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摘要：幼儿教师在教学工作中组织运用童趣化的教学语言能促进幼儿的思维、语言的发展。探究一套培养新手型幼儿教师教学用语童趣化的方法，以求更佳的教学效果并帮助新手幼儿教师专业成长是十分必要的。
关键词：幼儿教师 专业发展 新手型 教学用语 童趣化
一、论题的缘起
幼儿教师专业发展已成为幼儿教师教育的核心话题之一，我国出现了很多有关幼儿教师专业发展的研究，很多学者从幼儿教师专业发展的影响因素、现实问题、解决问题或实践与理论等方面进行探讨。然而，现在我们更重视培养教师教学实践的专业化，即从单一的幼儿教师职业的专业化，转变为以教师自身职业素质为中心的专业发展。阅读了前人的研究后我发现：真正从幼儿教师的课堂教学上去谈幼儿教师专业发展的几乎还没有，而课堂教学是幼儿教师专业发展的主阵地，是她们专业发展状况的体现。课堂教学是教育活动的主要构成也是教师职业生活的重要组成部分。所以，走进幼儿教师的课堂教学，原汁原味地描述她们的课堂教学，对探索幼儿教师专业发展的影响因素，进而发现幼儿教师印象最深的教学对其专业发展的启示是有重要意义的，是值得我去探索、去研究的。
我认为幼儿教师印象最深的教学可能会成为其专业发展的转折期、关键期。因为幼儿教师之所以对某次教学活动印象深刻，不仅仅是这次教学活动新颖、有趣，必定是由于某些因素冲击了这位幼儿教师的教学理念，激发了他的教学动机和奋斗方向，使他们看到自己现有的知识技能水平，记住自己的优点，经常在教学实践中应用并升华。同时，看到自己的不足，然后通过向他人学习或参加专业培训等方式，进行弥补，改进自己的教学工作，以此来促进自身的专业发展。也可以说幼儿教师印象最深的教学是她们专业发展的实践活动，是她们专业发展的理论知识具体化的果实。而我研究此课题，也正是想从实践中得出新理论，最终把得到的新理论应用到实践中去，提高幼儿教师的专业发展，由此促进幼儿的发展。
二、新手型幼儿教师教学用语童趣化现状
通过对某市三级（市级、县级、乡镇）幼儿园的部分幼儿教师的访谈，并深入到他们的教学课堂，概括出新手型幼儿教师使用童趣化教学用语现况如下：
（一）新手型幼儿教师使用童趣化教学用语会随年龄班的增大而减少
新手型幼儿教师整体上都能根据不同年龄班幼儿的思维特点选择恰当的教学用语进行教学。对于学前班、大班、中班、小班这几个阶段的幼儿而言，新手型幼儿教师使用童趣化教学用语的普遍程度依次增多。相反，幼儿年龄越大，接受力越强，他们使用不经加工的直自语言或是成人化语言进行教学的情况越多。
（二）新手型幼儿教师使用教学用语有成人化趋向以及使用部分不规则教学用语现象
新手型幼儿教师们在新授课或介绍新常识的教学过程中，教学语言都没有经过太多的加工、组织，显得很直白、平淡甚至与成人式的对话没有什么区别。
（三）新手型幼儿教师教学用语童趣化的意识随学历层次增高而增强
从学历上来看，本科、大专、中专毕业的新手型幼儿教师，根据他们对自身从教历程的回顾来看，教学用语童趣化的意识有一定差异，整体趋势是高学历比低学历幼儿教师使用符合幼儿身心接受能力的童趣化教学用语的意识更强。
三、对新手型幼儿教师教学用语童趣化使用现状的原因分析
现实教学中从业经验不够丰富的新手型幼儿教师对使用童趣化教学用语的意识和能力还有待提高，其可能性原因如下：
（一）新手型幼儿教师忽略幼儿思维的特点
“幼儿思维方式以形象思维为主，他们需要亲自看、听、尝、闻、摸、动.需要依赖视听觉以及其他感官形象来更好的认识事物。而新手幼儿教师思维已具有很强的抽象性和逻辑性，以至于他们从业后容易忽略其教育对象的特殊性，还是按照惯常的思维模式，不经意的把直白、理性、成人化的语言带人幼儿课堂，没有考虑到幼儿思维的具体形象性而未对教学用语进行过多的加工、修饰。
（二）新手型幼儿教师难以进入角色且忽略教学反思
新手型幼儿教师在职业探索的初期，工作上、生活中要面临各类复杂的社会人际关系。新手幼儿教师刚踏人工作岗位，他们更看重能否得到领导及同事的承认或是关心如何教好每一堂课，而不是关注幼儿的发展和考虑幼儿的个别差异，忽略幼儿这一特殊交往群体，往往导致他们难以进入职业角色。
教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决方案，提升自身的专业水平。
（三）不同学历的新手型幼儿教师理论功底不同以至影响其教学实践
“幼儿教师有效教学是建立在他们对幼儿身心发展特点与发展规律的充分了解、掌握与遵循应用的基础之上的。”不同学历层次的幼儿教师，在理论上对学龄前儿童的生理、心理发展特点的掌握情况不同。学历层次高的新手型幼儿教师在组织教学语言时，往往更能够从幼儿的思维和语言发展水平的角度考虑使用一些形象、生动及充满趣味性的语言。
四、促进新手型幼儿教师教学用语童趣化的对策
针对童趣化教学用语现状中的不足，促进新手型幼儿教师教学用语的童趣化的工作，可从以下几个方面着手：
（一）新手型幼儿教师自身素质的提高
1、新手型幼儿教师要热爱幼教事业，学会转换思维
首先要热爱教育事业，热爱幼儿，真诚的对待幼儿，具有纯洁、正直、博爱的童心，把幼儿当作自己的朋友。想他们爱想的事，说他们爱听的话。再者，新手型幼儿老师在教学设计时要根据幼儿的思维发展特点。考虑幼儿的可接受性，善于根据年龄阶段心理特点来组织教学语言并注意教学反思以期有所提高。
2、新手型幼儿教师在教学方面要进入职业角色，使教学语言充满童趣
对幼儿进行教学，需要运用富有童趣化的教学用语，这样才能扣动幼儿的心弦，帮助他们理解和领悟。可以从以下几个方面加以操作：
（1）趣化教学语言。教学用语要做到先规范化，后趣味性。
（2）根据教学需要进行语音调适。语音的调适可以协助表达，从而使教学用语更加有趣。
（3）根據需要使用恰当的修辞手法。可以使教师口语表达得更生动具体、形象活泼。
（二）幼儿园为新手型幼儿教师专业成长提供支持
新手型幼儿教师正处于职业探索的初期，需要来自幼儿园方面的支持以获得专业成长。幼儿园可以从以下几方面来帮助新手型幼儿教师教学用语童趣化的进步：
1.班级层面的师徒带教式学习
为了让新手型幼儿教师尽快的融入集体，进入角色，可以安排他们与教学经验丰富的老师搭班，建立师徒带教关系。
2.加强新手型幼儿教师理论修养，引进教学激励机制
理论是实践的先导，针对理论基础薄弱、实践经验不丰富的新手型幼儿教师，幼儿园应拓展渠道帮助新手型幼儿教师夯实理论基础。幼儿园还可以通过举行观摩课、讲课比赛等方式来激励新手型幼儿教师的教学积极性，促使新手型幼儿教师有意识探寻和总结教学规律，提高自身教学反思能力，激励幼儿教师主动自觉的完善教学设计，从而提高他们的教学水平。
关键词：幼儿教师 专业发展 新手型 教学用语 童趣化
一、论题的缘起
幼儿教师专业发展已成为幼儿教师教育的核心话题之一，我国出现了很多有关幼儿教师专业发展的研究，很多学者从幼儿教师专业发展的影响因素、现实问题、解决问题或实践与理论等方面进行探讨。然而，现在我们更重视培养教师教学实践的专业化，即从单一的幼儿教师职业的专业化，转变为以教师自身职业素质为中心的专业发展。阅读了前人的研究后我发现：真正从幼儿教师的课堂教学上去谈幼儿教师专业发展的几乎还没有，而课堂教学是幼儿教师专业发展的主阵地，是她们专业发展状况的体现。课堂教学是教育活动的主要构成也是教师职业生活的重要组成部分。所以，走进幼儿教师的课堂教学，原汁原味地描述她们的课堂教学，对探索幼儿教师专业发展的影响因素，进而发现幼儿教师印象最深的教学对其专业发展的启示是有重要意义的，是值得我去探索、去研究的。
我认为幼儿教师印象最深的教学可能会成为其专业发展的转折期、关键期。因为幼儿教师之所以对某次教学活动印象深刻，不仅仅是这次教学活动新颖、有趣，必定是由于某些因素冲击了这位幼儿教师的教学理念，激发了他的教学动机和奋斗方向，使他们看到自己现有的知识技能水平，记住自己的优点，经常在教学实践中应用并升华。同时，看到自己的不足，然后通过向他人学习或参加专业培训等方式，进行弥补，改进自己的教学工作，以此来促进自身的专业发展。也可以说幼儿教师印象最深的教学是她们专业发展的实践活动，是她们专业发展的理论知识具体化的果实。而我研究此课题，也正是想从实践中得出新理论，最终把得到的新理论应用到实践中去，提高幼儿教师的专业发展，由此促进幼儿的发展。
二、新手型幼儿教师教学用语童趣化现状
通过对某市三级（市级、县级、乡镇）幼儿园的部分幼儿教师的访谈，并深入到他们的教学课堂，概括出新手型幼儿教师使用童趣化教学用语现况如下：
（一）新手型幼儿教师使用童趣化教学用语会随年龄班的增大而减少
新手型幼儿教师整体上都能根据不同年龄班幼儿的思维特点选择恰当的教学用语进行教学。对于学前班、大班、中班、小班这几个阶段的幼儿而言，新手型幼儿教师使用童趣化教学用语的普遍程度依次增多。相反，幼儿年龄越大，接受力越强，他们使用不经加工的直自语言或是成人化语言进行教学的情况越多。
（二）新手型幼儿教师使用教学用语有成人化趋向以及使用部分不规则教学用语现象
新手型幼儿教师们在新授课或介绍新常识的教学过程中，教学语言都没有经过太多的加工、组织，显得很直白、平淡甚至与成人式的对话没有什么区别。
（三）新手型幼儿教师教学用语童趣化的意识随学历层次增高而增强
从学历上来看，本科、大专、中专毕业的新手型幼儿教师，根据他们对自身从教历程的回顾来看，教学用语童趣化的意识有一定差异，整体趋势是高学历比低学历幼儿教师使用符合幼儿身心接受能力的童趣化教学用语的意识更强。
三、对新手型幼儿教师教学用语童趣化使用现状的原因分析
现实教学中从业经验不够丰富的新手型幼儿教师对使用童趣化教学用语的意识和能力还有待提高，其可能性原因如下：
（一）新手型幼儿教师忽略幼儿思维的特点
“幼儿思维方式以形象思维为主，他们需要亲自看、听、尝、闻、摸、动.需要依赖视听觉以及其他感官形象来更好的认识事物。而新手幼儿教师思维已具有很强的抽象性和逻辑性，以至于他们从业后容易忽略其教育对象的特殊性，还是按照惯常的思维模式，不经意的把直白、理性、成人化的语言带人幼儿课堂，没有考虑到幼儿思维的具体形象性而未对教学用语进行过多的加工、修饰。
（二）新手型幼儿教师难以进入角色且忽略教学反思
新手型幼儿教师在职业探索的初期，工作上、生活中要面临各类复杂的社会人际关系。新手幼儿教师刚踏人工作岗位，他们更看重能否得到领导及同事的承认或是关心如何教好每一堂课，而不是关注幼儿的发展和考虑幼儿的个别差异，忽略幼儿这一特殊交往群体，往往导致他们难以进入职业角色。
教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决方案，提升自身的专业水平。
（三）不同学历的新手型幼儿教师理论功底不同以至影响其教学实践
“幼儿教师有效教学是建立在他们对幼儿身心发展特点与发展规律的充分了解、掌握与遵循应用的基础之上的。”不同学历层次的幼儿教师，在理论上对学龄前儿童的生理、心理发展特点的掌握情况不同。学历层次高的新手型幼儿教师在组织教学语言时，往往更能够从幼儿的思维和语言发展水平的角度考虑使用一些形象、生动及充满趣味性的语言。
四、促进新手型幼儿教师教学用语童趣化的对策
针对童趣化教学用语现状中的不足，促进新手型幼儿教师教学用语的童趣化的工作，可从以下几个方面着手：
（一）新手型幼儿教师自身素质的提高
1、新手型幼儿教师要热爱幼教事业，学会转换思维
首先要热爱教育事业，热爱幼儿，真诚的对待幼儿，具有纯洁、正直、博爱的童心，把幼儿当作自己的朋友。想他们爱想的事，说他们爱听的话。再者，新手型幼儿老师在教学设计时要根据幼儿的思维发展特点。考虑幼儿的可接受性，善于根据年龄阶段心理特点来组织教学语言并注意教学反思以期有所提高。
2、新手型幼儿教师在教学方面要进入职业角色，使教学语言充满童趣
对幼儿进行教学，需要运用富有童趣化的教学用语，这样才能扣动幼儿的心弦，帮助他们理解和领悟。可以从以下几个方面加以操作：
（1）趣化教学语言。教学用语要做到先规范化，后趣味性。
（2）根据教学需要进行语音调适。语音的调适可以协助表达，从而使教学用语更加有趣。
（3）根據需要使用恰当的修辞手法。可以使教师口语表达得更生动具体、形象活泼。
（二）幼儿园为新手型幼儿教师专业成长提供支持
新手型幼儿教师正处于职业探索的初期，需要来自幼儿园方面的支持以获得专业成长。幼儿园可以从以下几方面来帮助新手型幼儿教师教学用语童趣化的进步：
1.班级层面的师徒带教式学习
为了让新手型幼儿教师尽快的融入集体，进入角色，可以安排他们与教学经验丰富的老师搭班，建立师徒带教关系。
2.加强新手型幼儿教师理论修养，引进教学激励机制
理论是实践的先导，针对理论基础薄弱、实践经验不丰富的新手型幼儿教师，幼儿园应拓展渠道帮助新手型幼儿教师夯实理论基础。幼儿园还可以通过举行观摩课、讲课比赛等方式来激励新手型幼儿教师的教学积极性，促使新手型幼儿教师有意识探寻和总结教学规律，提高自身教学反思能力，激励幼儿教师主动自觉的完善教学设计，从而提高他们的教学水平。