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语文核心素养是一种以语言表达能力为基础的综合素养，主要包括四方面：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。本文以多元写作为主线，从习作特点和学生需求出发，探讨如何在多元写作中强化学生的语言应用技巧，提升学生的思维能力与审美能力，传承经典文化，以期全面提升学生的语文核心素养。
一、综合运用多种表达方式，丰富写作技巧
在文章创作中，学生如果能够自如、适宜、巧妙地运用多种表达方式，定会为文章增色添彩，提升文章可读性。任何一篇文章都不可能单一地运用一种表达方式，在创作时，要学会针对不同的主题选择适当的表达方式，既要抓住表达重点又要点明主题思想，注重表达方式的选择与综合运用，使文章内容生动有趣、引人入胜。
以《荷塘月色》为例，朱自清先生运用多种表达方式，描绘了一幅静谧美丽的荷塘月色图。他对月光的描写尤为传神，既有直接描写又有侧面烘托，以影写月，让人浮想联翩。虽未直接写月，却透过字字句句传达出月色的清美。本文最大的写作特色就是综合运用了多种写作手法，既有动静结合又有虚实相应。
在教学此文时，教师应强调表达方式的重要性，讲授虚实表达的技巧。叙述、描写和说明是写“实”的表达方式，议论、抒情则是以“虚”的方式辅助写“实”。在欣赏文章高超表达技巧的同时，引导学生对比他们的日常习作，在比较中点出平铺直叙的文章太过枯燥乏味，引导和鼓励学生综合运用多种表达方式进行文章创作。
比如，在人物描写的习作中，要学会在叙述的基础上综合运用多种表达方式对人物进行细致描绘，使文章内容更加生动形象，必要时可以在文末进行恰当的情感抒发和议论，升华文章的中心思想，起到画龙点睛之效。
二、尝试不同文体创作，提升语言运用能力
通过不同的语言情境引导学生沟通交流，是新课程标准培养学生语文核心素养的主要举措。笔者分析学生的习作，发现普遍存在这样一个问题，就是虽然学生能够详细叙事、讲清道理，但文章内容过于平铺直叙，语言表达苍白无力、缺乏美感。针对这种情况，教师要鼓励学生尝作不同的文体进行创作，在丰富的写作实践中强化学生语言运用的能力。
纵观近几年的高考作文，我们经常在作文要求中看到“文体不限”四个字，这也就意味着学生的创作空间越来越自由，也意味着学生的日常创作练习应更丰富、更多元。对此，在布置写作任务时，教师可让学生针对不同题材采用不同文体写作。
以“那个冬天”的写作练习为例，可以写作记叙文，对冬天的描述要内容具体，注意记叙文的六要素和五种表达方式;可以写说明文，要做到中心明确清晰，写作内容讲究顺序、安排合理，特征描绘详细、突出重点;也可以写议论文，要论据充分、有理有据，内容编排上要讲究起承转合。
当然，并不是一篇文章只能使用一种表达方式，各种表达方式也可相互融合，记叙文中也可融入恰当的说明和议论，说明文中也可穿插抒情和描写。但需要注意的是，多种表达方式的使用要适当，切勿喧宾夺主、本末倒置，要切实把握文章主旨、文体特征，文章风格要清晰、一目了然。
教师通过开展多种文体的写作练习，丰富了学生的语言运用能力，学生能够在考试时运用自己擅长的文体进行创作，取得不错的成绩。
三、变换写作类型促进思维发展
思维发展也是语文核心素养的一个重要方面，高中语文课程标准明确提出，在培养学生语言文字构建运用能力的同时，也要培养学生的思维意识，促进学生创新思维的发展，使学生在创作时能够思辨清晰、逻辑严密、思维新颖、内容深刻、具有批判性。所以，在日常习作练习中，教师应鼓励学生尝试不同的写作类型，在大量的实践训练中促进思维发展。
以写诗填词、古文創作为例，这些虽然不是学生常见的写作类型，但这种多元写作对学生的语言构建、思维品质提升以及审美能力的培养极为有益。
例如，在教学《归园田居》时，教师应引导学生对诗词进行品读鉴赏，研读其精妙的表现手法和语言风格，激励学生在学诗诵诗的同时写诗填词，在大量的诗词创作中提升文字运用能力和语言审美能力。
再如，《滕王阁序》这篇优秀的作品中富含很多名句和典故，学生除了要理解掌握之外，还应做到学以致用，巧用文中的成语和典故，点缀自己的文章。引导学生感受作品的思想情怀和文化底蕴，在提升学生写作能力的同时，引导他们传承文化经典。基于优秀文本进行二次创作也是促进学生思维发展的有效途径，可以在把握文章中心思想的基础上进行缩写、扩写或者续写，变换文章的写作角度、表达方式等，通过变换不同的写作类型提升学生的创新能力。
四、巧用课外随笔练习积累写作素材
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，要想创作出优质的作品，提升自身的语文核心素养，就需要积累丰富的写作素材，具备细腻的情感表达能力。课外随笔练习就是一个很好的锻炼方式，学生可以将自身的实际经历和切身感受作为创作题材，在作文中融入自己的真情实感，力求作品新颖、有创意。
例如，给学生布置周记的写作任务，激发学生的创作热情，写作内容不限、题材不限、表达方式不限。写作目的只有一个，就是要求学生认真对待，认真观察生活中的点点滴滴，捕捉日常学习和生活中的美好，用语言表达自己内心丰富的情感。
再者，网络日志也是当下流行的记录方式，随着信息技术的普及，生活在科技高速发展时代的新青年，更易于接受网络日志这种创作形式，可以随时记录学习生活中的趣事、感受或反思，进行个性化表达。总之，只要是有心人，一定能在课外随笔练习中有所收获，积累丰富的语言素材。
总之，多元写作益处颇多，在语文教学中，教师要持之以恒地探索挖掘，从学生角度出发，考虑学生的个体差异和接受水平，构建丰富有趣的写作情境，引导学生主动投入创作。学生可以综合运用各种表达方式，不断提升自己的写作能力，尝试不同的文体创作，提高语言运用能力，在不同写作类型练习中促进思维发展。巧用课外随笔练习引导学生积累丰富的写作素材，通过多元的写作训练，提高学生的语文核心素养。
一、综合运用多种表达方式，丰富写作技巧
在文章创作中，学生如果能够自如、适宜、巧妙地运用多种表达方式，定会为文章增色添彩，提升文章可读性。任何一篇文章都不可能单一地运用一种表达方式，在创作时，要学会针对不同的主题选择适当的表达方式，既要抓住表达重点又要点明主题思想，注重表达方式的选择与综合运用，使文章内容生动有趣、引人入胜。
以《荷塘月色》为例，朱自清先生运用多种表达方式，描绘了一幅静谧美丽的荷塘月色图。他对月光的描写尤为传神，既有直接描写又有侧面烘托，以影写月，让人浮想联翩。虽未直接写月，却透过字字句句传达出月色的清美。本文最大的写作特色就是综合运用了多种写作手法，既有动静结合又有虚实相应。
在教学此文时，教师应强调表达方式的重要性，讲授虚实表达的技巧。叙述、描写和说明是写“实”的表达方式，议论、抒情则是以“虚”的方式辅助写“实”。在欣赏文章高超表达技巧的同时，引导学生对比他们的日常习作，在比较中点出平铺直叙的文章太过枯燥乏味，引导和鼓励学生综合运用多种表达方式进行文章创作。
比如，在人物描写的习作中，要学会在叙述的基础上综合运用多种表达方式对人物进行细致描绘，使文章内容更加生动形象，必要时可以在文末进行恰当的情感抒发和议论，升华文章的中心思想，起到画龙点睛之效。
二、尝试不同文体创作，提升语言运用能力
通过不同的语言情境引导学生沟通交流，是新课程标准培养学生语文核心素养的主要举措。笔者分析学生的习作，发现普遍存在这样一个问题，就是虽然学生能够详细叙事、讲清道理，但文章内容过于平铺直叙，语言表达苍白无力、缺乏美感。针对这种情况，教师要鼓励学生尝作不同的文体进行创作，在丰富的写作实践中强化学生语言运用的能力。
纵观近几年的高考作文，我们经常在作文要求中看到“文体不限”四个字，这也就意味着学生的创作空间越来越自由，也意味着学生的日常创作练习应更丰富、更多元。对此，在布置写作任务时，教师可让学生针对不同题材采用不同文体写作。
以“那个冬天”的写作练习为例，可以写作记叙文，对冬天的描述要内容具体，注意记叙文的六要素和五种表达方式;可以写说明文，要做到中心明确清晰，写作内容讲究顺序、安排合理，特征描绘详细、突出重点;也可以写议论文，要论据充分、有理有据，内容编排上要讲究起承转合。
当然，并不是一篇文章只能使用一种表达方式，各种表达方式也可相互融合，记叙文中也可融入恰当的说明和议论，说明文中也可穿插抒情和描写。但需要注意的是，多种表达方式的使用要适当，切勿喧宾夺主、本末倒置，要切实把握文章主旨、文体特征，文章风格要清晰、一目了然。
教师通过开展多种文体的写作练习，丰富了学生的语言运用能力，学生能够在考试时运用自己擅长的文体进行创作，取得不错的成绩。
三、变换写作类型促进思维发展
思维发展也是语文核心素养的一个重要方面，高中语文课程标准明确提出，在培养学生语言文字构建运用能力的同时，也要培养学生的思维意识，促进学生创新思维的发展，使学生在创作时能够思辨清晰、逻辑严密、思维新颖、内容深刻、具有批判性。所以，在日常习作练习中，教师应鼓励学生尝试不同的写作类型，在大量的实践训练中促进思维发展。
以写诗填词、古文創作为例，这些虽然不是学生常见的写作类型，但这种多元写作对学生的语言构建、思维品质提升以及审美能力的培养极为有益。
例如，在教学《归园田居》时，教师应引导学生对诗词进行品读鉴赏，研读其精妙的表现手法和语言风格，激励学生在学诗诵诗的同时写诗填词，在大量的诗词创作中提升文字运用能力和语言审美能力。
再如，《滕王阁序》这篇优秀的作品中富含很多名句和典故，学生除了要理解掌握之外，还应做到学以致用，巧用文中的成语和典故，点缀自己的文章。引导学生感受作品的思想情怀和文化底蕴，在提升学生写作能力的同时，引导他们传承文化经典。基于优秀文本进行二次创作也是促进学生思维发展的有效途径，可以在把握文章中心思想的基础上进行缩写、扩写或者续写，变换文章的写作角度、表达方式等，通过变换不同的写作类型提升学生的创新能力。
四、巧用课外随笔练习积累写作素材
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，要想创作出优质的作品，提升自身的语文核心素养，就需要积累丰富的写作素材，具备细腻的情感表达能力。课外随笔练习就是一个很好的锻炼方式，学生可以将自身的实际经历和切身感受作为创作题材，在作文中融入自己的真情实感，力求作品新颖、有创意。
例如，给学生布置周记的写作任务，激发学生的创作热情，写作内容不限、题材不限、表达方式不限。写作目的只有一个，就是要求学生认真对待，认真观察生活中的点点滴滴，捕捉日常学习和生活中的美好，用语言表达自己内心丰富的情感。
再者，网络日志也是当下流行的记录方式，随着信息技术的普及，生活在科技高速发展时代的新青年，更易于接受网络日志这种创作形式，可以随时记录学习生活中的趣事、感受或反思，进行个性化表达。总之，只要是有心人，一定能在课外随笔练习中有所收获，积累丰富的语言素材。
总之，多元写作益处颇多，在语文教学中，教师要持之以恒地探索挖掘，从学生角度出发，考虑学生的个体差异和接受水平，构建丰富有趣的写作情境，引导学生主动投入创作。学生可以综合运用各种表达方式，不断提升自己的写作能力，尝试不同的文体创作，提高语言运用能力，在不同写作类型练习中促进思维发展。巧用课外随笔练习引导学生积累丰富的写作素材，通过多元的写作训练，提高学生的语文核心素养。