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【摘要】八年级学生英语成绩两极分化严重，在课堂上已不爱表现自己。如何让学生动起来主动学习英语？本文着重阐述在课堂上如何有效地组织小组活动，让学生由死记硬背、机械训练的教学模式向主动参与、乐于探究、勤于动手的新模式转变。教师在指导、参与、合作的同时给予恰当的评价， 使教学过程成为师生交流互动的过程，从而提高课堂效率。
【关键词】小组活动 指导 参与 合作 高效课堂
八年级学生进入初中学习已有一年了，他们熟悉学校的校园环境，熟悉身边的同学，他们精力充沛，具有爱说、好动、爱模仿等特点。但同时他们也渴望长大、成熟，正处于心理的“戒奶期”。在课堂上他们已不像七年级学生那样爱表现自己、积极参加课堂活动了。通过小组合作学习，在课堂中能增加他们开口说英语的机会，使他们在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。那么作为英语教师应如何在英语课堂教学上有效实现小组合作学习呢？本人认为可以从以下两个方面入加以探究：
一、构建结构科学合理的合作小组
心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与、进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。
1.教师要当好总策划人和总制片人
教学的过程是师生交流的互动过程。教师作为学生学习的组织者和指导者， 应该向学生提出明确的活动目的， 要根据学生的实际水平， 预测到将要出现的问题， 不能让学生盲目活动， 使英语课成为自由活动课。教师在这个教学活动中如同一名导演。首先， 不仅要向学生提出明确的目标和要求， 以引导学生有计划地完成该目标， 同时还要适时进行必要的总结， 以体现小组活动的完整性。其次， 活动本身要求教师要有较高的素质， 其中包括口头表达、语音、听力和组织活动等诸多方面的能力， 让学生充分理解老师的指示语和目的要求， 便于小组活动的顺利进行。作为帮助者和参与者的教师而言， 其作用也不容忽视。在小组活动中， 由于学生英语水平的不同， 很可能出现个别基础弱的学生置身其外， 教师应该时刻观察在活动过程中是否人人参与， 是否以积极的态度参与。在巡视的过程中，教师应对班级里各小组的活动进程有所了解， 既做好指导工作， 又掌握了教学进程，合理安排教学时间， 同时， 还可以根据具体情况当堂选出完成较快的小组在班上发言。
由此可见， 为使小组合作学习更加行之有效，保证课堂的教学效果。 在小组活动中， 教师身兼数职——组织者、指导者、帮助者、参与者。
2.要合理分组
首先，班级的管理要像军队一样来管理。即：司令-元帅-团长-兵，层层落实，步步为营。其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。如：全班48人，教师可将全班学生分成四个大组， 每大组12人，然后选出每个大组的总负责人（即四个英语科代表， 最好能让成绩在该组处于中上水平并且责任心较强的学生担任），为了能够充分调动每位科代表的积极性，四个课代表分别担任晨读领读、收发作业、活动策划等工作，并对自己本组的12 名成员负责。每大组再按照英语成绩的高、中、低再分成两个小组（即每6人一组），这样，四个大组就被分成8个小组，每小组选出一个小组长，小组长要对本组的6个成员负责，如：随时掌握该组成员的作业收缴、单词听写、课文背诵及其他有关英语学习方面的情况，并告诉该组的科代表，科代表再以 “科代表手记”形式， 随时记录该组的活动情况， 并由教师定期检查。务必做到“将练兵、兵练兵”，“人人有事做，处处有监督”，全体组员共同协作、上好英语课的局面。
二、小组活动在八年级英语阅读教学课堂中的运用
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了课堂教学的节奏，加强了训练密度和广度，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁，营造轻松、愉快、活泼的学习氛围。多年的英语教学实践让我深刻明白：在阅读课中，小组活动增加了学生自主学习的机会 。
阅读教学历来就是英语教学的一个重要环节，从七年级（上）第五单元起，就出现了阅读训练短文，但它们内容少，篇幅短，新单词不多，学生容易接受，能当堂把课文背出来。可是到了八年级，阅读的篇幅长了，新单词增多，内容增加了，语法难度加大了，学生开始产生畏难情绪。特别是八年级（下），面对新教材中每一单元后面突然增加的一篇阅读文章，教师突然发现自己不会教了，该把它当精读还是泛读来处理呢？学生读起来特别吃力，时时感到力不从心，课堂上无声无息。此时不妨在课文中采用小组阅读训练，让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能，培养学生的交际性阅读能力。小组阅读训练的形式有： 1.小组预测
培养学生依据文章标题（副标题）、插图以及相关的背景知识和社会生活经验，对文章的大致内容以及可能涉及到的词汇进行预测，然后阅读文章的第一段，并对自己的预测进行验证、纠正，同时抓住主题句、关键词，从而更好地从整体上去理解和把握文章的中心。如：八上：Unit 6 How long have you been collecting shells？ Look through the title and the pictures（浏览标题和图片）， answer the three questions.（回答三个问题） ①What subject （主题） is it？ _____________
②The e？鄄mail is from ______ to _______.
③How many globes does Ellen have？ ____.
A. four B. 226
2.小组略读
指导学生快速浏览全文，领会文章大意，辨析文体，掌握篇章结构，进而抓住文章的中心。
集体答卷 Skim the e？鄄mail carefully and answer the questions.（略读课文并回答问题）
①How long has she been collecting？
②What？蒺s her favorite？
③What？蒺s the first one she got？
3.小组查读
指导学生在浏览全文的基础上进行查读，以回答个别事实细节性的问题。有些细节性的问题不能直接在短文中找到答案，必须进行必要的综合、归纳、转换才能获得，也就是要在直接可获得的事实和细节的基础上经过综合、归纳、转换间接地获得所需要的事实和细节。Scan the e？鄄mail carefully and finish the fishbone.（细读课文，然后完成鱼骨图）
4.小组展示阅读效果
各小组根据鱼骨图复述课文。
5.小组互测
填写表格，然后写一份e？鄄mail 给Miss Zhen。
但如遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等让组员轮流口答一遍，相互评议2分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。如：新目标八下Unit 4 She said helping others changed her life. 教师可让学生看杨蕾的图片，让学生带着4个中心问题：Who is Yang Lei？ What did she do？ Why did she do that？ How would it help？ 然后小组成员自己先阅读一遍课文，让他们在学习文章内容的同时，在头脑中形成文章主线，巩固文章大意。接着利用Who， What， Why， How问题进行小组讨论，使学生掌握文章的基本事实，列出文中的具体句子，深化印象，了解文章结构。再将每段的topic sentence 连接起来，组织各小组完成中心任务：每六个学生一个小组，写文章的中心思想。因目标明确，任务分工明确，组员们各司其职，由篇章落实到段落、句子、短语、词的用法，让学生更加理解文本内容，扫清阅读理解上的障碍，小组合作有效率，增强课堂实效性。
总之，作为朝气蓬勃的八年级学生， 他们渴望着各自小组集体智慧的结晶能够得到同学们和老师的赞许和肯定。因此， 在小组活动的评价中要多以鼓励为主， 注重他们的活动成绩， 体现重在参与的原则， 不能用统一的模式或标准来要求每一个学生，在活动的过程中要注意给予每个学生恰当的鼓励和评价。
小组活动的形式体现了“学生是语言活动的中心”这一教学宗旨， 提高了学生的语言运用能力。通过合作学习，使学生成为学习的主人，发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会；而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，有助于消除其心理障碍，增强其自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。
在八年级的英语教学中，由于我充分运用了小组活动形式，学生的英语成绩都有了很大的进步。本人所任教的八（1）、（2）班英语成绩，在2011-2012学年第一学期期末自查中全年级第一，其中平均分为71.3分，合格率为72.4%，均超市水平。在2011年全国中学生英语能力竞赛中，本人辅导的张丹丹同学荣获市三等奖。在今后的教学中，我还要更加深入地研究该教学法，不断总结、分析，并完善其内容，不断提高英语教学的课堂效率。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[s] 中华人民共和国教育部， 2003.[2l 龚亚夫
[2]托起英语教育明天的辉煌 [N] 学生双语报， 20 03-8-30.[3] 龚亚夫
[3]新英语课程标准与修订初中教材
[4][N] 学生双语报， 2003—9—13
[5]张连仲.以学生为本 [N] 学生双语报（教师版）
【关键词】小组活动 指导 参与 合作 高效课堂
八年级学生进入初中学习已有一年了，他们熟悉学校的校园环境，熟悉身边的同学，他们精力充沛，具有爱说、好动、爱模仿等特点。但同时他们也渴望长大、成熟，正处于心理的“戒奶期”。在课堂上他们已不像七年级学生那样爱表现自己、积极参加课堂活动了。通过小组合作学习，在课堂中能增加他们开口说英语的机会，使他们在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。那么作为英语教师应如何在英语课堂教学上有效实现小组合作学习呢？本人认为可以从以下两个方面入加以探究：
一、构建结构科学合理的合作小组
心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与、进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。
1.教师要当好总策划人和总制片人
教学的过程是师生交流的互动过程。教师作为学生学习的组织者和指导者， 应该向学生提出明确的活动目的， 要根据学生的实际水平， 预测到将要出现的问题， 不能让学生盲目活动， 使英语课成为自由活动课。教师在这个教学活动中如同一名导演。首先， 不仅要向学生提出明确的目标和要求， 以引导学生有计划地完成该目标， 同时还要适时进行必要的总结， 以体现小组活动的完整性。其次， 活动本身要求教师要有较高的素质， 其中包括口头表达、语音、听力和组织活动等诸多方面的能力， 让学生充分理解老师的指示语和目的要求， 便于小组活动的顺利进行。作为帮助者和参与者的教师而言， 其作用也不容忽视。在小组活动中， 由于学生英语水平的不同， 很可能出现个别基础弱的学生置身其外， 教师应该时刻观察在活动过程中是否人人参与， 是否以积极的态度参与。在巡视的过程中，教师应对班级里各小组的活动进程有所了解， 既做好指导工作， 又掌握了教学进程，合理安排教学时间， 同时， 还可以根据具体情况当堂选出完成较快的小组在班上发言。
由此可见， 为使小组合作学习更加行之有效，保证课堂的教学效果。 在小组活动中， 教师身兼数职——组织者、指导者、帮助者、参与者。
2.要合理分组
首先，班级的管理要像军队一样来管理。即：司令-元帅-团长-兵，层层落实，步步为营。其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。如：全班48人，教师可将全班学生分成四个大组， 每大组12人，然后选出每个大组的总负责人（即四个英语科代表， 最好能让成绩在该组处于中上水平并且责任心较强的学生担任），为了能够充分调动每位科代表的积极性，四个课代表分别担任晨读领读、收发作业、活动策划等工作，并对自己本组的12 名成员负责。每大组再按照英语成绩的高、中、低再分成两个小组（即每6人一组），这样，四个大组就被分成8个小组，每小组选出一个小组长，小组长要对本组的6个成员负责，如：随时掌握该组成员的作业收缴、单词听写、课文背诵及其他有关英语学习方面的情况，并告诉该组的科代表，科代表再以 “科代表手记”形式， 随时记录该组的活动情况， 并由教师定期检查。务必做到“将练兵、兵练兵”，“人人有事做，处处有监督”，全体组员共同协作、上好英语课的局面。
二、小组活动在八年级英语阅读教学课堂中的运用
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了课堂教学的节奏，加强了训练密度和广度，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁，营造轻松、愉快、活泼的学习氛围。多年的英语教学实践让我深刻明白：在阅读课中，小组活动增加了学生自主学习的机会 。
阅读教学历来就是英语教学的一个重要环节，从七年级（上）第五单元起，就出现了阅读训练短文，但它们内容少，篇幅短，新单词不多，学生容易接受，能当堂把课文背出来。可是到了八年级，阅读的篇幅长了，新单词增多，内容增加了，语法难度加大了，学生开始产生畏难情绪。特别是八年级（下），面对新教材中每一单元后面突然增加的一篇阅读文章，教师突然发现自己不会教了，该把它当精读还是泛读来处理呢？学生读起来特别吃力，时时感到力不从心，课堂上无声无息。此时不妨在课文中采用小组阅读训练，让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能，培养学生的交际性阅读能力。小组阅读训练的形式有： 1.小组预测
培养学生依据文章标题（副标题）、插图以及相关的背景知识和社会生活经验，对文章的大致内容以及可能涉及到的词汇进行预测，然后阅读文章的第一段，并对自己的预测进行验证、纠正，同时抓住主题句、关键词，从而更好地从整体上去理解和把握文章的中心。如：八上：Unit 6 How long have you been collecting shells？ Look through the title and the pictures（浏览标题和图片）， answer the three questions.（回答三个问题） ①What subject （主题） is it？ _____________
②The e？鄄mail is from ______ to _______.
③How many globes does Ellen have？ ____.
A. four B. 226
2.小组略读
指导学生快速浏览全文，领会文章大意，辨析文体，掌握篇章结构，进而抓住文章的中心。
集体答卷 Skim the e？鄄mail carefully and answer the questions.（略读课文并回答问题）
①How long has she been collecting？
②What？蒺s her favorite？
③What？蒺s the first one she got？
3.小组查读
指导学生在浏览全文的基础上进行查读，以回答个别事实细节性的问题。有些细节性的问题不能直接在短文中找到答案，必须进行必要的综合、归纳、转换才能获得，也就是要在直接可获得的事实和细节的基础上经过综合、归纳、转换间接地获得所需要的事实和细节。Scan the e？鄄mail carefully and finish the fishbone.（细读课文，然后完成鱼骨图）
4.小组展示阅读效果
各小组根据鱼骨图复述课文。
5.小组互测
填写表格，然后写一份e？鄄mail 给Miss Zhen。
但如遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等让组员轮流口答一遍，相互评议2分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。如：新目标八下Unit 4 She said helping others changed her life. 教师可让学生看杨蕾的图片，让学生带着4个中心问题：Who is Yang Lei？ What did she do？ Why did she do that？ How would it help？ 然后小组成员自己先阅读一遍课文，让他们在学习文章内容的同时，在头脑中形成文章主线，巩固文章大意。接着利用Who， What， Why， How问题进行小组讨论，使学生掌握文章的基本事实，列出文中的具体句子，深化印象，了解文章结构。再将每段的topic sentence 连接起来，组织各小组完成中心任务：每六个学生一个小组，写文章的中心思想。因目标明确，任务分工明确，组员们各司其职，由篇章落实到段落、句子、短语、词的用法，让学生更加理解文本内容，扫清阅读理解上的障碍，小组合作有效率，增强课堂实效性。
总之，作为朝气蓬勃的八年级学生， 他们渴望着各自小组集体智慧的结晶能够得到同学们和老师的赞许和肯定。因此， 在小组活动的评价中要多以鼓励为主， 注重他们的活动成绩， 体现重在参与的原则， 不能用统一的模式或标准来要求每一个学生，在活动的过程中要注意给予每个学生恰当的鼓励和评价。
小组活动的形式体现了“学生是语言活动的中心”这一教学宗旨， 提高了学生的语言运用能力。通过合作学习，使学生成为学习的主人，发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会；而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，有助于消除其心理障碍，增强其自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。
在八年级的英语教学中，由于我充分运用了小组活动形式，学生的英语成绩都有了很大的进步。本人所任教的八（1）、（2）班英语成绩，在2011-2012学年第一学期期末自查中全年级第一，其中平均分为71.3分，合格率为72.4%，均超市水平。在2011年全国中学生英语能力竞赛中，本人辅导的张丹丹同学荣获市三等奖。在今后的教学中，我还要更加深入地研究该教学法，不断总结、分析，并完善其内容，不断提高英语教学的课堂效率。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[s] 中华人民共和国教育部， 2003.[2l 龚亚夫
[2]托起英语教育明天的辉煌 [N] 学生双语报， 20 03-8-30.[3] 龚亚夫
[3]新英语课程标准与修订初中教材
[4][N] 学生双语报， 2003—9—13
[5]张连仲.以学生为本 [N] 学生双语报（教师版）