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摘要：主体参与式教学模式突破了原有教学的局限，为学生提供了更好的学习和发展平台。本文从确立学生的主体地位、创设参与的课堂氛围、设计能与性质的教学活动、提供参与究的生活资源等方面，对小学语文阅读教学中“主体式教学模式”进行了探究。
关键词：浅谈小学语文阅读教学教学模式
主体参与式教学模式是学生能积极主动地参与到教学活动中来的一种新的综合教学模式，在学生主动参与的这个过程中，有效激发学生的学习熱情，开发学生的思维和创造能力，锻炼学生的动手操作能力和语言沟通能力。我们把这种教学模式运用到小学语文阅读教学中，发现“主体式教学模式”有利于培养学生的主体意识和创新意识，有利于提高课堂教学效率。
一、确立学生的主体地位
主体参与式学习的核心就是教师在教学的过程中首先要确立学生在参与式教学中的主体地位，即一切教学活动的设计与开展都是为了帮助学生更好地学习文化知识和健全学生的发展。在小学语文阅读教学中，教師采用主体参与式的教学模式，在教学中充分考虑学生学习的实际，不断强化学生在阅读教学中的重要地位，自己则充当一个组织者与引导者，完全以学生为中心来开展小学语文阅读教学活动。例如，《孔明智退司马懿》这篇课文，学生们看到题目时，就发现了问题：孔明和司马懿是在什么时候遇到的？作者为什么用“智退”而不用“打退”呢？二是从文章的设疑之处发问。如学习《童年的发现》一文时，针对“听完这句话，你忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患，我跟你可不同，事情过去了三年，又一次我想起来自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚”这句话的理解，教师可从“别人笑没有事情、而我的笑却要受到惩罚”提问，为什么会出现这样的事情呢？三是可以从修辞角度发问，进一步让小学生认识修辞的重要性。例如，讲解儿童诗《我想》中的“我想把小手安在桃树枝上……”一句时，教师可结合其中的“安”发问，这里为什么用“安”字？在这里作者用的是什么修辞手法？这种修辞手法运用起来有什么作用？所以，在阅读教学中，教师从各个方面提出问题，有助于学生理解课文，同时这对于深度理解作者的写作意图也很有帮助。如此一来，学生感受到了自己在语文阅读学习过程中不再只是一个被动的学习者，而是语文阅读学习中不可缺少的一个主体，学习的热情顿时高涨起来，在教师今后设计的主体参与式教学活动中也能配合教师，积极主动地参与学习。
二、创设参与的课堂氛围
阅读教学氛围往往决定着本节课的教学质量，主体参与式教学模式对阅读教学氛围的要求就更高。一个轻松和谐的阅读教学氛围能引导学生积极主动地参与到教学活动中，并在这个教学活动中大胆表现自己，发挥积极作用。在小学语文阅读教学中，教师在采用主体参与式教学模式的时候，就调整了课堂氛围，以宽松自由的氛围为基础，并在此基础上进行润色，以期学生在面对这种课堂氛围的时候，能不由自主地把自己导入到语文阅读活动中来，在教师指导下探究更多的语文阅读知识。例如在学《捞铁牛》一课时，我先出示课题，让学生说出他从课题知道了什么，一学生说：“我知道课文是写事的文章。”我又追问：“写什么事呢？”“写捞铁牛的事。”“你还想知道什么呢？”学生争先恐后地说：“我想知道是谁捞铁牛？”“为什么捞？”“怎么捞？”“捞的结果怎样？”在学《西门豹》时，学生说：“我知道课文是写人的文章，写的是西门豹。我想知道西门豹是一个什么样的人？写了他的什么事？是怎样写的？为什么要写？”最后，教师把学生提出的问题经过梳理，板书在黑板的一侧，它就成了师生双方在课堂上需要达到的共同目标。
三、设计参与性质的教学活动
主体参与式教学模式旨在让学生这个学习的主体参与到教学活动中来，基于此，教师在教学中就要多多为学生设计参与性质的教学活动，这种教学活动能让学生在其中发挥积极作用，能鼓动学生思考探究和团结协作。
以小学语文阅读教学为依托进行此种参与式教学模式的应用探究，设计的教学活动自然与小学语文阅读关联，在《曼谷的小象》的第二课时中，我让学生摹仿阿玲指挥小象拉车、洗车的动作和小象拉车、洗车的动作，体会人物的内心世界和小象聪明、乖巧、可爱的特点。在预习《会摇尾巴的狼》，《陶罐和铁罐》时，让学生在初读课文的基础上分角色朗读课文，让学生通过角色对比，初步体会角色特点。在《珍贵的教科书》的第三课时中，在学生充分理解课文内容的基础上，让学生分组表演课文，使学生充分体会战争环境中读书条件的艰苦和指导员对下一代的殷切希望，感受到今天生活的幸福和现代生活的来之不易，从中受到教育。有的课文预习课时还可以让学生利用教师精心设计的图表来把握结构，理解内容。如《人民大会堂》、《颐和园》、《高大的皂荚树》......
四、提供参与探究的生活资源
小学生在语文阅读学习中，能否主动参与到学习中来，很大程度上与教师的教学内容有关，即教师指导他们学习的知识是否能够引起他们的兴趣。课本上语文阅读知识往往比较科学呆板，缺少一定的生动性，不能满足学生的好奇心和探究欲望。然而生活中充满了无数的奥秘，语文阅读知识又与学生的生活息息相关，让学生们探究学习自己周边生活中的语文阅读知识，将会激发学生的学习兴趣与求知欲望。为此，在小学语文阅读教学中运用主体参与式的教学模式时，教师可以在课堂上导入能够让学生参与探究的生活资源。例如，在学《爬山虎的脚》后，我问：你们还想知道什么？学生说：“我还想知道爬山虎的叶子为什么刚长出来是嫩红的，过几天就变成嫩绿的了？”我用植物学上的知识给他们作了解释。一学生又问：“爬山虎的果实是什么样儿？”这一问题，我在钻研教材的时候忽略了，我说：“我也没见过爬山虎，让我们翻一下资料，解决它吧。”通过资料查找，学生得到了满意的答案。这样，学生们不仅学到了书本上没有的知识，将书本上的知识进行了拓展，而且还学会了探索问题和解决问题的方法。有利于学生主体意识和创新意识的发挥。
总之，主体参与式教学模式突破了原有教学模式的局限，为学生提供了更好的学习和发展平台。其中小学语文阅读教学中应以激发学生参与学习的兴趣为基础，引导学生在语文阅读活动中发散思维、不断探究，培养学生自主学习的良好习惯，为学生今后的语文阅读学习指明方向。然而随着教育事业的不断发展与进步，此种教学方法在实际应用中的展现途径也在不断地完善与创新之中。
关键词：浅谈小学语文阅读教学教学模式
主体参与式教学模式是学生能积极主动地参与到教学活动中来的一种新的综合教学模式，在学生主动参与的这个过程中，有效激发学生的学习熱情，开发学生的思维和创造能力，锻炼学生的动手操作能力和语言沟通能力。我们把这种教学模式运用到小学语文阅读教学中，发现“主体式教学模式”有利于培养学生的主体意识和创新意识，有利于提高课堂教学效率。
一、确立学生的主体地位
主体参与式学习的核心就是教师在教学的过程中首先要确立学生在参与式教学中的主体地位，即一切教学活动的设计与开展都是为了帮助学生更好地学习文化知识和健全学生的发展。在小学语文阅读教学中，教師采用主体参与式的教学模式，在教学中充分考虑学生学习的实际，不断强化学生在阅读教学中的重要地位，自己则充当一个组织者与引导者，完全以学生为中心来开展小学语文阅读教学活动。例如，《孔明智退司马懿》这篇课文，学生们看到题目时，就发现了问题：孔明和司马懿是在什么时候遇到的？作者为什么用“智退”而不用“打退”呢？二是从文章的设疑之处发问。如学习《童年的发现》一文时，针对“听完这句话，你忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患，我跟你可不同，事情过去了三年，又一次我想起来自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚”这句话的理解，教师可从“别人笑没有事情、而我的笑却要受到惩罚”提问，为什么会出现这样的事情呢？三是可以从修辞角度发问，进一步让小学生认识修辞的重要性。例如，讲解儿童诗《我想》中的“我想把小手安在桃树枝上……”一句时，教师可结合其中的“安”发问，这里为什么用“安”字？在这里作者用的是什么修辞手法？这种修辞手法运用起来有什么作用？所以，在阅读教学中，教师从各个方面提出问题，有助于学生理解课文，同时这对于深度理解作者的写作意图也很有帮助。如此一来，学生感受到了自己在语文阅读学习过程中不再只是一个被动的学习者，而是语文阅读学习中不可缺少的一个主体，学习的热情顿时高涨起来，在教师今后设计的主体参与式教学活动中也能配合教师，积极主动地参与学习。
二、创设参与的课堂氛围
阅读教学氛围往往决定着本节课的教学质量，主体参与式教学模式对阅读教学氛围的要求就更高。一个轻松和谐的阅读教学氛围能引导学生积极主动地参与到教学活动中，并在这个教学活动中大胆表现自己，发挥积极作用。在小学语文阅读教学中，教师在采用主体参与式教学模式的时候，就调整了课堂氛围，以宽松自由的氛围为基础，并在此基础上进行润色，以期学生在面对这种课堂氛围的时候，能不由自主地把自己导入到语文阅读活动中来，在教师指导下探究更多的语文阅读知识。例如在学《捞铁牛》一课时，我先出示课题，让学生说出他从课题知道了什么，一学生说：“我知道课文是写事的文章。”我又追问：“写什么事呢？”“写捞铁牛的事。”“你还想知道什么呢？”学生争先恐后地说：“我想知道是谁捞铁牛？”“为什么捞？”“怎么捞？”“捞的结果怎样？”在学《西门豹》时，学生说：“我知道课文是写人的文章，写的是西门豹。我想知道西门豹是一个什么样的人？写了他的什么事？是怎样写的？为什么要写？”最后，教师把学生提出的问题经过梳理，板书在黑板的一侧，它就成了师生双方在课堂上需要达到的共同目标。
三、设计参与性质的教学活动
主体参与式教学模式旨在让学生这个学习的主体参与到教学活动中来，基于此，教师在教学中就要多多为学生设计参与性质的教学活动，这种教学活动能让学生在其中发挥积极作用，能鼓动学生思考探究和团结协作。
以小学语文阅读教学为依托进行此种参与式教学模式的应用探究，设计的教学活动自然与小学语文阅读关联，在《曼谷的小象》的第二课时中，我让学生摹仿阿玲指挥小象拉车、洗车的动作和小象拉车、洗车的动作，体会人物的内心世界和小象聪明、乖巧、可爱的特点。在预习《会摇尾巴的狼》，《陶罐和铁罐》时，让学生在初读课文的基础上分角色朗读课文，让学生通过角色对比，初步体会角色特点。在《珍贵的教科书》的第三课时中，在学生充分理解课文内容的基础上，让学生分组表演课文，使学生充分体会战争环境中读书条件的艰苦和指导员对下一代的殷切希望，感受到今天生活的幸福和现代生活的来之不易，从中受到教育。有的课文预习课时还可以让学生利用教师精心设计的图表来把握结构，理解内容。如《人民大会堂》、《颐和园》、《高大的皂荚树》......
四、提供参与探究的生活资源
小学生在语文阅读学习中，能否主动参与到学习中来，很大程度上与教师的教学内容有关，即教师指导他们学习的知识是否能够引起他们的兴趣。课本上语文阅读知识往往比较科学呆板，缺少一定的生动性，不能满足学生的好奇心和探究欲望。然而生活中充满了无数的奥秘，语文阅读知识又与学生的生活息息相关，让学生们探究学习自己周边生活中的语文阅读知识，将会激发学生的学习兴趣与求知欲望。为此，在小学语文阅读教学中运用主体参与式的教学模式时，教师可以在课堂上导入能够让学生参与探究的生活资源。例如，在学《爬山虎的脚》后，我问：你们还想知道什么？学生说：“我还想知道爬山虎的叶子为什么刚长出来是嫩红的，过几天就变成嫩绿的了？”我用植物学上的知识给他们作了解释。一学生又问：“爬山虎的果实是什么样儿？”这一问题，我在钻研教材的时候忽略了，我说：“我也没见过爬山虎，让我们翻一下资料，解决它吧。”通过资料查找，学生得到了满意的答案。这样，学生们不仅学到了书本上没有的知识，将书本上的知识进行了拓展，而且还学会了探索问题和解决问题的方法。有利于学生主体意识和创新意识的发挥。
总之，主体参与式教学模式突破了原有教学模式的局限，为学生提供了更好的学习和发展平台。其中小学语文阅读教学中应以激发学生参与学习的兴趣为基础，引导学生在语文阅读活动中发散思维、不断探究，培养学生自主学习的良好习惯，为学生今后的语文阅读学习指明方向。然而随着教育事业的不断发展与进步，此种教学方法在实际应用中的展现途径也在不断地完善与创新之中。