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摘要：混龄游戏在晨间锻炼的运用是我园开园以来慢慢实施的举措之一。我们幼儿园的晨间锻炼活动从分区域到混龄的过渡，不断的优化调整，分析提供材料的合理性、分析孩子的身心发展水平、提高教师自身的素养等从孩子的体能发展、认知水平的发展和孩子的社会性发展三个方面，论述混龄游戏的重要性。
关键词：《指南》 晨间锻炼 混龄游戏 最近发展区 认知 情感
《指南》健康领域中指出：“为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活與卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。”保障幼儿的身心健康是幼儿生活的基本要求，也是幼儿园活动的根本出发点，在新形势下幼儿园的发展呈现两大趋势：阅读和运动。
混龄游戏是学前教育新形势下的一种有效的策略，我们作为新建幼儿园以晨间活动为例，记录我们混龄活动的研讨。在整个过程中不断的摸索前进，不断的否定与创新，这是我们前行的步伐。在幼儿园整体发展规划中，我们的晨间活动由班级化的活动逐渐向混龄过渡，先将孩子的一些常规和教师的指导能力提升，再逐步分区域合并，从小区域合向全园混龄教育。
一、从细节看服务
某一段时间，不少家长带着孩子到处问：“我们XX班的老师和孩子在哪里玩啊？我都找了很多圈了没看到呢。”孩子就像风一样的少年，早晨精力旺盛。而教师在带领孩子玩晨间活动时经常的走来走去，关注到整体，更要关注好个人，没有时间去关注门口入园的孩子，那么针对如此多家长找不到班级老师我们应该怎么办？
我们进行了年级组讨论，并制定和实施了几套方案：
方案一：建立的基础是每周一到周五是固定的活动区域，除非下雨等特殊情况一般不会有太多的变动。然后利用信息媒介告诉家长我们一周每天固定的晨间锻炼的地点，比如微信群、QQ群等。这个方案的利弊简化了教师的工作量，有手机的家长能随时拿出来查看孩子活动地点。但是针对爷爷奶奶接送的个别孩子，爷爷奶奶不会看手机或者压根没有手机导致他们还是习惯性的到处问老师在哪？成效慢。
方案二：针对晨检活动的区域，做一些简单能的图示和文字让孩子和家长能够看懂老师在哪？这个方法比较有效，孩子们在插完晨检牌时顺便一看就知道老师和小朋友在哪？避免因找人而浪费早上的活动时间。
从效果来看明显方案二比较实用，特别一些孩子自己入园时，插好晨检牌，仔细观察下班级的晨间锻炼安排行程表就能轻易的找到老师，让孩子有更多的时间和经理投入到游戏中，避免消极的寻找。
二、从多样性看活动实效
晨间锻炼根据幼儿的年龄特点，我们应当灵活运用多种内容、多种形式和多种方法来开展，它们之间相互补充、相互配合、灵活运用。
首先，创设多个晨间锻炼区域，每个区域内提供丰富的多样性的材料，尤其提供一些接近生活的可操作性的半成品材料。前期我们先让孩子在这些活动区域内能够有效的玩起来，一定是有效的游戏而非放任不管的瞎玩，要求老师有较高的观察和指导能力，为混龄做好经验准备。所以，不难看出经验准备是两个方面的：孩子和教师！
根据孩子的年龄特点，设置户外晨间活动的性质。比如小班设置了一个跳、跨、钻等活动，应该给孩子假设一个小兔子采蘑菇、小马驼物等故事性的情境并配合一些简单的蘑菇、动物头饰等道具，帮助孩子们更好的投入到游戏中；
其次，提倡“一物多玩”，创新玩法。玩是孩子的天性，我的教学经验告诉我通过对孩子玩的观察能让我们老师发现很多新点子，在幼儿的基础上进行改造变成孩子们乐此不疲的游戏。“丰富的材料和一物多玩”可以让我们的活动像烟花一样由一个点向外扩展爆发，绚丽孩子的人生。
最后，尊重幼儿发展的个体差异，设计每个区域活动的难易程度。幼儿的发展呈现的是一个持续而渐进的过程，同时也表现出一定的阶梯性特征。
三、从区域性到全面性的过渡，整合后的优化调整
前期的铺垫都是为了最后的混龄做准备，孩子们积累了玩的经验，知道了游戏的规则、玩法和常规，并能很好的遵守这些规则。当然，这些规则的制定不是单向的，而是孩子和老师一起来完成，共同的约定。强制性和自发行的遵守是有质的区别。
四、从混龄游戏中我们收获了什么？
（一）收获健康
小脚跟着大脚，在混龄幼儿的户外运动中，模仿学习是小年龄段孩子的主要的一种学习模式，他们通过带大年龄段孩子的模仿获得直接的经验感知和体格的锻炼，在游戏中不断的挑战自我达到成功的喜悦。大年段的孩子在这个过程中获得了一种精神层面的满足和自我提升的动力，不断的想努力表现的比别人更好，激发孩子自主学习的动力，挑战孩子的意志力。
（二）收获认知发展
大年龄段幼儿发挥榜样做一批能够，在其他孩子面前展现出的更高水平的技能、教授其他孩子新的游戏玩法、帮助能力弱的孩子提供解决问题的线索或策略等，对其他幼儿的认知发展都具有促进作用。此外，小年龄段幼儿通过鼓励大年龄段的幼儿参与建构性和艺术性的活动（如大型的积木拼插游戏），以一种轻松的、游戏化的、相对无竞争的方式促进了年长幼儿创新能力的发展。
（三）收获情感发展
晨间混龄活动为孩子们提供了一个帮助他人和包容低能力同伴的机会。现在的很多孩子就像住在鞋盒子里面一样的狭隘，活动空间有限、交往的孩子有限、接触的环境有限，导致很多孩子的性格不合群，甚至比较孤僻。再者，家庭的过分保护，使孩子缺乏社交和抗挫折的能力。
五、混龄游戏的意义
混龄游戏活动的开展，满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，扩大幼儿的接触面，让孩子们享受着运动带来的快乐，体验到了户外活动的乐趣，促进了幼儿社会性的发展。同时混龄活动对教师的组织能力、观察水平也是一种全新的挑战，不仅仅需要教师娴熟地掌握自己执教年龄班的基本动作要领、要求及幼儿的发展水平，还要全方位地了解不同年龄段幼儿基本动作及全体幼儿的实际水平。潘宅中心幼儿园将借户外混龄游戏活动的开展促进全体教师加强自身学习，助推专业发展，以适应课程游戏化发展的进程。现阶段我们还处在摸索前进的阶段，相信通过我们全体教职工的不懈努力不断的发挥混龄活动的优势，给孩子建立一个快乐而健康的童年。
参考文献
[1]袁杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作.北京：高等教育出版社，2007
[2]张淑琼.幼儿园教育活动设计与实施.北京：北京师范大学出版社，2007
关键词：《指南》 晨间锻炼 混龄游戏 最近发展区 认知 情感
《指南》健康领域中指出：“为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活與卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。”保障幼儿的身心健康是幼儿生活的基本要求，也是幼儿园活动的根本出发点，在新形势下幼儿园的发展呈现两大趋势：阅读和运动。
混龄游戏是学前教育新形势下的一种有效的策略，我们作为新建幼儿园以晨间活动为例，记录我们混龄活动的研讨。在整个过程中不断的摸索前进，不断的否定与创新，这是我们前行的步伐。在幼儿园整体发展规划中，我们的晨间活动由班级化的活动逐渐向混龄过渡，先将孩子的一些常规和教师的指导能力提升，再逐步分区域合并，从小区域合向全园混龄教育。
一、从细节看服务
某一段时间，不少家长带着孩子到处问：“我们XX班的老师和孩子在哪里玩啊？我都找了很多圈了没看到呢。”孩子就像风一样的少年，早晨精力旺盛。而教师在带领孩子玩晨间活动时经常的走来走去，关注到整体，更要关注好个人，没有时间去关注门口入园的孩子，那么针对如此多家长找不到班级老师我们应该怎么办？
我们进行了年级组讨论，并制定和实施了几套方案：
方案一：建立的基础是每周一到周五是固定的活动区域，除非下雨等特殊情况一般不会有太多的变动。然后利用信息媒介告诉家长我们一周每天固定的晨间锻炼的地点，比如微信群、QQ群等。这个方案的利弊简化了教师的工作量，有手机的家长能随时拿出来查看孩子活动地点。但是针对爷爷奶奶接送的个别孩子，爷爷奶奶不会看手机或者压根没有手机导致他们还是习惯性的到处问老师在哪？成效慢。
方案二：针对晨检活动的区域，做一些简单能的图示和文字让孩子和家长能够看懂老师在哪？这个方法比较有效，孩子们在插完晨检牌时顺便一看就知道老师和小朋友在哪？避免因找人而浪费早上的活动时间。
从效果来看明显方案二比较实用，特别一些孩子自己入园时，插好晨检牌，仔细观察下班级的晨间锻炼安排行程表就能轻易的找到老师，让孩子有更多的时间和经理投入到游戏中，避免消极的寻找。
二、从多样性看活动实效
晨间锻炼根据幼儿的年龄特点，我们应当灵活运用多种内容、多种形式和多种方法来开展，它们之间相互补充、相互配合、灵活运用。
首先，创设多个晨间锻炼区域，每个区域内提供丰富的多样性的材料，尤其提供一些接近生活的可操作性的半成品材料。前期我们先让孩子在这些活动区域内能够有效的玩起来，一定是有效的游戏而非放任不管的瞎玩，要求老师有较高的观察和指导能力，为混龄做好经验准备。所以，不难看出经验准备是两个方面的：孩子和教师！
根据孩子的年龄特点，设置户外晨间活动的性质。比如小班设置了一个跳、跨、钻等活动，应该给孩子假设一个小兔子采蘑菇、小马驼物等故事性的情境并配合一些简单的蘑菇、动物头饰等道具，帮助孩子们更好的投入到游戏中；
其次，提倡“一物多玩”，创新玩法。玩是孩子的天性，我的教学经验告诉我通过对孩子玩的观察能让我们老师发现很多新点子，在幼儿的基础上进行改造变成孩子们乐此不疲的游戏。“丰富的材料和一物多玩”可以让我们的活动像烟花一样由一个点向外扩展爆发，绚丽孩子的人生。
最后，尊重幼儿发展的个体差异，设计每个区域活动的难易程度。幼儿的发展呈现的是一个持续而渐进的过程，同时也表现出一定的阶梯性特征。
三、从区域性到全面性的过渡，整合后的优化调整
前期的铺垫都是为了最后的混龄做准备，孩子们积累了玩的经验，知道了游戏的规则、玩法和常规，并能很好的遵守这些规则。当然，这些规则的制定不是单向的，而是孩子和老师一起来完成，共同的约定。强制性和自发行的遵守是有质的区别。
四、从混龄游戏中我们收获了什么？
（一）收获健康
小脚跟着大脚，在混龄幼儿的户外运动中，模仿学习是小年龄段孩子的主要的一种学习模式，他们通过带大年龄段孩子的模仿获得直接的经验感知和体格的锻炼，在游戏中不断的挑战自我达到成功的喜悦。大年段的孩子在这个过程中获得了一种精神层面的满足和自我提升的动力，不断的想努力表现的比别人更好，激发孩子自主学习的动力，挑战孩子的意志力。
（二）收获认知发展
大年龄段幼儿发挥榜样做一批能够，在其他孩子面前展现出的更高水平的技能、教授其他孩子新的游戏玩法、帮助能力弱的孩子提供解决问题的线索或策略等，对其他幼儿的认知发展都具有促进作用。此外，小年龄段幼儿通过鼓励大年龄段的幼儿参与建构性和艺术性的活动（如大型的积木拼插游戏），以一种轻松的、游戏化的、相对无竞争的方式促进了年长幼儿创新能力的发展。
（三）收获情感发展
晨间混龄活动为孩子们提供了一个帮助他人和包容低能力同伴的机会。现在的很多孩子就像住在鞋盒子里面一样的狭隘，活动空间有限、交往的孩子有限、接触的环境有限，导致很多孩子的性格不合群，甚至比较孤僻。再者，家庭的过分保护，使孩子缺乏社交和抗挫折的能力。
五、混龄游戏的意义
混龄游戏活动的开展，满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，扩大幼儿的接触面，让孩子们享受着运动带来的快乐，体验到了户外活动的乐趣，促进了幼儿社会性的发展。同时混龄活动对教师的组织能力、观察水平也是一种全新的挑战，不仅仅需要教师娴熟地掌握自己执教年龄班的基本动作要领、要求及幼儿的发展水平，还要全方位地了解不同年龄段幼儿基本动作及全体幼儿的实际水平。潘宅中心幼儿园将借户外混龄游戏活动的开展促进全体教师加强自身学习，助推专业发展，以适应课程游戏化发展的进程。现阶段我们还处在摸索前进的阶段，相信通过我们全体教职工的不懈努力不断的发挥混龄活动的优势，给孩子建立一个快乐而健康的童年。
参考文献
[1]袁杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作.北京：高等教育出版社，2007
[2]张淑琼.幼儿园教育活动设计与实施.北京：北京师范大学出版社，2007