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摘要：幼儿园是幼儿人生中接触第一个教育教学的平台，幼儿由于心智发育不成熟，年龄尚小生理与心理成长还未健全，对于外界事物充满强烈的好奇心和新鲜感。在幼儿园教学活动过程中，注重培养幼儿的身心健康、思维能力、审美能力等综合方面，主要以体验为主，让幼儿能够亲自动手操作。而手工制作课就是锻炼幼儿手眼协调能力，在此过程中充分发挥幼儿天马行空的想象力和创造力，使用简单的制作工具，创作出形态各异的作品，或者可以通过修饰和装扮进行加工和改造，能够触摸到多种艺术形象，提高幼儿动手操作能力和思维创造力，促进幼儿身心健康的全面发展。基于此，本文主要对培养幼儿学习手工制作课的有效方法探讨进行了分析，以期帮助幼儿实现更好的发展。
关键词：幼儿学习;手工制作;有效方法
近年来，素质教育已全面放开，幼儿园在学前教育方面也做出了革新和调整策略，不再沿用以往教育观念。在以往传统幼儿园活动中，基本上就是为了照顾幼儿一日生活，吃饱睡好，确保幼儿安全，也不会教给幼儿过多的知识，多数情况下以玩为主。而今幼儿园全面落实新课改要求，加强对幼儿素质教育，在教学活动中开展手工制作课程，能够有效培养幼儿动手操作能力，同时开发幼儿智力，锻炼他们的专注力。但是，幼儿的年龄较小，对教师的依赖性很强，幼儿园不仅承担教育教学的重任，还要担负养育这一职责，对幼儿要有足够的耐心，这一阶段的幼儿也会存在各种方面的问题，如：注意力不集中、缺乏思想意识和规范性、心理发育不健全等。因此，教师一定要采用符合幼儿成长规律的教学模式，使幼儿能够主动地愿意学、乐于学手工制作，这也是作为幼儿教育工作者应当重视的一大课题。
一、引导教学，搭建环境
幼儿园教育教学有别于小学、中学的教学方式，需要符合幼兒的心理发展方向，了解幼儿的内心需求，根据他们的性格特征和学龄特点来创设多样性的教学模式，在讲授过程中离不开教师的悉心引导，包括教师的语言、语调也不能过于成人化，要采用低龄化的语气与幼儿沟通交流。在课堂上教师的引导是十分重要的教学环节，尤其是手工制作课，一方面需要为幼儿安全考虑，因为手工制作课需要用到一些危险性的工具，幼儿年龄尚小没有分寸感，把控不好制作工具的运用，有时会使用剪刀、刻纸刀等锋利的工具，所以要强调幼儿的安全性，引导幼儿正确使用这类危险性的工具。幼儿年龄小见到种类繁多的工具会充满强烈的好奇心，好奇心的怂恿会使幼儿不由自主地想动一动、摸一摸，在这样没有学会正确使用的情况下会有一定的危险性。而另一方面就是搭建良好的学习环境，尤其是手工制作结合主题内容的环境，让学生融入到环境中有一种想要学习制作的欲望，激发他们的学习兴趣，勾起他们的好奇心和注意力，这样能够使手工制作课程顺利开展。
例如，在手工制作课上，教师应当结合主题会更加贴切，突出主题，了解制作手工的目的，能够有强烈的代入感，让幼儿能够更容易理解，对手工制作会产生很强烈的学习欲望。就拿父亲节来举例，教师会借助父亲节这一节日，首先会为幼儿讲授关于父爱的故事，有助于培养幼儿的感恩之心，加强幼儿的思想意识，随后让每个小朋友都说一下自己对爸爸的印象，幼儿之间相互交流、畅谈。其次，在分享心得后，教师安排幼儿分为各个小组进行引导，在这样一个特殊的日子里送给爸爸一个节日礼物，使幼儿们非常兴奋，接下来就是制作礼物的时刻。最后，教师将“礼物”进行展示，送给爸爸一个自己制作的领带，给幼儿发放卡纸，并且一步步进行引导，让幼儿自己动手剪裁、粘贴、绘画，模型做好后，要求幼儿发挥自己的想象力，绘画出不同花样、不同颜色的领带。整个课堂的学习氛围非常浓郁，幼儿们都很忙碌、兴奋，当幼儿们将制作的手工完成后有一种成就感和喜悦感，并展示出自己的作品，每个孩子的脸上都露出灿烂的微笑。
二、结合生活，创新思维
在手工制作课程中，除了为幼儿讲授课程安排中的内容之外，一定要挖掘跟多的教学资源，使幼儿们能够开拓视野，见识更多的手工绘画新技能。教师可以结合幼儿实际生活，从生活中出发，生活是挖掘知识的发源地，能够激发幼儿的兴趣点，在原有制作技能基础上，能够有更多的创新和想法。在现实生活中，有很多知识是需要主动去挖掘和发现的，通过融入生活元素，让幼儿在生活中养成善于观察、勤于思考、乐于摸索的良好习惯。教师可以对幼儿加强引导，可以借助先进多媒体技术通过网络资源收集生活中的手工制作，让幼儿们观看欣赏;还可以从生活中找线索，与幼儿聊一聊在生活中见过哪些手工制作品。幼儿们七嘴八舌地议论纷纷，有说：“剪纸”、“窗花”、“纸盒”、“陶艺”等等，还让幼儿们发挥想象力，说一说生活中哪些东西可以手工制作，充分发挥他们天马行空的想象力，激发幼儿的学习兴趣。
例如，这堂手工课主要就围绕生活，为了迎接新的一年，使教室、家庭能够新年的气象，布置新年联欢会，教师在这堂课上为学生发放大红色的纸，学习剪窗花。这个窗花、福字幼儿们都不陌生，一到逢年过节家庭、商场、大型公共场所等地方随处可见，贴到窗户上非常喜庆、好看、红红火火。教师先让幼儿们凭借自己的记忆，尝试着剪窗花、绘制图案，模仿生活中见到的制作图案，自己动手操作，随后再进一步引导、纠正，使剪纸技术更完善。这样的教学方式，极大程度调动幼儿的学习兴趣和动力，并且能够自觉、自主地参与其中，在手工制作过程中锻炼自己的手眼协调能力，打开自己的思维，发挥想象力，敢于创新图案，提高幼儿的思维能力和实践能力，促进幼儿思维、动手、语言、协调性等多方面能力的发展。
结语
综上所述，幼儿园手工制作课非常符合幼儿的学龄特点和性格特征，秉承以幼儿为主体，从实际生活出发、幼儿心理出发，采用多元性、开放性等教学手段，提高手工制作课的教学质量。在教师的带领下，能够培养幼儿的思维能力、创新能力、丰富的想象力、动手操作能力等多方面的能力及素养，使幼儿能够积极健康的成长，为今后的成长之路打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张君洁.学前教育专业手工制作课教学目标和教学内容设置[J].智力，2020（17）：187-188.
[2]刘艳丽.探讨学前教育手工制作课的实施策略[J].情感读本，2019（02）：32.
[3]童娟. 培养幼儿学习手工制作课的有效途径[C]. 北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：142.
关键词：幼儿学习;手工制作;有效方法
近年来，素质教育已全面放开，幼儿园在学前教育方面也做出了革新和调整策略，不再沿用以往教育观念。在以往传统幼儿园活动中，基本上就是为了照顾幼儿一日生活，吃饱睡好，确保幼儿安全，也不会教给幼儿过多的知识，多数情况下以玩为主。而今幼儿园全面落实新课改要求，加强对幼儿素质教育，在教学活动中开展手工制作课程，能够有效培养幼儿动手操作能力，同时开发幼儿智力，锻炼他们的专注力。但是，幼儿的年龄较小，对教师的依赖性很强，幼儿园不仅承担教育教学的重任，还要担负养育这一职责，对幼儿要有足够的耐心，这一阶段的幼儿也会存在各种方面的问题，如：注意力不集中、缺乏思想意识和规范性、心理发育不健全等。因此，教师一定要采用符合幼儿成长规律的教学模式，使幼儿能够主动地愿意学、乐于学手工制作，这也是作为幼儿教育工作者应当重视的一大课题。
一、引导教学，搭建环境
幼儿园教育教学有别于小学、中学的教学方式，需要符合幼兒的心理发展方向，了解幼儿的内心需求，根据他们的性格特征和学龄特点来创设多样性的教学模式，在讲授过程中离不开教师的悉心引导，包括教师的语言、语调也不能过于成人化，要采用低龄化的语气与幼儿沟通交流。在课堂上教师的引导是十分重要的教学环节，尤其是手工制作课，一方面需要为幼儿安全考虑，因为手工制作课需要用到一些危险性的工具，幼儿年龄尚小没有分寸感，把控不好制作工具的运用，有时会使用剪刀、刻纸刀等锋利的工具，所以要强调幼儿的安全性，引导幼儿正确使用这类危险性的工具。幼儿年龄小见到种类繁多的工具会充满强烈的好奇心，好奇心的怂恿会使幼儿不由自主地想动一动、摸一摸，在这样没有学会正确使用的情况下会有一定的危险性。而另一方面就是搭建良好的学习环境，尤其是手工制作结合主题内容的环境，让学生融入到环境中有一种想要学习制作的欲望，激发他们的学习兴趣，勾起他们的好奇心和注意力，这样能够使手工制作课程顺利开展。
例如，在手工制作课上，教师应当结合主题会更加贴切，突出主题，了解制作手工的目的，能够有强烈的代入感，让幼儿能够更容易理解，对手工制作会产生很强烈的学习欲望。就拿父亲节来举例，教师会借助父亲节这一节日，首先会为幼儿讲授关于父爱的故事，有助于培养幼儿的感恩之心，加强幼儿的思想意识，随后让每个小朋友都说一下自己对爸爸的印象，幼儿之间相互交流、畅谈。其次，在分享心得后，教师安排幼儿分为各个小组进行引导，在这样一个特殊的日子里送给爸爸一个节日礼物，使幼儿们非常兴奋，接下来就是制作礼物的时刻。最后，教师将“礼物”进行展示，送给爸爸一个自己制作的领带，给幼儿发放卡纸，并且一步步进行引导，让幼儿自己动手剪裁、粘贴、绘画，模型做好后，要求幼儿发挥自己的想象力，绘画出不同花样、不同颜色的领带。整个课堂的学习氛围非常浓郁，幼儿们都很忙碌、兴奋，当幼儿们将制作的手工完成后有一种成就感和喜悦感，并展示出自己的作品，每个孩子的脸上都露出灿烂的微笑。
二、结合生活，创新思维
在手工制作课程中，除了为幼儿讲授课程安排中的内容之外，一定要挖掘跟多的教学资源，使幼儿们能够开拓视野，见识更多的手工绘画新技能。教师可以结合幼儿实际生活，从生活中出发，生活是挖掘知识的发源地，能够激发幼儿的兴趣点，在原有制作技能基础上，能够有更多的创新和想法。在现实生活中，有很多知识是需要主动去挖掘和发现的，通过融入生活元素，让幼儿在生活中养成善于观察、勤于思考、乐于摸索的良好习惯。教师可以对幼儿加强引导，可以借助先进多媒体技术通过网络资源收集生活中的手工制作，让幼儿们观看欣赏;还可以从生活中找线索，与幼儿聊一聊在生活中见过哪些手工制作品。幼儿们七嘴八舌地议论纷纷，有说：“剪纸”、“窗花”、“纸盒”、“陶艺”等等，还让幼儿们发挥想象力，说一说生活中哪些东西可以手工制作，充分发挥他们天马行空的想象力，激发幼儿的学习兴趣。
例如，这堂手工课主要就围绕生活，为了迎接新的一年，使教室、家庭能够新年的气象，布置新年联欢会，教师在这堂课上为学生发放大红色的纸，学习剪窗花。这个窗花、福字幼儿们都不陌生，一到逢年过节家庭、商场、大型公共场所等地方随处可见，贴到窗户上非常喜庆、好看、红红火火。教师先让幼儿们凭借自己的记忆，尝试着剪窗花、绘制图案，模仿生活中见到的制作图案，自己动手操作，随后再进一步引导、纠正，使剪纸技术更完善。这样的教学方式，极大程度调动幼儿的学习兴趣和动力，并且能够自觉、自主地参与其中，在手工制作过程中锻炼自己的手眼协调能力，打开自己的思维，发挥想象力，敢于创新图案，提高幼儿的思维能力和实践能力，促进幼儿思维、动手、语言、协调性等多方面能力的发展。
结语
综上所述，幼儿园手工制作课非常符合幼儿的学龄特点和性格特征，秉承以幼儿为主体，从实际生活出发、幼儿心理出发，采用多元性、开放性等教学手段，提高手工制作课的教学质量。在教师的带领下，能够培养幼儿的思维能力、创新能力、丰富的想象力、动手操作能力等多方面的能力及素养，使幼儿能够积极健康的成长，为今后的成长之路打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张君洁.学前教育专业手工制作课教学目标和教学内容设置[J].智力，2020（17）：187-188.
[2]刘艳丽.探讨学前教育手工制作课的实施策略[J].情感读本，2019（02）：32.
[3]童娟. 培养幼儿学习手工制作课的有效途径[C]. 北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：142.