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摘 要：新一轮的英语课程和课堂改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，充分发挥课堂的有效教学体现在英语课堂教学的各个环节。本文为深入推进“循环-差异”教学模式，了解“循环-差异”教学模式的课堂基本流程，英语教师应当关注的问题，论述了以学生为中心，“合作交流”促进意义建构等。“循环-差异”教学模式英语学科须遵守的一些边界与约束，实现英语课堂教学的时效性。
关键词：课改；循环；差异；目标
课程改革摒弃无效课堂、低效课堂，呼唤有效课堂、高效课堂。在笔者走过的十五年教学之路上，由打破传统教学转向情景教学，实践愉快教学，突破任务型教学，从课程资源的挖掘与开发，到师生互动平台的优良创建，最终实现有效英语教学之目的，我是冲浪英语课改中的光荣一员，细细寻思自己的英语教学课改之路，首先谈谈我与新课程改革下的“循环-差异”教学模式。“循环-差异”教学模式的课堂流程
如图1所示，是“循环-差异”教学模式的课堂基本流程，“循环-差异”教学模式的初级阶段建议应该严格遵守这一流程。
一、明确目标
明确目标这一环节，一方面要求教师在预设课堂教学的内容与活动时，清楚要做什么？达到什么程度？更重要的是在课堂教学的开始就让学生知道在45分钟内做什么？达到什么标准？
二、基础学习
基础学习这一环节是学生个体利用导学案、教材，实验器材等学习资源独立进行课时内容学习的过程，它的主要特点是自主性。基础学习应该有一定的弹性与选择性。
三、合作交流
合作的目的是相互帮助、互相启发，是为了完成共同的目标（建设高质量学习小组），自主学习是合作学习的前提，合作学习又促进与深化个体自主学习。交流的目的是互相取长补短，展示自我，获得自信，合作交流还是一个人将来一种类型能力与意识的培养；交流展示可以暴露学生学习中问题与错误，供借鉴与矫正深化，生成新的教学与学习目标。
四、析疑解难
这一环节主要是教师组织、启发、协助学生解决一些基础学习、合作交流后自己不能解决的问题，包括预设目标与生成性教学目标的达成。
五、达标检测
主要目的是检测学习目标达成情况。
六、课外学习
根据学生的认知规律，采用“循环-差异”的教学方式。新课改要求教师通过有意识的引导，让学生主动参与，充分发挥学生为主体的作用，使教学过程成为教师与学生之间，学生与学生之间的互动过程。新课改提倡的自主，探究与合作教学方式要求教师根据学生的认知规律，少讲多引导，要让学生学中用，用中学，从而达到learn to enjoy和enjoy learning and enjoy life。
在教学研究中，笔者认为英语教师应当关注以下几个方面：
（一）基础学习，以学生为中心。以学生为中心就是要求教师放弃权威角色，从学生的角度看待问题，教师的职责不再是评判学生应答的正确与否，而是作为学生学习的促进者，仔细倾听学生们建构的不同意义，并鉴别、分析这些意义，以鼓励学生对不同意义展开讨论.帮助学生逐步理解英语文化中人们解释词语和经验的方式方法，促进学生建构理解英语文化的语言基础；以学生为中心不是降低教学要求，而是针对每位学生现行的学习情况，逐步地提出明晰的学习目标。
（二）“合作交流”促进意义建构。例如在一节课上，教师问：What do you think our school is like？学生有种种回答：
Our school is like a box of chocolates.You can have many kinds of tastes from the chocolates.
It is like a big family.The teacher she l pus every day like our parents.
I think our school is like computer games.We can play together.
Our school is like a garden.The teachers are gardeners，and we are like plants and flowers in the garden.
现在英语课堂很多互动在师生、生生之间展开，学生的分组讨论、合作学习已逐步占据课堂教学的主阵地。这样既充分利用师生的互动形式，又利用学生与学生的互动交际。英语的课堂活动很多：两两对话、角色扮演、小组讨论、编剧表演、问题解决等。
总之，路漫漫，吾将上下而求索，“循环-差异”教学模式强调的“以人为本”教学理念，将教学的相关因素镶嵌于学生的学习活动之中，为英语教学与学习观念的重构提供了思考背景，对于促进学生“建构知识”，用已有的知识进行有意义的学习，具有很强的现实针对性。运用“循环-差异”教学模式指导教学，以学生为本，充分利用学生的积极性、主动性，在学习过程中培养积极的情感态度和合作精神，形成有效的学习策略，进而提高英语课堂教学的成效，培养学生的英语语言素质。
（作者单位：江苏淮安市苏嘴镇初级中学）
关键词：课改；循环；差异；目标
课程改革摒弃无效课堂、低效课堂，呼唤有效课堂、高效课堂。在笔者走过的十五年教学之路上，由打破传统教学转向情景教学，实践愉快教学，突破任务型教学，从课程资源的挖掘与开发，到师生互动平台的优良创建，最终实现有效英语教学之目的，我是冲浪英语课改中的光荣一员，细细寻思自己的英语教学课改之路，首先谈谈我与新课程改革下的“循环-差异”教学模式。“循环-差异”教学模式的课堂流程
如图1所示，是“循环-差异”教学模式的课堂基本流程，“循环-差异”教学模式的初级阶段建议应该严格遵守这一流程。
一、明确目标
明确目标这一环节，一方面要求教师在预设课堂教学的内容与活动时，清楚要做什么？达到什么程度？更重要的是在课堂教学的开始就让学生知道在45分钟内做什么？达到什么标准？
二、基础学习
基础学习这一环节是学生个体利用导学案、教材，实验器材等学习资源独立进行课时内容学习的过程，它的主要特点是自主性。基础学习应该有一定的弹性与选择性。
三、合作交流
合作的目的是相互帮助、互相启发，是为了完成共同的目标（建设高质量学习小组），自主学习是合作学习的前提，合作学习又促进与深化个体自主学习。交流的目的是互相取长补短，展示自我，获得自信，合作交流还是一个人将来一种类型能力与意识的培养；交流展示可以暴露学生学习中问题与错误，供借鉴与矫正深化，生成新的教学与学习目标。
四、析疑解难
这一环节主要是教师组织、启发、协助学生解决一些基础学习、合作交流后自己不能解决的问题，包括预设目标与生成性教学目标的达成。
五、达标检测
主要目的是检测学习目标达成情况。
六、课外学习
根据学生的认知规律，采用“循环-差异”的教学方式。新课改要求教师通过有意识的引导，让学生主动参与，充分发挥学生为主体的作用，使教学过程成为教师与学生之间，学生与学生之间的互动过程。新课改提倡的自主，探究与合作教学方式要求教师根据学生的认知规律，少讲多引导，要让学生学中用，用中学，从而达到learn to enjoy和enjoy learning and enjoy life。
在教学研究中，笔者认为英语教师应当关注以下几个方面：
（一）基础学习，以学生为中心。以学生为中心就是要求教师放弃权威角色，从学生的角度看待问题，教师的职责不再是评判学生应答的正确与否，而是作为学生学习的促进者，仔细倾听学生们建构的不同意义，并鉴别、分析这些意义，以鼓励学生对不同意义展开讨论.帮助学生逐步理解英语文化中人们解释词语和经验的方式方法，促进学生建构理解英语文化的语言基础；以学生为中心不是降低教学要求，而是针对每位学生现行的学习情况，逐步地提出明晰的学习目标。
（二）“合作交流”促进意义建构。例如在一节课上，教师问：What do you think our school is like？学生有种种回答：
Our school is like a box of chocolates.You can have many kinds of tastes from the chocolates.
It is like a big family.The teacher she l pus every day like our parents.
I think our school is like computer games.We can play together.
Our school is like a garden.The teachers are gardeners，and we are like plants and flowers in the garden.
现在英语课堂很多互动在师生、生生之间展开，学生的分组讨论、合作学习已逐步占据课堂教学的主阵地。这样既充分利用师生的互动形式，又利用学生与学生的互动交际。英语的课堂活动很多：两两对话、角色扮演、小组讨论、编剧表演、问题解决等。
总之，路漫漫，吾将上下而求索，“循环-差异”教学模式强调的“以人为本”教学理念，将教学的相关因素镶嵌于学生的学习活动之中，为英语教学与学习观念的重构提供了思考背景，对于促进学生“建构知识”，用已有的知识进行有意义的学习，具有很强的现实针对性。运用“循环-差异”教学模式指导教学，以学生为本，充分利用学生的积极性、主动性，在学习过程中培养积极的情感态度和合作精神，形成有效的学习策略，进而提高英语课堂教学的成效，培养学生的英语语言素质。
（作者单位：江苏淮安市苏嘴镇初级中学）