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摘要：数学课程的基本思想是学生数学核心素养的培养，它对学生的学习提出自主探究、灵活运用、思前顾后的基本性、综合性以及前瞻性的要求。这体现了数学的自身特征，也体现了在义务教学阶段教学的本质性任务。因此，要培养小学数学的核心素养，必须把握其基本的内在含义，坚持以和谐与相互联结的观点建构其体系，在小学教育的各个环节中体现潜移默化、逐步发展、日积月累的提升自我的特点。
关键词：小学数学;核心素养;培养方式
前言：
小学数学核心素养的本质特征和核心能力是小学生应具备的，能够满足自身长期有利的发展和社会不断进步的的需要，其具有数学学科的鲜明特点和小学数学的独特性。它既可以在数学教学活动中进行孕育，也可以在“三维目标”中体现，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观中展现出来，是小学数学的基本知识、技能、思想、活动经验和发现、提出问题的能力，分析、解决问题的能力的再次进步以及概括的有力推动力。故而，数学教师在教学过程中对核心素养的培养显的至关重要，“如何提高学生的核心素养”是身为一线的数学教师在教学过程中需要思考的问题，也是教师这一职业的任务之一。
一、小学数学核心素养之内涵
1、核心素养的含义
所谓的核心素养是指学生在学习知识和知识运用中尽可能的发挥数学学科的真实价值，将自身的学习生活与数学的思维能力有效的结合，增强分析和解决问题的能力，为社会的可持续发展贡献自己的一份力量等。这些素质涉及的面十分的广泛，有数学的理论知识、同学、师生间的数学交流能力，解决数学问题时的正确计算能力、对待数学问题时的情感态度，和在数学学习中的不同角度思考和观察的空间水平。这些内容都需要教师对学生进行分析讲解和适时引导，以保证学生数学学习水平的提高
2、核心素养的价值
核心素养的培养对于学生和教师来说都是非常具有意义的。对于学生来说，一方面可以帮助学生综合素质的培养，培养学生的知识掌握与运用的能力，培养学生的数学思维方式;另一方面可以提高学生学习的兴趣，减轻学生对数学的畏难情绪，帮助学生提高学生的学习效率。对于教师而言，核心素养的培养可以减轻教师教学的压力，减少教师在简单问题上的反复解答时间，同时可以提高教学的教学质量，帮助学生发散思维和聚合思维的培养，找到解题的关键，以提高学生的学习成绩。
二、小学数学教学之现状
小学数学不像中学数学那样复杂和高深，但它却对学生有着重要的作用。小学数学是所有逻辑性和抽象性学科的基础，是学生在将来学习中知识的铺垫，是学好物化生等科目的前提，但是在当前的数学课中，教育教学还存在很多的问题，以至于学生的后期发展受到了极大不良影响。在传统的数学教学的课程中，教师忽视了学生身心发展的特点，注意力过度集中在了教学任务的完成，加上教学方法存在一定的不足之处，造成了学生学习的兴趣降低、学习效率不高的问题出现。如大多教师都是片面的把数学公式誊抄在黑板上向学生进行理论化的讲解，然后再请其他同学复述或对全班出题练习，这种教学方式实例较少，学生受知识水平的影响，理解存在很大的问题，往往对教学内容无所动、无所想，降低了学生知识的内化效果和减弱了学生数学计算能力的水平。因此，改变当前的教学现状，培养学生的核心素养，是教师不可推卸的责任。只有在不断的教学过程设计中改进，才能让学生在知识的学习中理解到数学的本质，体会到数学学科的价值。
三、核心素养的培养方式
1、学习习惯的养成是核心素养的主观前提
好的学习习惯是成绩提升的关键，也是学好和理解好某一学科的主观前提。教师在培养学生的核心素养时，要注重学生学习习惯的养成。部分教师一直觉得学生对于自己的依赖性较大，学生的自主学习能力不足，因此，在教学的过程中迟迟不能放手。这种想法体现了教师对学生的关爱，但是却不容易培养学生的能力。小学生虽然认知水平和身心发展不够完善，但是正是好习惯养成的关键期。教師要学会放手，让学生在遇到困难的情况下，先让学生自我研究问题的突破口，如果在绞尽脑汁也不能解决时，教师再适当的发挥自己的引导作用，帮助学生找到问题的关键，以此才有助于学生技能的掌握，让学生及时的找到自己的薄弱点，并进行弥补。这样既节约了教师的时间和精力，也让学生逐渐成长为学习的主体，体会到学习的快乐，增加学习的兴趣，提高学习的效率。因此，核心素养培养的过程中，最至关重要的一步便是好习惯的养成，教师在这个环节一定要尽自己所能，对学生起到有效的帮助。如教师在教学“分数乘法”的时候，有些同学并不能正确的得出答案，主要是因为部分学生不会在答案出来后约分，导致结果不是最简分数，因此，在这种情况下，教师可以给学生一些提醒，引起学生思考，帮助他们找到自己的问题，以达到做题后及时检查的最终目的。
2、教学技能锻炼，培育核心素养
教师教学技能的提高可以帮助学生培育核心素养。数学的公式、规则、性质定理等是其内容的基本构成部分，而绘图、测量、算数则是数学技能的关键。因此，在数学教学过程中，教师要引导学生通不断拓展认知的范围，建构完成的系统的数学结构图式，以获得数学灵活的思维方式，理解概各个概念与数学结构的关系，更好地培养学生数学知识的运用能力，帮助学生将理论结合实际，解决生活中的数学问题。如教师在教授“除法的基本认识‘时，有这样一道题：妈妈从市场上买了9个苹果分给家里的3个人，请问一个人可以得到几个苹果？在这道题的教学上，教师可以准备9个苹果的图片，然后请三个孩子扮演，一个孩子分配，通过这种方式可以充分的激发学生思维能力，不停的计算，然后得出除法的含义，进而引出课题。在这个学习的过程中，学生的核心素养的到了培养，促进了知识和技能的训练。
3、数据分析能力的提升，培养核心素养
在数学学习里，学习者经常会与很多数据进行接触，尤其是在应用题中，需要准确找出自己所需要的数据，排除干扰项。因此，数据分析是学生必须掌握的能力，也是数学核心素养的重要组成部分。在数学的教学中，提高学生的数据分析能力，不单是核心素养的要求，也是学生高效解决数学问题的必要。如在数学的实践课中，判断水的容积和高度的关系时，教师要注意水的体积这一共同要素，只有保证水的体积一样，才可以准确的让学生分析不同容积里水的高度，促使学生分析容积与高度的关系，锻炼学生的逻辑思维能力，增强数据的分析力，培养核心素养。
结语：
综上所述，在小学数学教学中，核心素养的培养是多方面努力的结果，也是需要教师不断的去探索，研究的。如果能在数学教学中快速的提高学生的学习能力，对于大家来说都是事半功倍的效果。因此，作为一名合格的教师，一定要在实践中及时的总结反思，帮助学生突破数学学习的瓶颈。
参考文献：
[1]钟志德，关应军，柳建军，等. 小学数学核心素养的教学策略研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十一卷）. 2017.
[2]陈丽娜. 基于少教多学策略的小学数学核心素养培育研究[J]. 数学大世界（小学五六年级版），2019，000（012）：16.
[3]曾丽. 浅论小学数学核心素养培养策略[J]. 国际教育论坛，2020，2（4）：96.
关键词：小学数学;核心素养;培养方式
前言：
小学数学核心素养的本质特征和核心能力是小学生应具备的，能够满足自身长期有利的发展和社会不断进步的的需要，其具有数学学科的鲜明特点和小学数学的独特性。它既可以在数学教学活动中进行孕育，也可以在“三维目标”中体现，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观中展现出来，是小学数学的基本知识、技能、思想、活动经验和发现、提出问题的能力，分析、解决问题的能力的再次进步以及概括的有力推动力。故而，数学教师在教学过程中对核心素养的培养显的至关重要，“如何提高学生的核心素养”是身为一线的数学教师在教学过程中需要思考的问题，也是教师这一职业的任务之一。
一、小学数学核心素养之内涵
1、核心素养的含义
所谓的核心素养是指学生在学习知识和知识运用中尽可能的发挥数学学科的真实价值，将自身的学习生活与数学的思维能力有效的结合，增强分析和解决问题的能力，为社会的可持续发展贡献自己的一份力量等。这些素质涉及的面十分的广泛，有数学的理论知识、同学、师生间的数学交流能力，解决数学问题时的正确计算能力、对待数学问题时的情感态度，和在数学学习中的不同角度思考和观察的空间水平。这些内容都需要教师对学生进行分析讲解和适时引导，以保证学生数学学习水平的提高
2、核心素养的价值
核心素养的培养对于学生和教师来说都是非常具有意义的。对于学生来说，一方面可以帮助学生综合素质的培养，培养学生的知识掌握与运用的能力，培养学生的数学思维方式;另一方面可以提高学生学习的兴趣，减轻学生对数学的畏难情绪，帮助学生提高学生的学习效率。对于教师而言，核心素养的培养可以减轻教师教学的压力，减少教师在简单问题上的反复解答时间，同时可以提高教学的教学质量，帮助学生发散思维和聚合思维的培养，找到解题的关键，以提高学生的学习成绩。
二、小学数学教学之现状
小学数学不像中学数学那样复杂和高深，但它却对学生有着重要的作用。小学数学是所有逻辑性和抽象性学科的基础，是学生在将来学习中知识的铺垫，是学好物化生等科目的前提，但是在当前的数学课中，教育教学还存在很多的问题，以至于学生的后期发展受到了极大不良影响。在传统的数学教学的课程中，教师忽视了学生身心发展的特点，注意力过度集中在了教学任务的完成，加上教学方法存在一定的不足之处，造成了学生学习的兴趣降低、学习效率不高的问题出现。如大多教师都是片面的把数学公式誊抄在黑板上向学生进行理论化的讲解，然后再请其他同学复述或对全班出题练习，这种教学方式实例较少，学生受知识水平的影响，理解存在很大的问题，往往对教学内容无所动、无所想，降低了学生知识的内化效果和减弱了学生数学计算能力的水平。因此，改变当前的教学现状，培养学生的核心素养，是教师不可推卸的责任。只有在不断的教学过程设计中改进，才能让学生在知识的学习中理解到数学的本质，体会到数学学科的价值。
三、核心素养的培养方式
1、学习习惯的养成是核心素养的主观前提
好的学习习惯是成绩提升的关键，也是学好和理解好某一学科的主观前提。教师在培养学生的核心素养时，要注重学生学习习惯的养成。部分教师一直觉得学生对于自己的依赖性较大，学生的自主学习能力不足，因此，在教学的过程中迟迟不能放手。这种想法体现了教师对学生的关爱，但是却不容易培养学生的能力。小学生虽然认知水平和身心发展不够完善，但是正是好习惯养成的关键期。教師要学会放手，让学生在遇到困难的情况下，先让学生自我研究问题的突破口，如果在绞尽脑汁也不能解决时，教师再适当的发挥自己的引导作用，帮助学生找到问题的关键，以此才有助于学生技能的掌握，让学生及时的找到自己的薄弱点，并进行弥补。这样既节约了教师的时间和精力，也让学生逐渐成长为学习的主体，体会到学习的快乐，增加学习的兴趣，提高学习的效率。因此，核心素养培养的过程中，最至关重要的一步便是好习惯的养成，教师在这个环节一定要尽自己所能，对学生起到有效的帮助。如教师在教学“分数乘法”的时候，有些同学并不能正确的得出答案，主要是因为部分学生不会在答案出来后约分，导致结果不是最简分数，因此，在这种情况下，教师可以给学生一些提醒，引起学生思考，帮助他们找到自己的问题，以达到做题后及时检查的最终目的。
2、教学技能锻炼，培育核心素养
教师教学技能的提高可以帮助学生培育核心素养。数学的公式、规则、性质定理等是其内容的基本构成部分，而绘图、测量、算数则是数学技能的关键。因此，在数学教学过程中，教师要引导学生通不断拓展认知的范围，建构完成的系统的数学结构图式，以获得数学灵活的思维方式，理解概各个概念与数学结构的关系，更好地培养学生数学知识的运用能力，帮助学生将理论结合实际，解决生活中的数学问题。如教师在教授“除法的基本认识‘时，有这样一道题：妈妈从市场上买了9个苹果分给家里的3个人，请问一个人可以得到几个苹果？在这道题的教学上，教师可以准备9个苹果的图片，然后请三个孩子扮演，一个孩子分配，通过这种方式可以充分的激发学生思维能力，不停的计算，然后得出除法的含义，进而引出课题。在这个学习的过程中，学生的核心素养的到了培养，促进了知识和技能的训练。
3、数据分析能力的提升，培养核心素养
在数学学习里，学习者经常会与很多数据进行接触，尤其是在应用题中，需要准确找出自己所需要的数据，排除干扰项。因此，数据分析是学生必须掌握的能力，也是数学核心素养的重要组成部分。在数学的教学中，提高学生的数据分析能力，不单是核心素养的要求，也是学生高效解决数学问题的必要。如在数学的实践课中，判断水的容积和高度的关系时，教师要注意水的体积这一共同要素，只有保证水的体积一样，才可以准确的让学生分析不同容积里水的高度，促使学生分析容积与高度的关系，锻炼学生的逻辑思维能力，增强数据的分析力，培养核心素养。
结语：
综上所述，在小学数学教学中，核心素养的培养是多方面努力的结果，也是需要教师不断的去探索，研究的。如果能在数学教学中快速的提高学生的学习能力，对于大家来说都是事半功倍的效果。因此，作为一名合格的教师，一定要在实践中及时的总结反思，帮助学生突破数学学习的瓶颈。
参考文献：
[1]钟志德，关应军，柳建军，等. 小学数学核心素养的教学策略研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十一卷）. 2017.
[2]陈丽娜. 基于少教多学策略的小学数学核心素养培育研究[J]. 数学大世界（小学五六年级版），2019，000（012）：16.
[3]曾丽. 浅论小学数学核心素养培养策略[J]. 国际教育论坛，2020，2（4）：96.