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摘 要
角色游戏是幼儿在游戏的情境中扮演角色，模仿角色行为方式进行的活动。它以想象为基础，游戏中所需的材料除少数形象逼真的东西外，绝大多数东西都可以用简单的物品去替代。老师提供适当的材料并间接指导，以角色的身份参加游戏，在游戏过程中还需关注个体差异，激励不同层次幼儿的游戏积极性、主动性，树立幼儿自信心。
关键词
生活经验 角色游戏 间接指导
《纲要》明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”。要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展”。角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿在游戏的情境中扮演角色，模仿角色行为方式进行的活动。它反映出社会生活中人们之间的关系，从而使游戏者创造性地学习社会准则、发展自身。它是促进幼儿身心全面和谐发展的重要手段，是幼儿普遍喜欢并能给幼儿带来满足和快乐的游戏，也是幼儿园的一种教育手段。
一、丰富的生活经验是开展角色游戏的基础
角色游戏建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上，幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也愈丰富多彩。因此，开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验。幼儿在角色游戏中反映的经验有其特点，不只是认识事物间的关系，而要求幼儿认识人到活动和人与人之间的关系。我曾经带领幼儿参观汽车站，第一次参观时，只介绍了汽车、汽车站、售票处的实物。在为幼儿准备了游戏材料、帮助分配角色的情况下，看出来幼儿不大喜欢玩“汽车站”的游戏。我第二次带领幼儿继续参观汽车站，这一次我主要介绍了汽车站上乘客的一些活动。参观后幼儿立即开展了“汽车站”的游戏，而且持续了很久。我们除了参观，还可以带领幼儿看图片、讲故事、看电视等多种方式，丰富幼儿对周围生活的印象，认识成人劳动及人与人之间的关系，为游戏开展打下良好的基础。
二、恰当的游戏材料是开展角色游戏的保障
游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，它能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。游戏所需的材料除少数形象逼真的东西如娃娃，小动物等，绝大多数东西都可以用简单的物品去替代，如圈可以作汽车，一张纸可以作雨天的伞和夏天的遮阳帽，几块拼搭的积塑可以作生日的蜡烛、开门的钥匙、牙刷，半个皮球可作锅等等。废旧物品的运用是孩子们最喜欢的，如他们会将易拉罐、纸杯、饮料瓶等，在他们的大胆想象创作下，变成了各种奇特的工艺品。孩子们还利用废旧材料装饰出了各种款式的服装。这些工艺品和各种款式的服装可以展示在哪里？孩子们经过一番讨论，可以开一个“工艺品专卖店”，他们还用各款服装当起了小小时装模特。所以说在提供幼儿一些真实程度较低的游戏材料，不仅拓展了幼儿整体感知和主动学习的时空，让幼儿在已有的基础上不断通过意义建构，促进了幼儿整体发展。
三、教师的间接指导是帮助幼儿组织开展游戏的重要方法
间接的指导一般会用语言提问、提示、动作的暗示，适当的提供材料，老师以角色的身份参加游戏。老师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏开展情况以及游戏存在的问题，针对具体情况进行指导。如幼儿在玩“汽车站”游戏时，公共汽车刚到站，“乘客”就抢着上“汽车”，这时老师可以角色的口吻说：“我也来乘汽车，我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。
四、尊重差异，让幼儿的个性得到张扬
老师在游戏过程中必须关注个体差异，努力营造一种相互理解和促进的支持性的游戏环境，以积极的态度去看待有个性差异带来的幼儿游戏方面的不同特点，是游戏真正起到发现利用幼儿的优势，激励不同层次幼儿的游戏积极性、主动性，树立幼儿自信心。比如，在“小吃店”的游戏中，老师以顾客的身份走进“小吃店”，就提出了要求：“给我来一碗大煮干丝，我要里面有肉丝、姜丝、竹笋等，味道要和昨天不一样哟。”面对同样的要求，有的幼儿信心十足，麻利的操作起来，有的幼儿犹豫不定，不知怎么办才好。面对后者，老师要抓住机会，运用启发式、讨论式的方法，并用“你来试试”“做做看”等鼓励性语言让幼儿在激励中尝试、表现使他们在原有水平基础上得到个性化的发展。
角色游戏在幼儿生活中占有重要的地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏的开展是一项长期的工作，任重而道远，还有待教师的进一步探究。
角色游戏是幼儿在游戏的情境中扮演角色，模仿角色行为方式进行的活动。它以想象为基础，游戏中所需的材料除少数形象逼真的东西外，绝大多数东西都可以用简单的物品去替代。老师提供适当的材料并间接指导，以角色的身份参加游戏，在游戏过程中还需关注个体差异，激励不同层次幼儿的游戏积极性、主动性，树立幼儿自信心。
关键词
生活经验 角色游戏 间接指导
《纲要》明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”。要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展”。角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿在游戏的情境中扮演角色，模仿角色行为方式进行的活动。它反映出社会生活中人们之间的关系，从而使游戏者创造性地学习社会准则、发展自身。它是促进幼儿身心全面和谐发展的重要手段，是幼儿普遍喜欢并能给幼儿带来满足和快乐的游戏，也是幼儿园的一种教育手段。
一、丰富的生活经验是开展角色游戏的基础
角色游戏建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上，幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也愈丰富多彩。因此，开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验。幼儿在角色游戏中反映的经验有其特点，不只是认识事物间的关系，而要求幼儿认识人到活动和人与人之间的关系。我曾经带领幼儿参观汽车站，第一次参观时，只介绍了汽车、汽车站、售票处的实物。在为幼儿准备了游戏材料、帮助分配角色的情况下，看出来幼儿不大喜欢玩“汽车站”的游戏。我第二次带领幼儿继续参观汽车站，这一次我主要介绍了汽车站上乘客的一些活动。参观后幼儿立即开展了“汽车站”的游戏，而且持续了很久。我们除了参观，还可以带领幼儿看图片、讲故事、看电视等多种方式，丰富幼儿对周围生活的印象，认识成人劳动及人与人之间的关系，为游戏开展打下良好的基础。
二、恰当的游戏材料是开展角色游戏的保障
游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，它能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。游戏所需的材料除少数形象逼真的东西如娃娃，小动物等，绝大多数东西都可以用简单的物品去替代，如圈可以作汽车，一张纸可以作雨天的伞和夏天的遮阳帽，几块拼搭的积塑可以作生日的蜡烛、开门的钥匙、牙刷，半个皮球可作锅等等。废旧物品的运用是孩子们最喜欢的，如他们会将易拉罐、纸杯、饮料瓶等，在他们的大胆想象创作下，变成了各种奇特的工艺品。孩子们还利用废旧材料装饰出了各种款式的服装。这些工艺品和各种款式的服装可以展示在哪里？孩子们经过一番讨论，可以开一个“工艺品专卖店”，他们还用各款服装当起了小小时装模特。所以说在提供幼儿一些真实程度较低的游戏材料，不仅拓展了幼儿整体感知和主动学习的时空，让幼儿在已有的基础上不断通过意义建构，促进了幼儿整体发展。
三、教师的间接指导是帮助幼儿组织开展游戏的重要方法
间接的指导一般会用语言提问、提示、动作的暗示，适当的提供材料，老师以角色的身份参加游戏。老师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏开展情况以及游戏存在的问题，针对具体情况进行指导。如幼儿在玩“汽车站”游戏时，公共汽车刚到站，“乘客”就抢着上“汽车”，这时老师可以角色的口吻说：“我也来乘汽车，我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。
四、尊重差异，让幼儿的个性得到张扬
老师在游戏过程中必须关注个体差异，努力营造一种相互理解和促进的支持性的游戏环境，以积极的态度去看待有个性差异带来的幼儿游戏方面的不同特点，是游戏真正起到发现利用幼儿的优势，激励不同层次幼儿的游戏积极性、主动性，树立幼儿自信心。比如，在“小吃店”的游戏中，老师以顾客的身份走进“小吃店”，就提出了要求：“给我来一碗大煮干丝，我要里面有肉丝、姜丝、竹笋等，味道要和昨天不一样哟。”面对同样的要求，有的幼儿信心十足，麻利的操作起来，有的幼儿犹豫不定，不知怎么办才好。面对后者，老师要抓住机会，运用启发式、讨论式的方法，并用“你来试试”“做做看”等鼓励性语言让幼儿在激励中尝试、表现使他们在原有水平基础上得到个性化的发展。
角色游戏在幼儿生活中占有重要的地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏的开展是一项长期的工作，任重而道远，还有待教师的进一步探究。