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摘 要：教学常规规范化管理要求全面、深入、细致、规范，并注重资料建设，要求各种教育教学活动都要开展，并且要事事有资料，环环有记录。这或许适合在城区学校和乡镇中心校等大型学校实行。但由于城乡之间存在着太大的差异，如生活条件差异、人均工作量差异、教学条件差异等等。因此规范化管理不宜采取“一刀切”的做法，“切”向村级完小，甚至一直“切”到教学点。大型学校的人均任务少，工作量轻，可以把每一项工作做得十分规范和精细。村级完小（尤其是教学点）教师的人均任务过多，工作量过重，如个别教师除完成5学科的教学以外，还同时兼任着多项任务和大量的工作。没有办法把每一项工作都做得十分规范和精细。对他们强求规范化和精细化，结果会适得其反，对他们的工作、学习和健康都产生了严重消极的影响。
关键词：规范化管理；人性化管理；教学
1基本建议
建议管理层考虑到农村学校实际，分级分类施“管”，增设一种人性化的管理方案，为广大农村教师奏响“减轻负担，释放空间，引领业务，促进发展”的交响乐。不论是在哪里，用规范化管理效果好，就用规范化管理，用人性化管理效果好，就用人性化管理（增强管理的灵活性，使管理人性化，这也是精细化管理的理念之一。）。那么就会迎来教师们轻松愉悦投入地工作，就一定会迎来农村教学质量的提高，切实促进农村教育的可持续发展。如果心存疑虑，担心人性化管理导致教师们工作懈怠教学质量下滑，可以采取“教学质量承诺”制度予以保障。即规定：申请者须与主管部门签订《教学质量承诺书》，承诺接受人性化管理后，自己的教学质量有所进步。
2实施方案
2.1试验目标
结合村级完小（教学点）实际，因校施“管”，努力为教师奏响“减轻负担，释放空间，引领业务，促进发展”交响乐。
2.2基本内容
内容：①“一个目标”：让学生得到最好的教育和最充分的发展，最大限度地提高教育教学质量；②“两种管理”：教学常规规范化管理和人性化管理并行。③“自主选择”：教师可在上述两种管理方式中自主选择适合自己发展的管理方式；④“充分发展”：教师在自己选择的管理方式下积极自主地发展；⑤工作上：认认真真，尽职尽责，心情开朗地搞好本职工作；⑥校本教研：积极投入，积极探索，积极交流，积极总结，积极创新；⑦专业发展：积极学习，积极发展，全面提升。
3教学常规人性化管理内容
3.1资料建设方面：不是十分必要的资料不必具备
在资料建设理念上，将“必须有”改为“提倡有”，将规定数量改为不规定数量。
如家长会记录、家访记录、班队活动记录、校少先队活动记录、班刊校刊记录、听课评课记录、集体备课记录，图书借阅记录、音体美器材管理记录、辅导学生记录、课题研究记录、优秀教案、经验文章、心得体会、班务日志......等对于村级完小以及教学点来说可有可无的记录，应不必强求具备，也不以此来考核和评价教师。
教师在工作过程中，只要踏踏实实认认真真地工作了，或多或少或简或繁一定会产生一些有价值的资料。只要是他智慧的结晶，是他辛勤劳动的成果，他都一定舍不得丢弃，这时只要引导他们留存下来，并按要求妥善归档，这就是很好的资料。年多月久，学校的资料也就会逐渐齐全起来，而且份份都有“含金量”。
如果要求超过了实际，逼出来的资料就是再齐全，数量再多，那也是毫无用处的垃圾，除了浪费国家资源，浪费教师们的时间精力和加重教师们的职业倦怠以外，毫无意义。
当然，“两基”、年报、学籍管理以及安全工作登记等方面的资料记录非常必要，是必須要具备的。
3.2教案与课后反思
3.2.1不强求教师有有形的教案，相信教师，认可教师无形的“教案”
不强调教案的书面形式，不以书面教案的有无来认定教师是否备课。相信教师课前能认真准备，认可教师无形的“教案”。
3.2.2不强求教师课课必有反思
关于课后要进行反思的要求，全国特级教师都匀三小前校长孔凡丽是这样做的。
老师问他：“......我还没有什么感受，还没有想到什么，怎么写课后反思？”他说：“没关系，那就不忙写，等你有所思，有所悟，有所得的时候再写。”
不强求，让教师有感触、有所得的时候再记下来，这就是反思，是有价值的反思。这样的反思才会促进教师发展和成长。事实上，每个老师在上课后，都会自觉或不自觉地有所反省，这是一种自然的行为和习惯，甚至是人的一种本能。为什么一定要去强求呢？有强求，就必然有应付。强求课课必有反思，结果得到的那些“反思”已经不是反思了，而是一堆堆无用的文字。
4教学常规人性化管理享受资格的获得与丧失
4.1获得：报名并签订《教学质量承诺书》即可获得
4.2丧失：①教学成绩（接任时）高于全镇平均水平的，接任后该学科教学成绩低于全镇平均水平，则丧失；②教学成绩（接任时）低于全镇平均水平的，接任后该学科教学成绩无进步，则丧失；③任一年级上学期某学科的，该学科教学成绩低于全镇平均水平，则丧失；④丧失此资格后，接受一个学期的规范化管理方可报名申请享受人性化管理。
5教学常规人性化管理下教师的年度考核与绩效考核
内容：①主要参照往常的内容与形式进行，与规范化管理下的教师平等对待；②在常规资料方面有欠缺的如何处理？不以资料是否齐全作为考核评价该类教师的依据；③本方案中要求必备的资料如果没有，视作没有完成工作任务，在考核评价中可酌情扣分；④以享受人性化管理前最后一次考核（年度、绩效）得分为“基准”，若教学成绩有所提高，则考核得分相应提高，若教学成绩有所降低，则考核得分相应降低；⑤不符合“基本合格”和“不合格”条款中所列情形的，不得将人性化管理下的教师评为“基本合格”或“不合格”；⑥教学成绩、校本教研及专业发展等方面（主要看教学成绩）进步较大或成效显著的，应考虑评为“优秀”等次。
6本方案的适用范围
本方案先在村级完小和教学点试行。
参考文献：
[1]王祥顺，金祖珍.浅谈小学语文教学中远教资源的运用[J].科学咨询（教育科研），2016（01）
[2]戴光科.微课在小学语文教学中的应用对策[J].科学咨询（教育科研），2016（04）
[3]向兴太.人性化管理小学生过马路的案例研究[J].科学咨询（教育科研），2016（03）
关键词：规范化管理；人性化管理；教学
1基本建议
建议管理层考虑到农村学校实际，分级分类施“管”，增设一种人性化的管理方案，为广大农村教师奏响“减轻负担，释放空间，引领业务，促进发展”的交响乐。不论是在哪里，用规范化管理效果好，就用规范化管理，用人性化管理效果好，就用人性化管理（增强管理的灵活性，使管理人性化，这也是精细化管理的理念之一。）。那么就会迎来教师们轻松愉悦投入地工作，就一定会迎来农村教学质量的提高，切实促进农村教育的可持续发展。如果心存疑虑，担心人性化管理导致教师们工作懈怠教学质量下滑，可以采取“教学质量承诺”制度予以保障。即规定：申请者须与主管部门签订《教学质量承诺书》，承诺接受人性化管理后，自己的教学质量有所进步。
2实施方案
2.1试验目标
结合村级完小（教学点）实际，因校施“管”，努力为教师奏响“减轻负担，释放空间，引领业务，促进发展”交响乐。
2.2基本内容
内容：①“一个目标”：让学生得到最好的教育和最充分的发展，最大限度地提高教育教学质量；②“两种管理”：教学常规规范化管理和人性化管理并行。③“自主选择”：教师可在上述两种管理方式中自主选择适合自己发展的管理方式；④“充分发展”：教师在自己选择的管理方式下积极自主地发展；⑤工作上：认认真真，尽职尽责，心情开朗地搞好本职工作；⑥校本教研：积极投入，积极探索，积极交流，积极总结，积极创新；⑦专业发展：积极学习，积极发展，全面提升。
3教学常规人性化管理内容
3.1资料建设方面：不是十分必要的资料不必具备
在资料建设理念上，将“必须有”改为“提倡有”，将规定数量改为不规定数量。
如家长会记录、家访记录、班队活动记录、校少先队活动记录、班刊校刊记录、听课评课记录、集体备课记录，图书借阅记录、音体美器材管理记录、辅导学生记录、课题研究记录、优秀教案、经验文章、心得体会、班务日志......等对于村级完小以及教学点来说可有可无的记录，应不必强求具备，也不以此来考核和评价教师。
教师在工作过程中，只要踏踏实实认认真真地工作了，或多或少或简或繁一定会产生一些有价值的资料。只要是他智慧的结晶，是他辛勤劳动的成果，他都一定舍不得丢弃，这时只要引导他们留存下来，并按要求妥善归档，这就是很好的资料。年多月久，学校的资料也就会逐渐齐全起来，而且份份都有“含金量”。
如果要求超过了实际，逼出来的资料就是再齐全，数量再多，那也是毫无用处的垃圾，除了浪费国家资源，浪费教师们的时间精力和加重教师们的职业倦怠以外，毫无意义。
当然，“两基”、年报、学籍管理以及安全工作登记等方面的资料记录非常必要，是必須要具备的。
3.2教案与课后反思
3.2.1不强求教师有有形的教案，相信教师，认可教师无形的“教案”
不强调教案的书面形式，不以书面教案的有无来认定教师是否备课。相信教师课前能认真准备，认可教师无形的“教案”。
3.2.2不强求教师课课必有反思
关于课后要进行反思的要求，全国特级教师都匀三小前校长孔凡丽是这样做的。
老师问他：“......我还没有什么感受，还没有想到什么，怎么写课后反思？”他说：“没关系，那就不忙写，等你有所思，有所悟，有所得的时候再写。”
不强求，让教师有感触、有所得的时候再记下来，这就是反思，是有价值的反思。这样的反思才会促进教师发展和成长。事实上，每个老师在上课后，都会自觉或不自觉地有所反省，这是一种自然的行为和习惯，甚至是人的一种本能。为什么一定要去强求呢？有强求，就必然有应付。强求课课必有反思，结果得到的那些“反思”已经不是反思了，而是一堆堆无用的文字。
4教学常规人性化管理享受资格的获得与丧失
4.1获得：报名并签订《教学质量承诺书》即可获得
4.2丧失：①教学成绩（接任时）高于全镇平均水平的，接任后该学科教学成绩低于全镇平均水平，则丧失；②教学成绩（接任时）低于全镇平均水平的，接任后该学科教学成绩无进步，则丧失；③任一年级上学期某学科的，该学科教学成绩低于全镇平均水平，则丧失；④丧失此资格后，接受一个学期的规范化管理方可报名申请享受人性化管理。
5教学常规人性化管理下教师的年度考核与绩效考核
内容：①主要参照往常的内容与形式进行，与规范化管理下的教师平等对待；②在常规资料方面有欠缺的如何处理？不以资料是否齐全作为考核评价该类教师的依据；③本方案中要求必备的资料如果没有，视作没有完成工作任务，在考核评价中可酌情扣分；④以享受人性化管理前最后一次考核（年度、绩效）得分为“基准”，若教学成绩有所提高，则考核得分相应提高，若教学成绩有所降低，则考核得分相应降低；⑤不符合“基本合格”和“不合格”条款中所列情形的，不得将人性化管理下的教师评为“基本合格”或“不合格”；⑥教学成绩、校本教研及专业发展等方面（主要看教学成绩）进步较大或成效显著的，应考虑评为“优秀”等次。
6本方案的适用范围
本方案先在村级完小和教学点试行。
参考文献：
[1]王祥顺，金祖珍.浅谈小学语文教学中远教资源的运用[J].科学咨询（教育科研），2016（01）
[2]戴光科.微课在小学语文教学中的应用对策[J].科学咨询（教育科研），2016（04）
[3]向兴太.人性化管理小学生过马路的案例研究[J].科学咨询（教育科研），2016（03）