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《历史课程标准》提出了初中历史课程的方法目标，其具体表述为：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”探究式成为新课程改革的一大亮点。但是传统的历史教学模式，重知识轻实践，重结果轻过程，形成了一种惯性。学生习惯于被动地接受知识，懒于动脑，对知识很多只是囫囵吞枣，只知其然，不知所以然。本文仅就自己具体的做法，针对如何引导学生进行探究式学习谈几点认识。
一、启发诱导，拓展思路
历史教师要多动脑筋，能抓住历史教材中那些备有较多指向性的问题，引导学生根据所学的知识争论、探究。只有选择准确，材料翔实，难度适中，可为不同层次的学生提供探究空间，才能使他们兴致盎然。其次要能预设出多种观点。这种预设也极为必要，可以给学生以适当引导，为他们提供研究方向，有效地避免冷场现象。最后让学生探究展示。例如，我在讲完七年级上册第10、11课以后，根据单元活动课内容，让学生思考：“秦始皇是一位杰出的帝王，还是暴君？”围绕“秦始皇的功过”，同学们各自搜集资料，分小组讨论如何驳斥对方的论点。经过充分酝酿，提炼观点，课堂辩论开始，正、反双方唇枪舌剑，你来我往，十分激烈。同学们争得面红耳赤，甚至还争论到当今的“民主与法制”问题。在讲到明朝科举考试实行“八股取士”制度时，我启发学生去探究“科举考试是利大于弊、还是弊没大于利？”在讲八年级“近代化的探索”时，我让学生自己为多灾多难的祖国挑选一条道路。抓住时机，精选论题，让学生的思维活跃起来。
二、主动选题，自主探索
俗话说得好：“师傅领进门，修行靠个人”。教师引领学生自选探究课题，组织研究小组，指导学生多角度、全方位地思考问题，以形成了对历史问题新的认识和判断。我指导学生总结出“一变二推三比”的方法，有效地启发学生主动探究。例如 学习“中国近代外国经济侵略”，传统观点强调外国经济侵略的危害性，尽人皆知，但是如果能转换思维角度，重点研究中国近代经济发展的客观事实，不难认识到近代外国列强经济侵略是中国被动地、迟缓地接受世界先进生产方式的重要途经之一。与当今我国的改革开放对比，我们可以得出这样的结论：中国主动学习世界先进的生产方式，彻底摒弃闭关锁国的陈腐思想，才能把我国建设得繁荣富强，才能避免被动挨打。
三、归纳交流，评价总结
归纳总结是探究式学习的重要一环，归纳总结，得出结论，可以使学生有一种成功感，收获感，从而保持对这种学习方法的持久兴趣。最好的方法是让学生撰写历史小论文，以巩固探究成绩，检验探究效果。教师要给他们指导，为他们提供一定的参考资料，或指导他们上网搜集资料，从而写出一篇篇观点明确、内容详实的小论文来。
为了促进学生快速成长，成为一名探究学习能手，一定要有一套切实可行的评价机制。我在教学实践中，精心设计，建立起“学生成长档案”，记录学生在学习过程中的表现，每次活动以百分计分，其中学生自评（占80%）与教师评价（占20%）相结合。探究过程划分为选题、搜集资料、分析归纳能力、交流展示等四大项，具体评定打分。教师的评价主要是鼓励性的评价，要善于发现他们的闪光点，那怕只是一小点而已，也应给予充分的肯定。评出热情、评出兴趣，从而促进他们在探究学习中不断成长。
四、定向迁移，关注现实
教育心理学家布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”《历史课程标准》强调：“使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸收智慧。”教师要善于发现现实问题与历史内容之间的联系，把现实问题引入课堂，让学生去探索历史，以史为鉴，引发对现实问题深层次的思索。比如：2010年世博会在上海举办，成为全体中国人的骄傲，同学们十分关注。特别是世博会上展出的高科技的发明创造更是吸引了学生的眼球。我及时将世博会引入课堂，让学生合作探究：1、引起人类历史飞跃性发展的三次工业革命有哪些发明创造，有什么重大影响？2、它对我们现在中国的发展有何启示？等等。经过探究，同学们写出了《2010世博会启示》，他们充分认识到“科学技术是第一生产力”，我们只有大力发展科学技术，才能促进经济的腾飞，实现中华民族的伟大复兴。
实践证明：学生参与得程度越深，获得的认识和体验就越深刻。在历史教学过程中，教师要敢于打破老的条条框框，积极引导学生进行探究式学习，在活动中，让他们不但掌握了基本的历史知识，而且学会学习历史的方法，更主要的是学生的探究能力、历史思维能力得到了锻炼，为终身学习打下坚实的基础。
一、启发诱导，拓展思路
历史教师要多动脑筋，能抓住历史教材中那些备有较多指向性的问题，引导学生根据所学的知识争论、探究。只有选择准确，材料翔实，难度适中，可为不同层次的学生提供探究空间，才能使他们兴致盎然。其次要能预设出多种观点。这种预设也极为必要，可以给学生以适当引导，为他们提供研究方向，有效地避免冷场现象。最后让学生探究展示。例如，我在讲完七年级上册第10、11课以后，根据单元活动课内容，让学生思考：“秦始皇是一位杰出的帝王，还是暴君？”围绕“秦始皇的功过”，同学们各自搜集资料，分小组讨论如何驳斥对方的论点。经过充分酝酿，提炼观点，课堂辩论开始，正、反双方唇枪舌剑，你来我往，十分激烈。同学们争得面红耳赤，甚至还争论到当今的“民主与法制”问题。在讲到明朝科举考试实行“八股取士”制度时，我启发学生去探究“科举考试是利大于弊、还是弊没大于利？”在讲八年级“近代化的探索”时，我让学生自己为多灾多难的祖国挑选一条道路。抓住时机，精选论题，让学生的思维活跃起来。
二、主动选题，自主探索
俗话说得好：“师傅领进门，修行靠个人”。教师引领学生自选探究课题，组织研究小组，指导学生多角度、全方位地思考问题，以形成了对历史问题新的认识和判断。我指导学生总结出“一变二推三比”的方法，有效地启发学生主动探究。例如 学习“中国近代外国经济侵略”，传统观点强调外国经济侵略的危害性，尽人皆知，但是如果能转换思维角度，重点研究中国近代经济发展的客观事实，不难认识到近代外国列强经济侵略是中国被动地、迟缓地接受世界先进生产方式的重要途经之一。与当今我国的改革开放对比，我们可以得出这样的结论：中国主动学习世界先进的生产方式，彻底摒弃闭关锁国的陈腐思想，才能把我国建设得繁荣富强，才能避免被动挨打。
三、归纳交流，评价总结
归纳总结是探究式学习的重要一环，归纳总结，得出结论，可以使学生有一种成功感，收获感，从而保持对这种学习方法的持久兴趣。最好的方法是让学生撰写历史小论文，以巩固探究成绩，检验探究效果。教师要给他们指导，为他们提供一定的参考资料，或指导他们上网搜集资料，从而写出一篇篇观点明确、内容详实的小论文来。
为了促进学生快速成长，成为一名探究学习能手，一定要有一套切实可行的评价机制。我在教学实践中，精心设计，建立起“学生成长档案”，记录学生在学习过程中的表现，每次活动以百分计分，其中学生自评（占80%）与教师评价（占20%）相结合。探究过程划分为选题、搜集资料、分析归纳能力、交流展示等四大项，具体评定打分。教师的评价主要是鼓励性的评价，要善于发现他们的闪光点，那怕只是一小点而已，也应给予充分的肯定。评出热情、评出兴趣，从而促进他们在探究学习中不断成长。
四、定向迁移，关注现实
教育心理学家布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”《历史课程标准》强调：“使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸收智慧。”教师要善于发现现实问题与历史内容之间的联系，把现实问题引入课堂，让学生去探索历史，以史为鉴，引发对现实问题深层次的思索。比如：2010年世博会在上海举办，成为全体中国人的骄傲，同学们十分关注。特别是世博会上展出的高科技的发明创造更是吸引了学生的眼球。我及时将世博会引入课堂，让学生合作探究：1、引起人类历史飞跃性发展的三次工业革命有哪些发明创造，有什么重大影响？2、它对我们现在中国的发展有何启示？等等。经过探究，同学们写出了《2010世博会启示》，他们充分认识到“科学技术是第一生产力”，我们只有大力发展科学技术，才能促进经济的腾飞，实现中华民族的伟大复兴。
实践证明：学生参与得程度越深，获得的认识和体验就越深刻。在历史教学过程中，教师要敢于打破老的条条框框，积极引导学生进行探究式学习，在活动中，让他们不但掌握了基本的历史知识，而且学会学习历史的方法，更主要的是学生的探究能力、历史思维能力得到了锻炼，为终身学习打下坚实的基础。