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利用读写结合的教学方法加强对高中生的写作指导是语文教学的重点。在现阶段，学生的写作能力存在差异，学生语言表述的逻辑性和情感表达的流畅度都难以满足书面用语的要求。在写作教学中，教师可以通过深入挖掘课程语言、增强学生的情感体验、加强对课文的语言模仿等方式，不断提升学生的写作能力。
一、以个性化发展为目标，培养学生的读写自主性
高中作文以叙事、议论为主，主要考查学生的叙事能力和论证能力。为提升对学生议论文写作指导的有效性，教师可以发掘高中教材中的优秀素材，引导学生学习借鉴课文的写作结构，并研究分析课文的论证过程，发挥学生的主观能动性，在模仿和借鉴中进行创新，让学生在写作中敢于表达自己的观点。
比如，在讲授鲁迅先生的《拿来主义》这篇课文时，教师可以利用生活元素让学生深入理解“拿来主义”，通过具体的事例帮助学生更好地理解抽象的概念，同时也能锻炼学生课堂读写结合的思维迁移能力。另外，教师还可以让学生通读课文，给“拿来主义”下定义，并把学生划分成不同的小组，让他们讨论探究“拿来主义”在生活中的实例有哪些。学生结合个人阅读积累，指出“拿来主义”是对他人优秀的方面全盘接收而不进行自我创新，生活中的许多盗版书籍侵犯了他人的知识产权，山寨商品也是“拿来主义”的典型代表。在搜集写作素材的过程中，教师可以引导学生分析鲁迅先生的写作方法，先提出明确的观点，然后用具体事例论证，使文章更具说服力。教师带领学生分析作者的论证思路，并让学生模仿和借鉴。在此过程中，学生通过小组讨论积累写作素材，在论证时参考课文结构，引入事例论证观点，降低了写作的难度，提升了学生的写作水平。
二、创设情境，激发学生的读写兴趣
情境创设是写作过程中必不可少的环节，在写作时创设一定的框架、情景等，能够提升文章整体的美感，且能够赋予作文更丰富的情感。在进行写景类文章的写作教学时，教师要创设教学情境，让学生学会利用情景进行创作，引导学生从多角度构思，丰富写作内容。
高中生的学习压力较大，教师通过创设情境能够激发学生的写作兴趣，培养其自主写作意识。教师给学生创设写作情境，使学生的写作语言更为准确、更为生动，情感抒发也更加真实，有助于提升学生的写作水平。
比如，教师讲授郁达夫先生的《故都的秋》时，可以根据课文丰富的情境元素，为学生指出文本的优质写作元素。此外，基于这篇写景散文在景物描写层次和情感递进手法的特色，教师可以通过多媒体进行情景创设，通过图文并茂的方式，让学生感受北平秋天独特的魅力。在欣赏图画时，教师引导学生有感情地朗读课文，并勾出课文中能够引起情感共鸣的语句，通过赏析语段，分小组讨论不同的语言表达方式在情感抒发和景物描写中的作用以及对整篇文章结构的构建所起的作用。学生在情境中能深入课文中，站在作者去角度感受和思考。在这一过程中，学生能够感受语言文字的魅力，产生写作的冲动。接下来，教师可以给出类似的写景类话题，让学生自由发挥，大胆想象，模仿课文，进行写作，真正实现“读写结合”。
三、进行主题读写训练，分层引导教学
在高中语文教学中，读写结合可以有效提升学生的写作能力和写作水准。为了将读写结合教学的优势充分发挥出来，教师可以开展主题化教学，结合不同作文的写作特点，对学生写作技巧、语言组织方式、段落布局等进行训练，使学生的文章更富逻辑性、整体性、技巧性以及观赏性。
同时，针对不同写作层次的学生，教师可以进行分层引导教学，将学生划分为若干等级，分别布置写作学习任务，从而实现差异化教学，让每个学生都能在写作中真正感受到语言的魅力。
以《中国建筑的特征》的教学为例，该课文是一篇说明文，在学生阅读过程中，教师应充分发挥指导作用，引导学生分析文章的语言，让学生认识到说明文的写作特点——语言的准确，培养学生准确运用语言的能力。同时，教师可以引导学生在自主阅读环节中深刻体悟课文语言艺术的美感，并思考“如何通过不同建筑物的艺术构造实现文章结构的紧凑性”“在不同建筑物类型的过渡中，作者又是怎样通过合理的视角转换使得阅读整体效果流畅自然”等问题，并在深层的交流中掌握一定的写作技巧，进而提升整体写作能力。
教师在该篇说明文的教学中，可以对不同能力和水平的学生提出不同的要求，给写作水平较差的学生和水平中上的学生布置不同难度的阅读任务。写作水平较差的学生可以通过初步的语言模仿，细致揣摩不同主题课文在叙事和论证过程中的特色，且能对自己的文章进行润色修改。经过不断地训练，学生便能够提高修改作文的能力，从而主动修改和升格自己的作品。针对写作能力较高的学生，教师可以让学生模仿课文的写作视角，在文字运用艺术层面上进行细致打磨，从而提高学生语言表述的准确性，并引导学生升华作品的思想。
在主题化读写结合的作文指导环节，教師需要针对不同写作能力的学生进行分层教学。在分析不同主题文章的特色时，教师可以让学生深入揣摩作者语言表达的逻辑性和特殊技巧的运用，从而增强学生的语感，开阔学生的阅读视野。，拓展学生的写作维度。
把阅读和写作结合起来开展教学是高中语文教学的重要举措。为了更好地在教学中实现“读写结合”，教师需要根据写作主题深挖教材，激发学生的写作兴趣，让学生在开展小组讨论时重点关注课文在语言表达和艺术创造层面的突出特色。
此外，教师要按照新课改对学生写作提出的新要求，在写作教学中培养学生的写作主体意识，并在此基础上引导学生提升自己的写作水平，通过课文仿写、主题探究等方式，不断提升学生的和写作能力。
一、以个性化发展为目标，培养学生的读写自主性
高中作文以叙事、议论为主，主要考查学生的叙事能力和论证能力。为提升对学生议论文写作指导的有效性，教师可以发掘高中教材中的优秀素材，引导学生学习借鉴课文的写作结构，并研究分析课文的论证过程，发挥学生的主观能动性，在模仿和借鉴中进行创新，让学生在写作中敢于表达自己的观点。
比如，在讲授鲁迅先生的《拿来主义》这篇课文时，教师可以利用生活元素让学生深入理解“拿来主义”，通过具体的事例帮助学生更好地理解抽象的概念，同时也能锻炼学生课堂读写结合的思维迁移能力。另外，教师还可以让学生通读课文，给“拿来主义”下定义，并把学生划分成不同的小组，让他们讨论探究“拿来主义”在生活中的实例有哪些。学生结合个人阅读积累，指出“拿来主义”是对他人优秀的方面全盘接收而不进行自我创新，生活中的许多盗版书籍侵犯了他人的知识产权，山寨商品也是“拿来主义”的典型代表。在搜集写作素材的过程中，教师可以引导学生分析鲁迅先生的写作方法，先提出明确的观点，然后用具体事例论证，使文章更具说服力。教师带领学生分析作者的论证思路，并让学生模仿和借鉴。在此过程中，学生通过小组讨论积累写作素材，在论证时参考课文结构，引入事例论证观点，降低了写作的难度，提升了学生的写作水平。
二、创设情境，激发学生的读写兴趣
情境创设是写作过程中必不可少的环节，在写作时创设一定的框架、情景等，能够提升文章整体的美感，且能够赋予作文更丰富的情感。在进行写景类文章的写作教学时，教师要创设教学情境，让学生学会利用情景进行创作，引导学生从多角度构思，丰富写作内容。
高中生的学习压力较大，教师通过创设情境能够激发学生的写作兴趣，培养其自主写作意识。教师给学生创设写作情境，使学生的写作语言更为准确、更为生动，情感抒发也更加真实，有助于提升学生的写作水平。
比如，教师讲授郁达夫先生的《故都的秋》时，可以根据课文丰富的情境元素，为学生指出文本的优质写作元素。此外，基于这篇写景散文在景物描写层次和情感递进手法的特色，教师可以通过多媒体进行情景创设，通过图文并茂的方式，让学生感受北平秋天独特的魅力。在欣赏图画时，教师引导学生有感情地朗读课文，并勾出课文中能够引起情感共鸣的语句，通过赏析语段，分小组讨论不同的语言表达方式在情感抒发和景物描写中的作用以及对整篇文章结构的构建所起的作用。学生在情境中能深入课文中，站在作者去角度感受和思考。在这一过程中，学生能够感受语言文字的魅力，产生写作的冲动。接下来，教师可以给出类似的写景类话题，让学生自由发挥，大胆想象，模仿课文，进行写作，真正实现“读写结合”。
三、进行主题读写训练，分层引导教学
在高中语文教学中，读写结合可以有效提升学生的写作能力和写作水准。为了将读写结合教学的优势充分发挥出来，教师可以开展主题化教学，结合不同作文的写作特点，对学生写作技巧、语言组织方式、段落布局等进行训练，使学生的文章更富逻辑性、整体性、技巧性以及观赏性。
同时，针对不同写作层次的学生，教师可以进行分层引导教学，将学生划分为若干等级，分别布置写作学习任务，从而实现差异化教学，让每个学生都能在写作中真正感受到语言的魅力。
以《中国建筑的特征》的教学为例，该课文是一篇说明文，在学生阅读过程中，教师应充分发挥指导作用，引导学生分析文章的语言，让学生认识到说明文的写作特点——语言的准确，培养学生准确运用语言的能力。同时，教师可以引导学生在自主阅读环节中深刻体悟课文语言艺术的美感，并思考“如何通过不同建筑物的艺术构造实现文章结构的紧凑性”“在不同建筑物类型的过渡中，作者又是怎样通过合理的视角转换使得阅读整体效果流畅自然”等问题，并在深层的交流中掌握一定的写作技巧，进而提升整体写作能力。
教师在该篇说明文的教学中，可以对不同能力和水平的学生提出不同的要求，给写作水平较差的学生和水平中上的学生布置不同难度的阅读任务。写作水平较差的学生可以通过初步的语言模仿，细致揣摩不同主题课文在叙事和论证过程中的特色，且能对自己的文章进行润色修改。经过不断地训练，学生便能够提高修改作文的能力，从而主动修改和升格自己的作品。针对写作能力较高的学生，教师可以让学生模仿课文的写作视角，在文字运用艺术层面上进行细致打磨，从而提高学生语言表述的准确性，并引导学生升华作品的思想。
在主题化读写结合的作文指导环节，教師需要针对不同写作能力的学生进行分层教学。在分析不同主题文章的特色时，教师可以让学生深入揣摩作者语言表达的逻辑性和特殊技巧的运用，从而增强学生的语感，开阔学生的阅读视野。，拓展学生的写作维度。
把阅读和写作结合起来开展教学是高中语文教学的重要举措。为了更好地在教学中实现“读写结合”，教师需要根据写作主题深挖教材，激发学生的写作兴趣，让学生在开展小组讨论时重点关注课文在语言表达和艺术创造层面的突出特色。
此外，教师要按照新课改对学生写作提出的新要求，在写作教学中培养学生的写作主体意识，并在此基础上引导学生提升自己的写作水平，通过课文仿写、主题探究等方式，不断提升学生的和写作能力。