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阅读与写作是语文教学的重点，也是培养学生语文核心素养的重要途径。高中生学习压力较大，要想培养高中生的写作素养，并不是一蹴而就的，只有通过语文教学的不断渗透，才能逐渐提升学生的写作水平。
有效的阅读可以促进学生写作水平的提高，通过阅读，学生可以积累丰富的素材，并在写作过程中加以灵活应用，丰富写作的内容。教师可以通过“以读促写”的方式开展阅读教学，在阅读教学中渗透写作，不断提升学生的写作能力，从而提升学生的写作素养。
在当今的高中语文教学中，提升学生的写作能力仍然是难点。写作不同于词组、阅读等教学，它不但考验学生的文笔，还考验学生的写作思路，部分学生“想到哪写到哪”，因此写出来的文章毫无逻辑性。大部分学生的作文千篇一律，存在思路狭窄、写作模式比较固定等问题。
但是写作又至关重要，它对培养学生的核心素养具有重要作用。在众多的教学方法中，“以读促写”是一种不错的教学方式，教师应有意识地通过阅读教学提升学生的写作水平，补齐学生的短板，促进学生全面发展。
一、阅读与写作之间的关系
从信息论的角度看：阅读是信息输入的过程，写作则是信息输出的过程，要想让学生有内容可写，就必须加大信息输入量，只有信息输入到一定程度，学生才能不断输出信息，提升写作水平。由此可见，阅读与写作之间的关系较为密切。
从某种角度上看，写作能提升学生的语文素养，教师也能通过写作了解学生对语文知识的运用能力与积累程度。在新课改的背景下，提升学生的写作水平并不仅仅是为了学生获得更高的分数，还要促进学生综合素养的发展。将阅读教学与写作相结合，能加快学生信息输入的过程，为学生的信息输出打下基础。
阅读与写作相辅相成，二者相互促进、相互影响。学生通过阅读能吸收知识，将知识内化之后进行写作，在这一过程中，學生要对新知识进行重组、筛选，同时运用掌握的写作技巧，才有可能写出优秀的文章。写作是学生对已掌握知识的二次提取，在写作过程中，学生需要采用系统化、规范化的书面语言，将阅读积累的知识再次呈现出来，写作考验学生对知识的理解能力与灵活运用能力。
尽管阅读与写作之间的关系较为紧密，但是阅读与写作都要讲究方法与技巧。从阅读方面来说，具体表现在：并非所有阅读材料都与高中生的知识水平相匹配，那些较为晦涩、难懂的阅读教材并不适宜高中生阅读，高中生应该根据自身的知识水平选择合适的阅读材料;阅读材料中的精华并不会被学生完全吸收，因此教师在阅读教学中应该引导学生分析材料使用的写作技巧，通过阅读教学传授写作经验，从而提升学生的写作水平。
二、“以读促写”的教学途径
1.学习写作技巧
在写作教学中，学生需要对课文中的优美句子进行仿写。从高中语文教材内容的选择来看，文章均是“精品”。因此，语文教材不但是优质的阅读教学材料，也是学生的写作素材来源，教材中的文章都运用了很多的写作技巧，教师在阅读教学中要引导学生分析教材中文章的写作技巧，借此来提升学生的写作水平。
另外，教师在教学时也要充分挖掘课文蕴含的丰富情感，引导学生将其内化为自己的写作素材，以便用于今后的创作。
教师在阅读教学中还应有意识地引导学生积累优美的语段，通过早读或晚读，让学生反复品读积累的文字，并从中学习借鉴相应的写作技巧，帮助学生拓宽写作视野。教师也可练让学生对优秀的文章进行仿写，保证仿写的质量，激发学生的写作潜能。
以《江南的冬景》这一课文的教学为例，作者通过引用大量的古诗词增加了文章的韵味，同时在文章中运用了多种写作技巧，如对比、点染等，进一步增强文章的艺术表现力。引导学生分析这些写作技巧，并用于自己的创作当中，提升学生的写作质量。
2.过体验反思激发学生的写作情感
一篇好的文章不但需要具备丰富的写作技巧与写作素材，还要饱含真情实感。在“以读促写”教学中，教师要引导学生对阅读素材进行整理、归纳以及反思，让学生自行挖掘文章作者的思想情感，从而让学生理清写作思路，把握作者表达情感的方法，从而应用到自己的写作当中。
另外，在教学中，教师一定要帮助学生分清阅读材料的重点与难点，引导学生重视写作素材的积累，只有这样，才能在不断丰富学生知识视野的同时，提升学生对写作的认知，从而帮助学生形成独特的写作特色。
以《荷塘月色》这一课的教学为例，课文不但描绘出荷塘月色的美景，还融入作者的真情实感，且表达方式较为委婉、含蓄。教师在教学时可让学生进行早读、晚读，通过多次阅读文章，把握作者的思想感情。这一教学方法也能锻炼学生的思维能力，对提升学生的写作水平也有较大帮助。
3.积极组织课后训练
“纸上得来终觉浅”，要想真正提升学生的写作能力，就必须要加强课后训练，通过训练让学生将学到的写作技巧、写作素材用于写作。教师在“以读促写”教学中，应重视课堂写作教学与课外自主训练，在课堂上的写作教学应该以阅读素材作为依托，根据教学内容合理安排学生的课后训练，让学生在课后通过有针对性的训练进一步提升学生的写作水平。
在阅读教学中，教师要重视写作技巧、阅读鉴赏的教学，从而提升学生的理解能力;在写作训练中，教师则要着重提高学生的语言组织能力、语言驾驭能力以及逻辑思维能力，通过有针对性的阅读教学促进学生写作能力的提升。
以《雷雨》这一课文的教学为例，教师可组织学生进行自主阅读，然后进行话剧表演，对课本中的对话进行扩写、改写、缩写、续写等，在这一过程中学生可充分发挥自身的想象力与写作能力;另外教师也要对学生的改写成果进行科学评价，让学生了解自身的优点与弱点，从而更好地进行有针对性的训练。
4.引导学生养成良好的写作习惯
对于高中生来说，培养与训练写作能力非常重要。在大部分情况下，学生要自主锻炼自己的写作能力，教师则需要充分发挥引导作用，激发学生的阅读与写作热情。同时，教师也要指导学生培养良好的写作习惯，通过读思结合、读写结合等方式进行阅读与写作训练，这些方法对培养学生的写作技能均有较高的价值。
以《陈情表》这一课文的教学为例，在讲解时，教师可让学生阅读《三国演义》的相关章节，促进学生读思结合，在阅读后对其中的某一段或整体写一篇读后感，帮助学生分析、总结、评价阅读材料。
综上所述，“以读促写”教学方法的应用价值较高，能够培养高中生写作的能力，提升学生的写作水平。因此，教师在阅读教学中应该有意识地引导学生通过阅读学习写作技巧与积累写作材料，加强阅读与写作之间的联系，将课内阅读与课外写作训练结合起来，启发学生的写作思维，促进学生写作水平的提升。
有效的阅读可以促进学生写作水平的提高，通过阅读，学生可以积累丰富的素材，并在写作过程中加以灵活应用，丰富写作的内容。教师可以通过“以读促写”的方式开展阅读教学，在阅读教学中渗透写作，不断提升学生的写作能力，从而提升学生的写作素养。
在当今的高中语文教学中，提升学生的写作能力仍然是难点。写作不同于词组、阅读等教学，它不但考验学生的文笔，还考验学生的写作思路，部分学生“想到哪写到哪”，因此写出来的文章毫无逻辑性。大部分学生的作文千篇一律，存在思路狭窄、写作模式比较固定等问题。
但是写作又至关重要，它对培养学生的核心素养具有重要作用。在众多的教学方法中，“以读促写”是一种不错的教学方式，教师应有意识地通过阅读教学提升学生的写作水平，补齐学生的短板，促进学生全面发展。
一、阅读与写作之间的关系
从信息论的角度看：阅读是信息输入的过程，写作则是信息输出的过程，要想让学生有内容可写，就必须加大信息输入量，只有信息输入到一定程度，学生才能不断输出信息，提升写作水平。由此可见，阅读与写作之间的关系较为密切。
从某种角度上看，写作能提升学生的语文素养，教师也能通过写作了解学生对语文知识的运用能力与积累程度。在新课改的背景下，提升学生的写作水平并不仅仅是为了学生获得更高的分数，还要促进学生综合素养的发展。将阅读教学与写作相结合，能加快学生信息输入的过程，为学生的信息输出打下基础。
阅读与写作相辅相成，二者相互促进、相互影响。学生通过阅读能吸收知识，将知识内化之后进行写作，在这一过程中，學生要对新知识进行重组、筛选，同时运用掌握的写作技巧，才有可能写出优秀的文章。写作是学生对已掌握知识的二次提取，在写作过程中，学生需要采用系统化、规范化的书面语言，将阅读积累的知识再次呈现出来，写作考验学生对知识的理解能力与灵活运用能力。
尽管阅读与写作之间的关系较为紧密，但是阅读与写作都要讲究方法与技巧。从阅读方面来说，具体表现在：并非所有阅读材料都与高中生的知识水平相匹配，那些较为晦涩、难懂的阅读教材并不适宜高中生阅读，高中生应该根据自身的知识水平选择合适的阅读材料;阅读材料中的精华并不会被学生完全吸收，因此教师在阅读教学中应该引导学生分析材料使用的写作技巧，通过阅读教学传授写作经验，从而提升学生的写作水平。
二、“以读促写”的教学途径
1.学习写作技巧
在写作教学中，学生需要对课文中的优美句子进行仿写。从高中语文教材内容的选择来看，文章均是“精品”。因此，语文教材不但是优质的阅读教学材料，也是学生的写作素材来源，教材中的文章都运用了很多的写作技巧，教师在阅读教学中要引导学生分析教材中文章的写作技巧，借此来提升学生的写作水平。
另外，教师在教学时也要充分挖掘课文蕴含的丰富情感，引导学生将其内化为自己的写作素材，以便用于今后的创作。
教师在阅读教学中还应有意识地引导学生积累优美的语段，通过早读或晚读，让学生反复品读积累的文字，并从中学习借鉴相应的写作技巧，帮助学生拓宽写作视野。教师也可练让学生对优秀的文章进行仿写，保证仿写的质量，激发学生的写作潜能。
以《江南的冬景》这一课文的教学为例，作者通过引用大量的古诗词增加了文章的韵味，同时在文章中运用了多种写作技巧，如对比、点染等，进一步增强文章的艺术表现力。引导学生分析这些写作技巧，并用于自己的创作当中，提升学生的写作质量。
2.过体验反思激发学生的写作情感
一篇好的文章不但需要具备丰富的写作技巧与写作素材，还要饱含真情实感。在“以读促写”教学中，教师要引导学生对阅读素材进行整理、归纳以及反思，让学生自行挖掘文章作者的思想情感，从而让学生理清写作思路，把握作者表达情感的方法，从而应用到自己的写作当中。
另外，在教学中，教师一定要帮助学生分清阅读材料的重点与难点，引导学生重视写作素材的积累，只有这样，才能在不断丰富学生知识视野的同时，提升学生对写作的认知，从而帮助学生形成独特的写作特色。
以《荷塘月色》这一课的教学为例，课文不但描绘出荷塘月色的美景，还融入作者的真情实感，且表达方式较为委婉、含蓄。教师在教学时可让学生进行早读、晚读，通过多次阅读文章，把握作者的思想感情。这一教学方法也能锻炼学生的思维能力，对提升学生的写作水平也有较大帮助。
3.积极组织课后训练
“纸上得来终觉浅”，要想真正提升学生的写作能力，就必须要加强课后训练，通过训练让学生将学到的写作技巧、写作素材用于写作。教师在“以读促写”教学中，应重视课堂写作教学与课外自主训练，在课堂上的写作教学应该以阅读素材作为依托，根据教学内容合理安排学生的课后训练，让学生在课后通过有针对性的训练进一步提升学生的写作水平。
在阅读教学中，教师要重视写作技巧、阅读鉴赏的教学，从而提升学生的理解能力;在写作训练中，教师则要着重提高学生的语言组织能力、语言驾驭能力以及逻辑思维能力，通过有针对性的阅读教学促进学生写作能力的提升。
以《雷雨》这一课文的教学为例，教师可组织学生进行自主阅读，然后进行话剧表演，对课本中的对话进行扩写、改写、缩写、续写等，在这一过程中学生可充分发挥自身的想象力与写作能力;另外教师也要对学生的改写成果进行科学评价，让学生了解自身的优点与弱点，从而更好地进行有针对性的训练。
4.引导学生养成良好的写作习惯
对于高中生来说，培养与训练写作能力非常重要。在大部分情况下，学生要自主锻炼自己的写作能力，教师则需要充分发挥引导作用，激发学生的阅读与写作热情。同时，教师也要指导学生培养良好的写作习惯，通过读思结合、读写结合等方式进行阅读与写作训练，这些方法对培养学生的写作技能均有较高的价值。
以《陈情表》这一课文的教学为例，在讲解时，教师可让学生阅读《三国演义》的相关章节，促进学生读思结合，在阅读后对其中的某一段或整体写一篇读后感，帮助学生分析、总结、评价阅读材料。
综上所述，“以读促写”教学方法的应用价值较高，能够培养高中生写作的能力，提升学生的写作水平。因此，教师在阅读教学中应该有意识地引导学生通过阅读学习写作技巧与积累写作材料，加强阅读与写作之间的联系，将课内阅读与课外写作训练结合起来，启发学生的写作思维，促进学生写作水平的提升。