经济社会发展的意义和影响等;子议题三：人工智能的发展未来，这一议题主要展望人工智能的未来，分析其利弊。
3.议题式教学的基本要素
（1）搜集整理活动，在议题式教学活动的开展中，教师首先要引导学生通过线上或线下搜寻议题的资源，包括情境、论据和措施等。搜集整理活动是自主学习的过程，又是小组合议的结果，并为再议或议的深化拓展活基础。比如，民营经济专题复习时引导学生收集民营经济发展不同历程中国家对民营经济的政策，收集民营企业家改革先锋人物等。
（2）合作交流活动，在议题式教学中，合作交流是指学生与学生、教师与学生之间为达到目的，彼此相互配合、互换信息的过程，是议题式教学中“议”的表现方式，有利于培养学生的主体意识、团队精神、协商精神和交往能力。
（3）表达展示活动，表达展示活动主要包括两个环节，即表达和展示。比如，既有学生书而作业的展示，也有现场提问的学生的语言表达，表达的过程既是思维过程的展露，又是语言知识的应用过程。将议题交流的结果放飞于学生自由表达的天空，能够帮助他们树立自我展示的信心，增强社会沟通的能力。在议题式教学中是把“议”的结果摆出来让人看的过程。这一过程，对于学生群体而言，是一个成果共享和思路启发的过程，对于展示者来说是一个成功教育和自我激励的过程。
此外议题式教学的任务主要有：一议题式教学的初级任务，即知识和经验的输入;二议题式教学的中级任务，即知识和经验的高级输出;三议题式教学的高级任务，即价值观的引领。