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摘要：为什么田野课程一度备受关注，因为我们发现我们的教育越来越偏离最初的状态，越来越迎合成人的需求，返璞归真才是对幼儿的解放，在最自然的状态才能看到最本真的儿童。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿美术生活化教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;美术;生活化
引言：
生活化活动模式中，幼儿可以将丰富的生活元素融入美术绘画内容，基于自身对生活事物的认识和理解，绘制出相关的作品。在这一过程中，幼儿不会受到固定绘画物体的限制，可以充分发挥想象力，结合自身的情感认知创造出独特的美术作品，这对培养幼儿创造力具有积极的作用。随着教育改革的不断深化，美术教学越发重要，因此，对于幼儿美术生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿美术活动脱离生活的表现
我们幼儿美术活动的题材丰富，大部分教师开展美术活动会结合主题，结合幼儿的兴趣，但却常常忽略这个题材幼儿是否有一定的经验，能否在已有经验上有进一步的提高。如果只是为了这个教学活动而设计的，为了迎合成人的眼光而设计的，就算再高效的课堂，也只是昙花一现，活动结束后，幼儿仍会忘記教学内容。
如：今天的美术活动是插花，教师准备了很多美丽的鲜花，幼儿也很兴奋，教师说花要插得有高有低、有大有小，颜色有深有浅，再加上一些草、树叶，互相衬托，这样才会漂亮。幼儿插完后，在大家面前展示自己的成果，他们很开心，在场听课的教师也纷纷鼓掌。鲜花对幼儿来说比较熟悉，但插花却对幼儿来说比较陌生，这个活动对幼儿有新奇感，能激发幼儿兴趣，但是，在平时生活中，幼儿基本不接触插花这个活动。所以在活动后，如果该班的教师没有在区域中投放鲜花和花泥，幼儿在家中也不接触插花，没几天，幼儿可能就忘记了，如此既无法丰富幼儿的已有经验，也没有帮助幼儿掌握一定的技能。所以，这个活动脱离了现实生活，只是看起来很美。
二、幼儿美术生活化教学策略
（一）美术活动内容应结合幼儿已有的生活经验
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园教育应因地制宜地实施素质教育。美术活动也应如此，教师要结合幼儿已有的生活经验展开。比如“画牛”这个活动较适宜放在西北地区，江南地区很少有家庭有牛，幼儿缺乏相关经验，画出来的牛都缺乏生动性。但笔者所在的幼儿园有饲养区，饲养了一些小动物，幼儿和小动物之间还有属于自己的故事，还可以请幼儿画这些小动物，这样的作品做出来才是充满生活情趣的。
教师也可结合季节开展相应的美术活动。比如春天赏油菜花活动后，组织幼儿画一画自己看到的油菜花，这样的教学是源于幼儿生活的，是幼儿熟悉的、喜爱的，这种教学方式才能使幼儿有自己的想法，并在此基础上有相应的想象与创造。
（二）美术活动的材料多选用自然的、低结构材料
所谓低结构材料，笔者的理解就是材料结构松散、可变性强、内容宽泛。幼儿可以根据自己的兴趣和想法随意组合或一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。其实，大自然是一个神奇的宝库，许多东西都能运用到美工活动中。教师可以按照季节划分，和幼儿一起去收集应季的材料。春天采野花、夏天捡贝壳、秋天捡松果、冬天存枯枝……这些材料能随着活动的开展得以广泛运用。
（三）美术活动的环境应该是开放的，充满生活趣味的
课程游戏化的提出，能让教师了解到幼儿才是游戏的主人，既然如此，幼儿有权利去创设自己的活动环境。教室里美工区环境的创设也可以和当下的生活、主题联系起来。例如“美丽的春天”这个主题，教师可以将盆栽适量放到美工区，既增添了春天的气息，又能让幼儿用自己的方式表现这些春天的植物。因为植物的生长是动态的，因此幼儿的兴趣也不会逐渐消失。再如，“三八”妇女节，幼儿要送一样礼物给妈妈，那我们可以在妇女节到来前开展这个活动，让幼儿去美工区选择材料，动手制作一个礼物给妈妈，教师只需让幼儿有地方放自己未完成的作品。这样的美工区也就是一个动态的美工区，随着幼儿的作品完成度不断变化，美工区每天呈现出的状态也会有所不同，而且是充满活力的美工区。
此外，我们也可以带幼儿去大自然中进行美术活动，这种体验式的美术活动正符合陶行知先生主张的“社会即学校”的理念。学前教育不能局限在狭小的教室，应让幼儿回归大自然、投入大自然的怀抱。
（四）开展生活化的实践活动，增强幼儿体验生活美的素养
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，幼儿美术素养要想得到实实在在的提升，不是仅靠绘画技能的提高就能实现的，也不是仅靠反复创作就能达到的，而是要多开展生活化的美术实践活动，让幼儿到大自然中、社区中、博物馆中去感受生活美、体验生活美，这对他们美术素养的提升具有举足轻重的作用。
例如，我在教大班的时候，有一个“画大树”主题绘画活动，为了增强幼儿对“大树”有一个全面的认知，我带领他们到幼儿园的小树林中，去近距离的感受每一棵树的不同之处、领略大树的多姿多彩、感受一枝一叶的千姿百态。观察结束后我带领幼儿回班级，将绘画大树的技能讲解给幼儿听，我发现幼儿对大树的绘画水平有了一定的提升，尤其是在刻画大树“神态”方面都有自己独特的见解，这就是生活化实践活动所带来的效果。为了进一步增强幼儿这方面的素养，我要求幼儿放学之后，邀请爸爸妈妈到公园里、到野外去观察、去体验大自然的神奇、魅力之处，有条件下的情况下可以带着山水画去对照欣赏。这种教学模式对培养幼儿的一双慧眼具有非常大的作用，对幼儿体验生活美具有独到之处。
但有一点非常重要，教师在带领幼儿进行园外拓展活动时，务必要保证幼儿的人身安全，可以在自由活动之前给幼儿重点强调注意事项，或者划定一个范围，以保证幼儿能在一个足够安全的环境中享受美术教学拓展活动。
结论：
在幼儿美术活动中，充分运用生活化模式，不仅可以丰富幼儿绘画素材，增强美术课堂的乐趣，还可以更好地培养幼儿的绘画兴趣。
参考文献：
[1]石梦凡.浅谈如何开展生活化的幼儿美术活动[J].好家长，2018（28）：56.
[2]顾帆.让幼儿美术教育回归生活[J].新校园（阅读），2018（02）：133.
[3]陈凤珍.美从生活中来——在幼儿美术活动中巧用生活化材料[J].科普童话，2018（07）：95.
关键词：幼儿教育;美术;生活化
引言：
生活化活动模式中，幼儿可以将丰富的生活元素融入美术绘画内容，基于自身对生活事物的认识和理解，绘制出相关的作品。在这一过程中，幼儿不会受到固定绘画物体的限制，可以充分发挥想象力，结合自身的情感认知创造出独特的美术作品，这对培养幼儿创造力具有积极的作用。随着教育改革的不断深化，美术教学越发重要，因此，对于幼儿美术生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿美术活动脱离生活的表现
我们幼儿美术活动的题材丰富，大部分教师开展美术活动会结合主题，结合幼儿的兴趣，但却常常忽略这个题材幼儿是否有一定的经验，能否在已有经验上有进一步的提高。如果只是为了这个教学活动而设计的，为了迎合成人的眼光而设计的，就算再高效的课堂，也只是昙花一现，活动结束后，幼儿仍会忘記教学内容。
如：今天的美术活动是插花，教师准备了很多美丽的鲜花，幼儿也很兴奋，教师说花要插得有高有低、有大有小，颜色有深有浅，再加上一些草、树叶，互相衬托，这样才会漂亮。幼儿插完后，在大家面前展示自己的成果，他们很开心，在场听课的教师也纷纷鼓掌。鲜花对幼儿来说比较熟悉，但插花却对幼儿来说比较陌生，这个活动对幼儿有新奇感，能激发幼儿兴趣，但是，在平时生活中，幼儿基本不接触插花这个活动。所以在活动后，如果该班的教师没有在区域中投放鲜花和花泥，幼儿在家中也不接触插花，没几天，幼儿可能就忘记了，如此既无法丰富幼儿的已有经验，也没有帮助幼儿掌握一定的技能。所以，这个活动脱离了现实生活，只是看起来很美。
二、幼儿美术生活化教学策略
（一）美术活动内容应结合幼儿已有的生活经验
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园教育应因地制宜地实施素质教育。美术活动也应如此，教师要结合幼儿已有的生活经验展开。比如“画牛”这个活动较适宜放在西北地区，江南地区很少有家庭有牛，幼儿缺乏相关经验，画出来的牛都缺乏生动性。但笔者所在的幼儿园有饲养区，饲养了一些小动物，幼儿和小动物之间还有属于自己的故事，还可以请幼儿画这些小动物，这样的作品做出来才是充满生活情趣的。
教师也可结合季节开展相应的美术活动。比如春天赏油菜花活动后，组织幼儿画一画自己看到的油菜花，这样的教学是源于幼儿生活的，是幼儿熟悉的、喜爱的，这种教学方式才能使幼儿有自己的想法，并在此基础上有相应的想象与创造。
（二）美术活动的材料多选用自然的、低结构材料
所谓低结构材料，笔者的理解就是材料结构松散、可变性强、内容宽泛。幼儿可以根据自己的兴趣和想法随意组合或一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。其实，大自然是一个神奇的宝库，许多东西都能运用到美工活动中。教师可以按照季节划分，和幼儿一起去收集应季的材料。春天采野花、夏天捡贝壳、秋天捡松果、冬天存枯枝……这些材料能随着活动的开展得以广泛运用。
（三）美术活动的环境应该是开放的，充满生活趣味的
课程游戏化的提出，能让教师了解到幼儿才是游戏的主人，既然如此，幼儿有权利去创设自己的活动环境。教室里美工区环境的创设也可以和当下的生活、主题联系起来。例如“美丽的春天”这个主题，教师可以将盆栽适量放到美工区，既增添了春天的气息，又能让幼儿用自己的方式表现这些春天的植物。因为植物的生长是动态的，因此幼儿的兴趣也不会逐渐消失。再如，“三八”妇女节，幼儿要送一样礼物给妈妈，那我们可以在妇女节到来前开展这个活动，让幼儿去美工区选择材料，动手制作一个礼物给妈妈，教师只需让幼儿有地方放自己未完成的作品。这样的美工区也就是一个动态的美工区，随着幼儿的作品完成度不断变化，美工区每天呈现出的状态也会有所不同，而且是充满活力的美工区。
此外，我们也可以带幼儿去大自然中进行美术活动，这种体验式的美术活动正符合陶行知先生主张的“社会即学校”的理念。学前教育不能局限在狭小的教室，应让幼儿回归大自然、投入大自然的怀抱。
（四）开展生活化的实践活动，增强幼儿体验生活美的素养
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，幼儿美术素养要想得到实实在在的提升，不是仅靠绘画技能的提高就能实现的，也不是仅靠反复创作就能达到的，而是要多开展生活化的美术实践活动，让幼儿到大自然中、社区中、博物馆中去感受生活美、体验生活美，这对他们美术素养的提升具有举足轻重的作用。
例如，我在教大班的时候，有一个“画大树”主题绘画活动，为了增强幼儿对“大树”有一个全面的认知，我带领他们到幼儿园的小树林中，去近距离的感受每一棵树的不同之处、领略大树的多姿多彩、感受一枝一叶的千姿百态。观察结束后我带领幼儿回班级，将绘画大树的技能讲解给幼儿听，我发现幼儿对大树的绘画水平有了一定的提升，尤其是在刻画大树“神态”方面都有自己独特的见解，这就是生活化实践活动所带来的效果。为了进一步增强幼儿这方面的素养，我要求幼儿放学之后，邀请爸爸妈妈到公园里、到野外去观察、去体验大自然的神奇、魅力之处，有条件下的情况下可以带着山水画去对照欣赏。这种教学模式对培养幼儿的一双慧眼具有非常大的作用，对幼儿体验生活美具有独到之处。
但有一点非常重要，教师在带领幼儿进行园外拓展活动时，务必要保证幼儿的人身安全，可以在自由活动之前给幼儿重点强调注意事项，或者划定一个范围，以保证幼儿能在一个足够安全的环境中享受美术教学拓展活动。
结论：
在幼儿美术活动中，充分运用生活化模式，不仅可以丰富幼儿绘画素材，增强美术课堂的乐趣，还可以更好地培养幼儿的绘画兴趣。
参考文献：
[1]石梦凡.浅谈如何开展生活化的幼儿美术活动[J].好家长，2018（28）：56.
[2]顾帆.让幼儿美术教育回归生活[J].新校园（阅读），2018（02）：133.
[3]陈凤珍.美从生活中来——在幼儿美术活动中巧用生活化材料[J].科普童话，2018（07）：95.